何軍卿

中職教育每年為我國社會主義建設事業(yè)輸送了大批中等職業(yè)技術(shù)人才。隨著科技的迅猛發(fā)展、生產(chǎn)力水平的迅速提高，經(jīng)濟社會對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，大力推行素質(zhì)教育是中職學校提高辦學質(zhì)量和中職生綜合素質(zhì)的必由之路。

一、中職生思想道德現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)中職學生思想觀念正逐步走向成熟，道德修養(yǎng)向著健康積極的方向發(fā)展，他們緊跟時代步伐，視野開闊、思想活躍、興趣廣泛，積極參加學校的各項活動，主體意識、合作意識和法制意識逐漸增強，體現(xiàn)了新時期中職生的精神面貌。但由于中職生所處年齡正值青春期，人生觀、價值觀、世界觀尚未成熟，某些腐朽的生活方式、網(wǎng)絡中的有害信息、社會上各種犯罪活動的存在等都給他們帶來不容忽視的負面影響。再加上某些中職學?？陀^上重視專業(yè)教學、輕視德育的觀念和做法，使得中職生思想道德方面存在著一些消極錯誤的觀念和不良行為表現(xiàn)，主要有以下幾點：

1.道德迷失

有些學生思想政治意識比較迷茫，拜金主義、享樂主義、極端個人主義思想有所滋長。

2.誠信缺失

部分學生缺乏誠信意識，與人交往存在障礙。

3.行為失范

有部分學生行為上美丑不分，把抽煙、打架、早戀等不良行為當作時尚，缺乏積極的心態(tài)和奮斗精神，沉溺于虛擬文化和網(wǎng)絡暴力游戲，貽誤學業(yè)。

4.心理失衡

有些學生難以平衡理想與現(xiàn)實的矛盾、獨立與依賴的矛盾、自尊與自卑的矛盾，難以融入學習生活。

5.消費失度

有些中職學生追求高消費，互相攀比，崇尚奢靡之風。

二、中職生學習和心理狀況存在的問題

絕大多數(shù)中職生的中招成績較低，文化基礎(chǔ)薄弱，為早日就業(yè)而到中職學校學習一門技術(shù)，但因在初中階段缺乏老師和家長的關(guān)愛，又少有學習上的成功體驗，所以許多學生缺乏自信心和學習主動性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，一旦遇到困難，就想退縮和放棄。

中職生的心理狀況表現(xiàn)出的問題主要有：

1.心理適應障礙

進入中職學校后，授課形式和學習形式發(fā)生了變化，實踐課增多，文化課壓力減輕，反而造成一些學生學習目標不明確，不能很快適應新環(huán)境下的學習和生活，心理上容易產(chǎn)生落差，造成心理適應障礙。

2.人際關(guān)系緊張

中職生的人際關(guān)系主要體現(xiàn)在同學之間和師生之間的關(guān)系上。職校學生入校門檻低，學生個性、家庭背景、教育背景、行為習慣等都存在著較大的差異，有些學生身上存在不良習氣，經(jīng)常與同學和老師出現(xiàn)摩擦和沖突，由此導致人際關(guān)系緊張。

3.情感困惑

中職生有許多是單親家庭子女或留守少年，親情的缺失造成很多學生沒有能力處理情感問題，經(jīng)常會遇到情感困惑。

三、中職學校素質(zhì)教育的對策

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念

《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》明確指出“堅持德育為先，能力為重，把社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。培養(yǎng)目標總體要求提出 他們應當“具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力”。因此，中職學校必須牢固樹立現(xiàn)代化教育理念，深化職教改革，提高教學質(zhì)量，面向社會需求，在加強學生實踐技能培養(yǎng)的同時大力實施素質(zhì)教育。學校應以“德為魂、能為本”的教育理念，制定嚴格而人性化的制度，接納、理解、尊重學生。要加強師資隊伍建設，更新教學內(nèi)容和手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。做到人才培養(yǎng)的質(zhì)量、速度、規(guī)模與市場需求相適應，使中職生“升學有希望、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、做人有品德”，真正成為適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

2.改革教學內(nèi)容和方法，建立高效課堂體系

改革教學內(nèi)容和方法是推進中職素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。中職教師應當更新教育理念，積極進行教學內(nèi)容、教學方法和教學模式的改革，形成以教師為主導、以學生為主體的新型師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。以學生積極思維、主動求教的自主性學習替代教師的滿堂灌教育；以深入探究、自我拓展代替以課本為中心的知識型教育。

許昌科技學校實行的“三段五步教學法”，以提高能力為本位，以自主合作為基本形式，分“導入自學—比展糾評—總結(jié)驗收”三個階段， 有“導—學—問—比—結(jié)”五個基本步驟，以創(chuàng)設高效低負快樂課堂為主要目標?！叭挝宀浇虒W法”既是對學生文化知識的傳授過程，也是開發(fā)學生智力的過程，更是改善學生之間、師生之間人際關(guān)系的過程，這個教學過程就是素質(zhì)教育過程。在此過程中，教師要依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)學生的潛能，注重形成學生健全的人格。以數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)車工工藝課為例，通過“三段五步教學法”在該專業(yè)課的實施應用，班級教學質(zhì)量明顯提高，學生厭學、上課睡覺、玩手機這些常見課堂頑疾得到明顯改善。特別是在問題交流和“比、展、糾、評”過程中，學生的學習主動性被充分地調(diào)動起來，枯燥的理論學習變成了愉快的聊天。老師采用輪流問答的方式，不放棄一個學生，鼓勵每個學生說出自己的想法，既活躍了氣氛，又檢測了學生對知識的理解掌握情況。通過對多個專業(yè)實施該教學法前后的比較可以看出，學生素質(zhì)明顯提高，課堂秩序明顯好轉(zhuǎn)，師生關(guān)系更加融洽，學習效果明顯好轉(zhuǎn)。

3.實施“三四五育人工程”，推動中職生素質(zhì)教育

許昌科技學校實施素質(zhì)教育過程中啟動“三四五育人工程”，取得了明顯成效。具體來講是指，“三種精神”即合作精神、創(chuàng)新精神、奉獻精神；“四種教育”即目標教育、信心教育、養(yǎng)成教育、感恩教育；“五種治理”即校園環(huán)境治理、宿舍內(nèi)務治理、儀容儀表治理、行為習慣治理、文化輿論治理。endprint

比如，學校引導中職生樹立明確的目標，制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助廣大中職生更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生目標，注重發(fā)揮三個方面的作用：一是發(fā)掘中職生自我潛能，增強個人實力；二是增強發(fā)展的目的性與計劃性，增加成功的機會；三是提升中職生應對競爭的能力。物競天擇，適者生存。中職生有了明確的人生規(guī)劃和目標，才能積極地投入學習，更好地尋求發(fā)展。

又如，學校通過加強班級文化建設，營造良好的班風、學風，為學生提高自信心、明確學習方向奠定基礎(chǔ)。為了幫助學生盡快適應中職學習生活，增強心理調(diào)適能力，正確對待人生中的挫折，學校還特別注重學校教育與家庭教育相結(jié)合，開辦家長培訓班，讓家長正確認識家庭教育對子女的影響，指導家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，與學校密切配合，共同促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。學校還開展了“經(jīng)典誦讀”“爭先創(chuàng)優(yōu)”“陽光伙伴”等有益身心的系列活動，使學校德育工作與中華傳統(tǒng)美德教育相結(jié)合，以道德力量塑造學生的良好品行，以活動為載體，讓青少年體驗感恩，回歸現(xiàn)實生活，振奮學習精神。

4.以技能競賽強化中職生素質(zhì)教育

普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽。近年來，技能競賽充分發(fā)揮著以榜樣激發(fā)學習動力，以榮譽激發(fā)學習熱情的激勵功能。通過各級技能競賽，不僅讓學生提高了技能、增長了見識，而且讓他們拓展了能力、提升了素質(zhì)。為準備參賽，學生們加班加點苦練技能，在備賽中發(fā)現(xiàn)自身的不足，與指導教師和同伴們共同努力、勇闖難關(guān)，培養(yǎng)了吃苦耐勞的學習精神。比賽中每個競賽項目體現(xiàn)的不僅是個人成績，更是選手、師生協(xié)調(diào)統(tǒng)一、密切合作的結(jié)果。因此學生不僅要努力發(fā)揮出個人最高水平，還要具有很強的團隊意識與合作精神。技能競賽不僅使中職生收獲了信心，提高了能力，獲得了成功的體驗，而且使他們認識了自我的價值和合作的力量，學會了尊重、學會了感恩，明白了要腳踏實地地學習和實踐才能擁有美好的未來。

5.開展綜合實踐活動完善中職生素質(zhì)教育

綜合實踐活動是在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。人的綜合素質(zhì)不僅需要在課堂上習得，更需要在綜合實踐中去體會、去運用、去提高。綜合實踐活動包括兩大部分。一部分專指國家規(guī)定的必修課，包括研究性學習、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務、社會實踐四大指定領(lǐng)域。開展綜合實踐活動的目的是讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。另一部分包括大量的非指定領(lǐng)域，如班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、技能競賽周等）、同學間聯(lián)誼活動等。這些非指定領(lǐng)域的活動，有助于多方面的能力如組織能力、交往能力、合作能力、實踐能力的提升。綜合實踐活動是能將知識、能力、素質(zhì)加以有效綜合或整合的平臺，沒有綜合實踐教育就沒有人的綜合素質(zhì)，學生就難以與各種社會實踐對象發(fā)生聯(lián)系，構(gòu)建起各種各樣的關(guān)系。

總之，推行素質(zhì)教育非一日之功，中職素質(zhì)教育是一項復雜龐大的系統(tǒng)工程，我們只有樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，不斷探索與實踐，建立科學的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，才能全面提高中職生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出真正適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

（責編 張紅延）endprint