王林慧 劉榮華

《文成公主進(jìn)藏》是人教版四年級下冊第八組中的一篇略讀課文。這個單元的主題是“走進(jìn)故事長廊”，編排了兩則寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》，兩篇民間故事《文成公主進(jìn)藏》《漁夫的故事》，一篇神話故事《普羅米修斯》。單元導(dǎo)語的要求是讓學(xué)生感受故事的魅力，體會其中的道理，并練習(xí)復(fù)述。與三年級故事類課文閱讀相比，增強(qiáng)了復(fù)述的要求，同時對于故事不僅停留在內(nèi)容的理解，還要求關(guān)注民間故事的表達(dá)特點(diǎn)。

《文成公主進(jìn)藏》這篇課文，從內(nèi)容上看，先講文成公主進(jìn)藏的原因，再重點(diǎn)介紹文成公主進(jìn)藏的艱難過程，最后點(diǎn)明文成公主進(jìn)藏的功績，條理非常清楚，學(xué)生的閱讀理解難度不大;從語言表達(dá)上看，文字通俗易懂，人物生動形象，情節(jié)扣人心弦、張弛有度，具有鮮明的文體特點(diǎn)，兼具歷史感和神奇感，帶有濃郁的傳奇色彩，學(xué)生的閱讀興趣高，喜歡學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.基于預(yù)習(xí)起點(diǎn)，認(rèn)讀“絹”“豌”“松贊干布”“吐蕃”等難讀的字詞，能正確、流利地朗讀全文。

2.抓住文成公主進(jìn)藏過程中的主要事件，了解故事的經(jīng)過，感受文成公主勇敢、智慧、不畏艱險的美好形象，體會民間故事語言生動、想象神奇的特點(diǎn)。

3.借助板書，抓住主要事件，通過小組合作，復(fù)述文成公主進(jìn)藏的過程。

【教學(xué)過程】

一、借助歷史資料，解決預(yù)習(xí)的知識性疑問

1.呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。今天這節(jié)課，我們一起讀一個民間故事《文成公主進(jìn)藏》。課前，大家已經(jīng)讀過這個民間故事了，預(yù)習(xí)時提出了許多問題。老師把你們的問題進(jìn)行了梳理，大致分成三組，我們先看第一組問題。請?zhí)釂柕耐瑢W(xué)把自己的問題讀給大家聽。

（1）吐蕃在哪里？ （2）松贊干布是誰？ ?（3）青稞是什么？ （4）文成公主用了幾年到達(dá)吐蕃？

2.提供資料袋，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同學(xué)們對故事中的地名、人物提出了疑問，這很正常，因?yàn)槲某晒鬟M(jìn)藏這個故事發(fā)生在1300多年前的唐朝。王老師幫大家找了一個資料袋（課件呈現(xiàn)），請你們自己去讀讀資料袋，找找問題的答案。

資料袋：唐朝有個鄰國叫吐蕃，在遙遠(yuǎn)的青藏高原。青稞是青藏高原中一種特有的農(nóng)作物，不但是藏族人民主要的糧食，還能釀成甜甜的青稞酒。吐蕃有個首領(lǐng)叫松贊干布，統(tǒng)一了西藏，建立了吐蕃王朝。公元640年，松贊干布派使臣去唐朝求婚，文成公主就從唐朝國都長安出發(fā)，一路沿著唐蕃古道西行，歷經(jīng)兩年來到了西藏。（附：唐蕃古道和唐朝疆域圖）

二、初讀故事內(nèi)容，了解文成公主進(jìn)藏的意義

1.呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時的第二組問題。文成公主進(jìn)藏竟然用了足足兩年時間，怪不得有同學(xué)問：進(jìn)藏這么難，文成公主為什么還要進(jìn)藏呢？

這個問題王老師也問過天長小學(xué)四年級的同學(xué)，他們給了我這些回答。你們是怎么認(rèn)為的呢？請拿出作業(yè)單，讀一讀，選一選。課件出示選擇題，交流討論。

進(jìn)藏這么難，文成公主為什么還要進(jìn)藏呢？（ ）

A.因?yàn)樗少澑刹寂墒钩紒砬蠡?，并通過了考驗(yàn)。

B.因?yàn)槲某晒魇侨ソ探o藏族人民耕種等技術(shù)。

C.因?yàn)槭菫榱嗣芮形鞑睾蛢?nèi)地的交往。

2.快速讀課文找答案?？磥砦覀兊幕卮鸲疾灰粯?，請大家再默讀課文，到文中找一找依據(jù)，用橫線畫出來。交流討論。（其實(shí)以上答案都是文成公主進(jìn)藏的原因）

3.教師小結(jié)。文成公主進(jìn)藏前，吐蕃還是個非常貧窮、落后的國家。公主不遠(yuǎn)萬里，歷經(jīng)艱險，來到了西藏，給那里的藏族人民帶來了五谷，教會了人們耕種、紡織、釀酒、造字等各種技術(shù)，她為藏族人民做了許許多多的好事。

三、梳理進(jìn)藏情節(jié)，把故事的經(jīng)過講清楚

1.抓情節(jié)梳理故事。藏族人民從心底里喜歡、愛戴文成公主，所以這個民間故事也一直流傳到現(xiàn)在。今天，我們就一起來講講這個民間故事。這一路上，文成公主到了哪些地方，又遇到什么事？請你快速默讀這個故事，找一找關(guān)鍵詞。（梳理板書）

2. 借助板書講故事?？粗@些板書，你能簡單地來講一講這個故事嗎？（自由練習(xí)）

3. 小組合作講故事。接下來，我們來玩?zhèn)€故事接龍的游戲，老師先講故事的開頭，你們接著往下講，比一比誰能把故事的經(jīng)過講清楚。

四、研讀情節(jié)，感受神奇夸張，把故事講生動

（一）感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)

1.這個民間故事，我們抓住地點(diǎn)和重要情節(jié)，就能講清楚了，這是講好故事的第一步。但是，如果就像我們這么講，這個故事還能一代又一代流傳下來嗎？ 能吸引更多人來聽嗎？請你再默讀故事，找找文成公主進(jìn)藏的過程中哪些地方特別吸引你，讓你覺得特別有趣？請用橫線畫出來，比一比誰找得多。交流討論。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生找（搭、撒、背）任一處。

①出示句子，你們找到了嗎？來，我們一起讀一讀。

②很多人讀到這個句子都會覺得不可思議，你們有這樣的感覺嗎？為什么？

③這個故事中像這樣不可思議的動作還有嗎？

④（屏幕出現(xiàn)這三句話）你看，在民間故事中文成公主就有這樣神奇的力量，能做到常人做不到的事情，我們也來講一講。（集體講述）

預(yù)設(shè)二：學(xué)生找（內(nèi)地橋、牛羊肥壯、樹木疏密、留下腳?。┤我惶?。

①為什么你覺得很吸引人？故事中很多現(xiàn)象都與文成公主有了聯(lián)系，像這樣的現(xiàn)象還有嗎？

②民間故事往往帶著人們美好的愿望，所以人們講述的時候經(jīng)常喜歡用這樣的詞語——“從此以后、直到現(xiàn)在”。你能用上其中的一個詞語選一句話來講給大家聽嗎？（指名說—同桌互相說）

預(yù)習(xí)三：學(xué)生找（小鳥、神鳥、烏鴉）任一處。

①為什么這個故事吸引人？民間故事中動物也會說話，很有意思。除了烏鴉會說話，在這個故事中還有哪些小動物會說話呢？

②誰能來讀一讀小鳥的話？你們覺得小鳥說這句話的時候心情是什么樣的？你能不能把這種擔(dān)心的心情讀出來？（指名讀—集體讀）

③看來小鳥真的在為文成公主擔(dān)心呢！如果它看到公主遇到了一座高山，又會說什么呢？

④民間故事中的動物、植物跟我們?nèi)艘粯邮怯星楦械?，所以我們講故事的時候也要把這種情感講出來。

2.同學(xué)們找了這么多吸引人的地方，難怪在預(yù)習(xí)的時候有這么多同學(xué)都提出了這樣的問題（呈現(xiàn)第三組問題）。你們能提出這些問題，恰恰說明你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了民間故事一個重要的特點(diǎn)：神奇。（板書：神奇）如果我們能將這些神奇的地方講清楚，那故事一定會更吸引人。

（二） 小組合作講故事

1.下面我們四人小組合作再來講一講故事，好嗎？誰愿意給大家讀一讀小組合作要求？（課件呈現(xiàn)合作講故事要求）

①四人小組選擇最感興趣的一個內(nèi)容講述。

②討論：抓住哪些內(nèi)容講，能讓故事聽起來更吸引人？

③推薦一個人講，其他人提出自己的改進(jìn)建議。

2.哪個小組的同學(xué)愿意講給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看故事講得是不是很吸引人。（小組匯報—學(xué)生評價）

（三）教學(xué)總結(jié)拓展

1.藏族人民也像你們一樣，一代又一代地講述著這個動人的民間故事。人們?yōu)榱思o(jì)念文成公主，在公主進(jìn)藏的路上建了一座公主廟，立了一尊公主像，在大昭寺至今供奉著公主進(jìn)藏的壁畫，甚至連一口普通的泉都以公主來命名，文成公主深深地活在了藏族人們的心中。人們把對公主的深厚情感化作了這個動人的民間故事，讓我們一起記住她的名字，一起讀——文成公主進(jìn)藏。（配樂）

2.課后，請大家把這個有趣的故事講給更多的人聽，請他們也給你們評一評，比一比誰的故事講得最棒?。ǔ鍪驹u價表）也可以再去讀一讀其他有趣的民間故事。

【教學(xué)評析】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2011年版）》）在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、用學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的問題串聯(lián)整個課堂教學(xué)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念

學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的起點(diǎn)，提出一個問題比解決一個問題更重要?！墩n標(biāo)（2011年版）》在第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”王林慧老師在設(shè)計《文成公主進(jìn)藏》一課時，非常重視學(xué)生的問題。上課前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出一個自己不理解的問題。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行了梳理，在課堂教學(xué)中分三組呈現(xiàn)：一開始直接呈現(xiàn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的有關(guān)文成公主進(jìn)藏的背景性知識問題，接著整合呈現(xiàn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的有關(guān)文成公主進(jìn)藏的目的、意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生初步把握課文的主要內(nèi)容;然后在“文成公主進(jìn)藏的過程中，哪些地方最吸引你”的討論中，回應(yīng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出的“文成公主為什么找來一段樹干橫在河上面就能搭一座橋”等有關(guān)民間故事表達(dá)特點(diǎn)的問題。整節(jié)課教學(xué)設(shè)計以學(xué)定教、順學(xué)而教，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。整節(jié)課教學(xué)設(shè)計簡潔、大氣，很好地體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)。

二、緊扣民間故事的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的神奇魅力

《課標(biāo)（2011年版）》在第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”不同的文體，文章表達(dá)的內(nèi)容和形式不同，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和方法也不同?！段某晒鬟M(jìn)藏》是一篇民間故事，民間故事具有一定的特點(diǎn)：伴隨著人類的成長歷程而經(jīng)久不衰，大都以口頭形式傳播，內(nèi)容往往包含著超自然和異想天開的成分，情節(jié)夸張而充滿幻想，大都表現(xiàn)了人們美好的愿望，等等。王林慧老師在《文成公主進(jìn)藏》的教學(xué)中，預(yù)設(shè)了兩個核心問題：一是“文成公主到了哪些地方，又遇到什么事”，引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事情節(jié)的曲折性;二是“文成公主進(jìn)藏的過程中，哪些地方最吸引你”，引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事想象的神奇性，并讓學(xué)生從中體會到藏民對文成公主的崇拜和感激之情，閱讀教學(xué)中的文體意識非常強(qiáng)。

三、突出復(fù)述的言語實(shí)踐活動，促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，包含著兩層意思，一是體會課文作者語言文字運(yùn)用的效果和規(guī)律，二是學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的語言文字和表達(dá)方法。復(fù)述是用自己的語言和課文中學(xué)到的語言把課文內(nèi)容有條理地敘述出來，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的一種好方法?！墩n標(biāo)（2011年版）》在第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中對敘事性作品提出了“復(fù)述”的要求，《文成公主進(jìn)藏》所在的人教版小學(xué)語文教材的單元目標(biāo)也是“練習(xí)復(fù)述”。王林慧老師在《文成公主進(jìn)藏》一課的教學(xué)設(shè)計中，分兩步指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：一是在梳理文成公主進(jìn)藏過程中經(jīng)過了哪些地方、遇到了哪些事情后，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的情節(jié)簡要地復(fù)述，把故事有條理、簡單地講清楚;二是在體會文成公主進(jìn)藏過程中的神奇想象的描寫后，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，把這個民間故事講生動。在《文成公主進(jìn)藏》一課中進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，也非常符合以講述為主要形式的民間故事的特點(diǎn)，做到了課堂教學(xué)方法和文體表達(dá)方式的有機(jī)統(tǒng)一。在本課教學(xué)設(shè)計中，還運(yùn)用了小組合作、故事接龍等形式，極大地激發(fā)了學(xué)生復(fù)述的興趣，很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（浙江省杭州市天長小學(xué) ? 310007

浙江省杭州市普通教育研究室 ? 310006）