孫萍

問題是閱讀教學(xué)的重要組成部分，一個(gè)能統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)關(guān)鍵技能、核心知識(shí)、情感態(tài)度與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等的問題往往被稱為“核心問題”。我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的核心問題應(yīng)該具有這樣一些特點(diǎn)：首先是具有統(tǒng)整性，它統(tǒng)整閱讀教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)整閱讀教學(xué)任務(wù)、統(tǒng)整閱讀教學(xué)策略，課堂的每一個(gè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的展開最終都指向核心問題是否有效解決;其次是具有指向性，核心問題是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，它一旦確立，實(shí)際上預(yù)示了一系列閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展方向;第三是具有探究性，核心問題能引領(lǐng)閱讀實(shí)踐、知識(shí)積累和問題解決，需要師生著力去探究，能促進(jìn)學(xué)生的深度解讀、個(gè)性感悟和有效理解。那么，如何較好地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的核心問題呢？筆者認(rèn)為，兒童是閱讀教學(xué)的主體，我們理應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)來設(shè)計(jì)。

一、善于從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)核心問題

美國(guó)教育學(xué)家薩其曼曾指出“適合探究的問題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋的問題”，這就是說，閱讀教學(xué)中提出的核心問題不能脫離兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。任何人總是基于生活經(jīng)驗(yàn)形成許多有助于適應(yīng)環(huán)境的知識(shí)，這種“知識(shí)”就是他的“既知”。兒童正是擁有這種“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”走進(jìn)閱讀課堂的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)核心問題的過程中，要善于從學(xué)生的實(shí)際世界和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極打開學(xué)生的思想。如教學(xué)《為人民服務(wù)》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流：在當(dāng)下，你認(rèn)為哪些行為是“為人民服務(wù)”？在我們學(xué)過的課文里，李大釗、郝副營(yíng)長(zhǎng)、周總理的為人民服務(wù)體現(xiàn)為什么？在本文中，張思德的為人民服務(wù)體現(xiàn)為什么？毛主席所說的為人民服務(wù)又是指什么？這樣的引導(dǎo)與學(xué)生實(shí)際生活、所學(xué)知識(shí)等已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)核心問題“怎樣理解為人民服務(wù)”有了水到渠成的體會(huì)，知道“為人民服務(wù)”在不同時(shí)代有不同的內(nèi)涵，不同的人有不同的詮釋。

二、立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)核心問題

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，在兒童的現(xiàn)有水平與可能水平之間設(shè)計(jì)教學(xué)最容易使學(xué)生獲得成功。因此閱讀教學(xué)中的核心問題也最好在這個(gè)區(qū)域中進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能太容易，沒有思維力度，也不能難度太大，超越學(xué)生的解決能力，要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。例如教學(xué)《觀潮》一課，確定研討的核心問題是“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)潮水的奇特”，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟，我們?cè)O(shè)計(jì)了有坡度的問題，一問：“課文始終圍繞哪一個(gè)字來寫？請(qǐng)找出來并說說理由?！睂W(xué)生通過閱讀文本，交流思考，能找出中心字——“奇”。二問：“這錢塘江大潮的‘奇’表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生通過細(xì)讀課文，熱烈討論，最后歸納出“潮前境奇”“潮來形奇”“潮去景奇”這三方面的奇特景象。三問：“大潮哪個(gè)時(shí)候最吸引你？”鼓勵(lì)學(xué)生挑選體會(huì)最深、最能顯示自己才能的那一點(diǎn)進(jìn)行交流。這樣層層深入，學(xué)生在充分閱讀、深入交流的基礎(chǔ)上，能有效解決問題，獲得生動(dòng)而翔實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

三、基于學(xué)生積極投入的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)核心問題

學(xué)生是否愿意投入并浸潤(rùn)其中，是閱讀教學(xué)效益提升的重要一環(huán)。教師可嘗試抓住某些能促進(jìn)學(xué)生積極投入的文本語言，設(shè)計(jì)成核心問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。如在教學(xué)《最大的“書”》一課時(shí)，筆者打破了按課文順序教學(xué)的框架，在課文的最后部分拎出“刨根問底”這個(gè)詞語，始終圍繞“刨根問底”一詞展開教學(xué)。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生本身也喜歡刨根問底，對(duì)課文中川川的行為非常感興趣，筆者就先讓學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞的意思;然后以“川川怎樣刨根問底”讓學(xué)生找出6個(gè)問句，在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案，研讀有關(guān)的重要句子;最后也是以“刨根問底”這個(gè)詞結(jié)課，在欣賞了一些神奇的巖石圖片后，讓學(xué)生也來“刨根問底”。學(xué)生在趣味盎然的氛圍中探究問題，同時(shí)也激發(fā)起了探索大自然奧秘的無限興趣。

四、尋找“能奮力攪動(dòng)學(xué)生思維”的著力點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問題

從某種意義上說，學(xué)習(xí)更本質(zhì)的含義在于學(xué)會(huì)思考，閱讀活動(dòng)如果能將思考與熏陶結(jié)合起來，那樣的活動(dòng)必定有極佳的效果。事實(shí)上，我們所執(zhí)行或展開的閱讀教學(xué)活動(dòng)大多是在思維的進(jìn)程中推進(jìn)的。對(duì)學(xué)生而言，要讀懂一篇文章，讀懂一段話，就必須動(dòng)用大腦進(jìn)行思考。如果提出的核心問題是學(xué)生沒想到或者是不明白的，那么他們就會(huì)主動(dòng)地去思考。如教學(xué)《趙州橋》一課，筆者先讓學(xué)生欣賞一些現(xiàn)代化大橋的精美圖片，然后出示趙州橋的圖片，讓學(xué)生誠(chéng)實(shí)地回答這里面最不美的是哪座橋。學(xué)生當(dāng)然會(huì)說，趙州橋最不美。此時(shí)筆者提出核心問題：既然趙州橋這么一般般，可是編教材的老師卻將有關(guān)它的文章編入課本非要咱們來學(xué)，而且課文中還說它是“世界聞名”，究竟什么原因使它這么有名呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來，一探究竟的欲望也非常強(qiáng)烈了。

另外，能引起學(xué)生爭(zhēng)辯的問題也有助于學(xué)生思考，學(xué)生在激烈爭(zhēng)論的過程中能不斷尋找證據(jù)，能充分思索他人觀點(diǎn)的優(yōu)劣，也能不斷修正自己的想法，所謂“理越辯越明”。如教學(xué)《熟能生巧》時(shí)，就可以設(shè)計(jì)爭(zhēng)論性核心問題：對(duì)于武士和賣油翁，你更佩服誰的本領(lǐng)？請(qǐng)以課文為依據(jù)，說說你的理由。學(xué)生會(huì)在與文本的深入接觸中找出理由說服對(duì)方，也在一次次的交鋒中越來越深刻地感受到“熟練才能生巧”的道理。

五、挖掘撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的共鳴點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問題

文章是作者情到深處的傾訴與獨(dú)白，是用文字構(gòu)筑的心靈與思想。這些優(yōu)美文字背后蘊(yùn)藏的情感能量足以感動(dòng)每一個(gè)孩子，使他們與作者縮短距離，感受作者獨(dú)特的內(nèi)心世界，同時(shí)也能不斷豐富自己的情感世界。這種情感的激揚(yáng)可來自于文本意境的有效渲染，如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，教師可聲情并茂地向?qū)W生講述一個(gè)感人的故事：1999年9月22日，在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地等待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;而此時(shí)在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出……這樣的講述，這樣的環(huán)境，這樣的渲染襯托，使學(xué)生對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心被喚醒。隨后教師提出核心問題——為什么要把這說成是一座跨越海峽的生命橋？學(xué)生就很自然地接受了，也很愿意通過自己的努力去解決它。

這種情感的激揚(yáng)也可以來自于對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀，如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，筆者引導(dǎo)學(xué)生研讀描寫爬山虎的句子，體會(huì)每次寫爬山虎都跟葉老有關(guān)，通過資料的補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生感受葉老對(duì)“我”的關(guān)愛及“那片綠綠的爬山虎”帶給“我”一生的影響，然后引讀課題：

當(dāng)肖復(fù)興的第一本作品集出版時(shí)，他忘不了葉老先生對(duì)他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎。）

當(dāng)肖復(fù)興的第一部作品獲得大獎(jiǎng)，他再次想起葉老先生對(duì)他的教誨，眼前又再次浮現(xiàn)——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎。）

1988年，葉老先生永遠(yuǎn)離開了我們。1992年，時(shí)年45歲的肖復(fù)興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下課題——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎。）

那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎。）

在這樣的反復(fù)引讀中，學(xué)生明白了課文以“爬山虎”為題，就是要借這綠綠的、永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力的爬山虎來贊美認(rèn)真、平和、親切、質(zhì)樸，人品和文品堪稱楷模的葉老先生。

六、注重學(xué)生主題閱讀活動(dòng)的展開處設(shè)計(jì)核心問題

閱讀活動(dòng)是兒童語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和方式，也是整合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)最有效的載體，兒童閱讀實(shí)際上是在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)主題閱讀活動(dòng)的過程中完成的，離開了活動(dòng)，兒童閱讀便無從談起。主題閱讀活動(dòng)一般由教師在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好，也可在教學(xué)過程中，在學(xué)生的參與下，特別是在考慮學(xué)生意愿及擅長(zhǎng)的前提下，師生共同生成與設(shè)計(jì)。

如在《比金錢更重要》教學(xué)中，我們確定的核心問題是“通過閱讀，體會(huì)到誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”。為了解決這個(gè)問題，筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)主題閱讀活動(dòng)：（1）做做小交警，創(chuàng)設(shè)當(dāng)小交警的情境，讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，并從文本中獲得信息，充分闡述理由，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在對(duì)比中感受到“我”的品德。（2）寫寫留言條，既是學(xué)生對(duì)課文語言的再創(chuàng)造，又鞏固了留言條這一應(yīng)用文的寫法，更重要的是，在讀、寫、爭(zhēng)辯的過程中，進(jìn)一步體味“我”的人品，逐步形成積極的人生態(tài)度。（3）讀讀對(duì)話，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所寄寓的深情，進(jìn)一步感受人物的人格魅力。這三個(gè)活動(dòng)既是學(xué)生感興趣的，又能夠很好地與文章主題結(jié)合在一起，在經(jīng)歷了做、寫、讀三個(gè)連續(xù)的主題閱讀活動(dòng)后，學(xué)生能體會(huì)到“人和人之間還有比金錢更重要的東西。你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢更重要”的文章主旨。

需要指出的是，核心問題的設(shè)計(jì)有很多策略，我們絕不能坐井觀天、墨守成規(guī)。但不管哪一種策略，我們始終要堅(jiān)守兒童的立場(chǎng)，始終要以兒童的眼光和思維來看待閱讀文本，來創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，來推進(jìn)閱讀過程。如此，他們的閱讀體驗(yàn)才會(huì)生動(dòng)和豐厚起來。

（浙江省富陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 311400）