孫志毅

我對呼和浩特市新城區(qū)八一路小學(xué)研究的這個“微課題”很感興趣，覺得研討這個話題應(yīng)該從幾個維度展開：

何謂參與度？學(xué)生參與度低的原因是什么？“參與”容易被誤解為什么？如何判斷學(xué)生“真參與”還是“偽參與”？提高參與度的主要途徑、方法有哪些？我們在理念及操作上應(yīng)該發(fā)生什么樣的“革命”？

所謂課堂參與度，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否興奮、是否積極思維、是否進入孔子所說的“憤”“悱”狀態(tài)（《論語·述而》）。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，這是新課改對教師角色的描述，也是對課堂教學(xué)本質(zhì)的定位。如果教師的上課只為了完成任務(wù)，按照一廂情愿預(yù)設(shè)好方案推進，而不管“主體”的狀態(tài)，課堂就發(fā)生了本質(zhì)的變化 ，變成了“教師是主體，學(xué)生是陪體”。所以說：課堂教學(xué)上只有教師的獨角戲，學(xué)生成了被動牽線的木偶、儲物罐，就是“零參與”或“低參與”，如此，學(xué)生的主體地位談何落實？

“參與”容易被誤解：以為課上一問一答、一呼百應(yīng)、上躥下跳、師生“配合得好”就是參與度高。謬也！這是真實的“偽參與”。它的特點是：以學(xué)生“入我彀也”和學(xué)生迎合揣測老師的答案為參與，以淺層次的一問一答為參與，以少數(shù)學(xué)生意料中的應(yīng)答為參與……

學(xué)生能提出有價值的問題，課堂能生成意想不到的思維火花，才是真正的參與，此時，不論是上躥下跳、人聲鼎沸，還是呆若木雞、鴉雀無聲，都是實質(zhì)性的參與，這樣的課堂就是高效的，有收獲的、參與度高的。

雅斯貝爾斯把教育分為三類：師徒式的、經(jīng)院式、蘇格拉底的“催產(chǎn)式”。前者以“師”為本，中者以“文本”為本，只有后者才是以學(xué)習(xí)者為本的。而只有以生為本的課堂，才可能有“真參與”的產(chǎn)生。

質(zhì)疑、批判，敢不敢問、會不會問是參與的重要表征。

據(jù)說，以色列小學(xué)生30%的成績記載來自提“問”，“神讓我們?nèi)ヌ釂枴币呀?jīng)成為他們一種文化傳統(tǒng)和求知方式。

提問，不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利，如果僅有前者，沒有后者，談何參與度？學(xué)生沒有問題，是好事還是壞事？無疑是后者。怎么辦？引！引導(dǎo)、誘導(dǎo)他們產(chǎn)生問題、疑惑、苦惱，這才是教師該做的事。

參與度高與低，還反映在人數(shù)和時間上：是只有尖子生參與，還是多數(shù)人參與？是個別參與，還是全體參與？是全程參與，還是瞬時參與？

不少老師其實是恐懼參與的：因為“參與”容易亂了陣腳——預(yù)設(shè)好的教案推進不下去，生成的問題，因個人學(xué)養(yǎng)低、變通能力弱而手足無措。

學(xué)困生的參與是個難解的結(jié)。當(dāng)你說“太陽是三角形的”時，他們?nèi)匀粺o動于衷，那么就意味著這個群體徹底放棄了參與，放棄了課堂，放棄了學(xué)習(xí)，甚至個人前景。

但愿八一路小學(xué)的探討能給廣大教育同仁以啟示。

背景介紹

呼和浩特市新城區(qū)八一路小學(xué)校長/段 梅

從2014年9月至今，我們一直探索和實踐著“微課研討”“微題論壇”和“微型培訓(xùn)”。這不僅是學(xué)校開展校本教研培訓(xùn)的重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。“如何提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度？”就是學(xué)校不久前開展的一項微課題研究。教師們關(guān)注“小現(xiàn)象”和“微觀問題”，在實踐中研究，在研究中實踐，反復(fù)實踐，多次研究，逐漸形成了個人以及學(xué)研小組對此問題的思考和理解，提高了課堂教學(xué)的有效性。

為什么我們要關(guān)注課堂參與度？

副校長/ 康 敏

選擇學(xué)生課堂參與度這個“微課題”作為研究內(nèi)容，主要基于以下兩點考慮：一是探索構(gòu)建“學(xué)本課堂”和“生本課堂”的基本需要;二是因為課改以來許多教師為了體現(xiàn)所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自能參與，一味地在教學(xué)形式上下功夫：動輒同桌交流、小組討論，課堂上很“熱鬧”，學(xué)生七嘴八舌，言來語去，不亦樂乎。這樣的課堂參與是不是真正的參與？這種看似“熱鬧”的課堂，背后應(yīng)是我們的冷思考：光有形式上參與的課堂，學(xué)生只是“講”者，而不是“思”者;更不是“學(xué)”者，當(dāng)然也就不是真正的參與者。由此看來，如何有效地落實學(xué)生課堂教學(xué)中的參與有著十分必要和緊要的現(xiàn)實意義。

從廣義上講，“度”是質(zhì)和量的統(tǒng)一，是事物保持其質(zhì)的內(nèi)涵與量的界限、幅度和范圍。從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，“度”的體現(xiàn)應(yīng)該有兩個層面：一是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情度和活躍度;二是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效度和實踐度。

“學(xué)本課堂”的主旨是讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)自我發(fā)展，基于此，不能讓學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)過程的淺層參與者，而必須是深層的參與者。學(xué)生不能只局限于能否回答出教師的預(yù)設(shè)問題，而應(yīng)該對教師的提問或者解釋試著追問“為什么”“能不能”，要說出“我認為”等具有思考性和探索性的觀點，從而使得自己真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。

教師指導(dǎo)參與的實踐度和有效度的尺度伸縮是落實教學(xué)目標的著眼點，核心在于要關(guān)注學(xué)生課堂上生成性的問題，切不可為了追求課堂教學(xué)的流暢性，而忽視這些在課堂中生成的課程資源。教師可以利用這些生成性的問題或情景，實現(xiàn)由師生對話的淺層交流向生生對話的深層交流的蛻變，提高學(xué)生參與的深度。

經(jīng)過一段時間的微課題研究，我們逐漸達成了這樣的共識：學(xué)生的參與有主動參與和被動參與、消極參與與積極參與之分，從本質(zhì)上看也許沒有太大的區(qū)別，但是從課堂有效性的角度看有明顯的差別，被動參與和消極參與是一種“假參與”或者“偽參與”。

澄清參與度的認識與理解是為了讓教師和學(xué)生之間真正成為對話的“知音”、交流的“知己”、合作的“知心”。參與，作為一種教學(xué)策略和教學(xué)手段才能煥發(fā)應(yīng)有的魅力和效用。

數(shù)學(xué)教師/ 閆曉燕

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與課堂教學(xué)的態(tài)度、廣度、深度是學(xué)生主體地位發(fā)揮水平的重要標志。態(tài)度，指參與者積極思維的程度;廣度，指參與的人數(shù)和時間的多少;深度，指是否涉及深層次的問題。一堂高效率的數(shù)學(xué)課（其實所有學(xué)科的課都是如此）是學(xué)生思維的活躍、情感的共鳴，是生師、生生間的有效溝通。

語文教師/李 洋

課堂是教師實施教學(xué)的平臺，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，是師生學(xué)習(xí)交流的媒介。課堂教學(xué)的參與度決定教師的教學(xué)活動是否有效，課堂學(xué)習(xí)的效果又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是課堂教與學(xué)二者能否有機結(jié)合的標志。參與度的重要性怎么估計都不會過分，所以，如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，是我們教師需要持續(xù)研究的課題。

學(xué)生參與度低主要有哪些表現(xiàn)和原因？

語文教師 /劉春明

課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)形式。既然是以學(xué)生為主體，那么在課堂上學(xué)生的參與就非常重要。但是在實際教學(xué)中，除了少部分尖子生能夠?qū)崿F(xiàn)較高的參與，而大部分學(xué)生游離于參與之外，處于“陪學(xué)”狀態(tài)。他們可能在小組討論、同桌交流環(huán)節(jié)中偶爾發(fā)表幾句言論，其余時間處于沉默之中。很多時候，互動交流成了教師和尖子生的“雙邊會談”，久而久之，這部分學(xué)生成了課堂中的聽眾和看客，更有甚者開起了“小差”，樂得清閑。沒有實現(xiàn)學(xué)生主體性的回歸，也就談不上學(xué)習(xí)的參與度。

英語教師/查日蘇

一堂好的英語課的標準往往是學(xué)生積極主動參與。大部分老師喜歡積極發(fā)言的、舉手的會回答問題的學(xué)生，那些不積極的、不主動舉手的學(xué)生就不會回答問題嗎？就沒有他們的思考嗎？當(dāng)然不是，這些學(xué)生有些是沒有興趣回答，有的可能是覺得太簡單不屑于回答，還有些則是怕出錯逃避回答問題。

語文教師/楚玉姣

面對學(xué)生參與度低的困局，我曾經(jīng)捫心自問：是不是我上課的方式他們不喜歡？是不是教學(xué)材料太枯燥、教學(xué)活動太乏味？是不是他們學(xué)習(xí)上有困難……希望得到答案。通過多方面了解，部分學(xué)生和家長對如何提高課堂參與度給出了很好的意見和建議?？傮w上是他們希望老師能設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，對于枯燥的課文做到適當(dāng)?shù)膭h減，同時改變以往“以講代學(xué)”的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機會。

數(shù)學(xué)教師/閆曉燕

就數(shù)學(xué)課而言參與度低，有以下幾個原因：

一是教師的問題設(shè)置不合理，尺度把握不準。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)置要有探究性、梯度性、開放性。通過探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且通過教師的提問，既要讓學(xué)生懂得問的是什么，又要弄懂該從哪方面解決問題。

我在試講《比的基本性質(zhì)》時，我想讓學(xué)生運用商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)與除法的關(guān)系，得出比的基本性質(zhì)，直接問了這樣的問題：“大家能不能溝通商不變的性質(zhì)和分數(shù)與除法的關(guān)系而得到比的性質(zhì)？”很多學(xué)生不知所云，課堂出現(xiàn)了長時間的沉默。后來，我明白：學(xué)生無法參與，這是因為問題沒有梯度性。

課堂提問要有思維價值。不少老師在課堂上愛問“是不是”“對不對”“好不好”之類沒有意義的問題，表面上學(xué)生一呼百應(yīng)，似乎是參與了，其實因問題沒有探究性和開放性，等于沒有參與。

二是與教師的評價方式單一，缺乏評價技巧有關(guān)。含糊的評價，全盤肯定或全盤否定，如“很好”“不對”“哦，好，還有誰來？”“嗯，坐下吧”，容易使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，好，不知好在哪里？差，不知差在哪里？這種評價會使學(xué)生迷失方向，久而久之，參與的積極性就會打折。

提高課堂教學(xué)參與度的思路與方法

副校長/ 石亞青

如何提高課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生真正成為課堂的主角呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一是把握教學(xué)的維度。由于每個學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，對相關(guān)知識與技能了解的程度和掌握的水平也會因人而異。因此，我們在課堂上可以將問題進行歸類，如機械性問題、識記性問題、理解性問題、創(chuàng)造性問題等。在課堂上，教師有意識創(chuàng)設(shè)回答問題的機會，讓學(xué)生分水平、分性別、分層次、多角度、全方位地參與到課堂活動中，給每位學(xué)生展示的空間和平臺，讓每個層面的學(xué)生都真正成為課堂教學(xué)的主體。

二是要設(shè)置教材的坡度。在課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于在舊知和新知之間合理架橋，鋪石修路。孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”是對課堂坡度的最好注釋。如果坡度過大，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理和厭倦情緒，對學(xué)習(xí)中遇到的困難望而止步，影響參與教學(xué)活動的廣泛性;反之，則容易使學(xué)生有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺、浮于表象，不善于動腦分析問題，影響學(xué)生參與教學(xué)活動的實效性。

三是挖掘內(nèi)容的深度。如果教師的教學(xué)一直停留在淺層次，如果老師每天用簡單重復(fù)的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生能不厭倦嗎？能樂于參與嗎？所以，教師要時時變化，時時出新。教師應(yīng)摒棄照本宣科式的講述，深挖教材中蘊藏著的培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生技能的要素，在問題設(shè)計上必須讓他們需要“跳一跳”才能解決問題。

四是巧設(shè)練習(xí)的梯度。教師精心設(shè)計的練習(xí)要具有層次性和彈性，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在練習(xí)設(shè)計時要遵循由易到難、由淺及深地分層遞進，做到有層次、有梯度、有循環(huán)、有鞏固。一般可以安排 “基本練習(xí)—變式練習(xí)—拓展練習(xí)—綜合實踐練習(xí)”幾個層面，達到以點連線、以線帶面、以面促全的聯(lián)動效應(yīng)。

教導(dǎo)員/ 呼思樂太

高效的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生主動動手操作，因此，教師必須想辦法主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件。

我上《有特點的臉》一課時，放棄了先前所用的各種名人的照片，而是上課前我?guī)е鄼C去班里拍下學(xué)生們生活當(dāng)中的各種表情，讓學(xué)生們主動參與進來，弄出喜、怒、哀、樂各種各樣的表情讓我拍照。因為課件中出現(xiàn)的人物都是學(xué)生們熟悉的人物，這節(jié)課參與度高。通過這節(jié)課的設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)這樣一個道理：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生越近，使他們有親身體驗的機會，學(xué)生的參與度就越高。

語文教師 /劉春明

教師要把參與度的落腳點放在參與度低的學(xué)生身上，要在教學(xué)目標的確立、教學(xué)重難點的突破和教學(xué)策略等方面創(chuàng)設(shè)他們參與的條件，因為這部分學(xué)生的參與度才是決定一節(jié)課是否真正有效的重要因素。

一是想辦法幫助學(xué)生克服畏難情緒。教師的適時點撥和及時鼓勵是最重要的教學(xué)策略，耐心聽取、恰當(dāng)補充是最有效的教學(xué)手段。特別是他們回答問題時哪怕出現(xiàn)一個小小的“閃光點”，教師也要抓住這個稍縱即逝的機會，及時評價或認可，激發(fā)其他學(xué)生參與討論的熱情和靈感。

二是要貼近學(xué)生的實際來組織有效教學(xué)活動。我在教學(xué)人教版五年級語文上冊《“精彩”極了和“糟糕”透了》一課時，我聯(lián)系到學(xué)生在家里平日受到的委屈，再結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“如果你就是巴迪，你承受了父親這樣的打擊，你的心情是怎樣的？”學(xué)生們幾乎是不假思索，紛紛舉手，說出了自己和巴迪相同的經(jīng)歷。這讓我感受到：課堂越貼近學(xué)生們的實際生活，學(xué)生們的參與就會越到位，越積極。

美術(shù)教師/ 張思妍

剛成為教師時，我的美術(shù)課堂是冷清的，學(xué)生對于我的講授反應(yīng)寥寥，更多時候是我一個人在唱“獨角戲”。于是我開始關(guān)注學(xué)生們課堂參與度的問題，力圖讓我的課堂“紅火”起來。半年之后，我發(fā)現(xiàn)了一個突破點——“分神”！

很多教師認為，學(xué)生課堂上分神是完全錯誤的。我卻覺得，學(xué)生分神的一剎那，恰恰是他們發(fā)現(xiàn)了生活中奇特的、美麗的、擁有極大吸引力的新鮮事物。分神并不完全等于好奇，它需要教師正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。如果引導(dǎo)正確，一根頭發(fā)、半張廢紙都能使他們產(chǎn)生靈感——各種布可以進行拼貼，一根鐵絲、一顆圖釘、一根毛線、一張廢紙都可以成為一個造型……讓他們主動獲取信息，整理和處理初始材料，并加以利用和創(chuàng)造，此時，學(xué)生的參與度絕對高。這不應(yīng)是我們老師應(yīng)該完成的任務(wù)嗎？

語文教師/楚玉姣

改善練習(xí)形式能提高自主練習(xí)時的參與度。

以往的自主練習(xí)，教師常常以細密的內(nèi)容分析、瑣碎的問題設(shè)計貫穿整堂課，長此以往，學(xué)生失去了體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會。為了讓學(xué)生大膽去實踐，去體驗解決問題獲得成功的無限樂趣，教師應(yīng)該從嘴里省下時間，讓學(xué)生有充足的時間從容自主地參與學(xué)習(xí)。如：在閱讀教學(xué)課中，我沒有急著讓學(xué)生去做題、講解、歸納，而是要求他們自己讀題后先獨立做一做，然后小組內(nèi)互相講一講。要求他們講做題的思路、方法以及分析出錯的原因。這樣，每個學(xué)生都有參與的機會，既讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和不足，也避免了教師一人唱獨角戲的局面。

語文教師/康紅霞

對此我有兩個觀點：一是與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系有利于提高參與度。

“親其師，信其道”。學(xué)生只有從內(nèi)心深處喜歡上教這門課的老師，才會愿意在他的課堂上積極主動地學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生，他們對老師的崇拜往往超過了家長，有時候不肯聽家長的話，卻對自己喜歡的老師說的話言聽計從，可見老師對學(xué)生的影響力之大。所以，當(dāng)學(xué)生真的從心底里接受某一位老師后，他所教的課程學(xué)生自然就愿意積極地去參與。

二是教師的問題設(shè)計要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，讓學(xué)生有能力參與。

什么樣的問題學(xué)生愿意積極回答呢？我覺得應(yīng)該是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況的問題，簡言之，學(xué)生通過努力思考能夠答上來的問題才是教師設(shè)計的“好問題”。如果學(xué)生通過努力思考還是答不上來，那就是老師拔高了難度，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，時間長了，學(xué)生就不愿意再思考、再回答了。反之，如果老師的提問學(xué)生不用思考，答案一目了然，也會讓學(xué)生覺得索然無味，沒有任何挑戰(zhàn)，久而久之，也不愿意再參與。所以，教師在設(shè)計問題時，一定要考慮學(xué)生的身心發(fā)展、知識儲備等情況，以便設(shè)計出讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的好問題，這樣學(xué)生就樂于參與了。

語文教師/張克明

學(xué)生是有差異的，這毋庸置疑。因此，為了實現(xiàn)“全體參與”，必須分層。如將學(xué)生劃分為三類： A類學(xué)生：為各方面能力都較強的學(xué)生。B類學(xué)生：為某一方面能力強的學(xué)生。C類學(xué)生：為各方面都不夠突出的學(xué)生。

有了這些參與度的分類，我們就可以對教學(xué)設(shè)計進行及時調(diào)節(jié)，以達到高效的目的。例如在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識”時，我們可以鼓勵C類學(xué)生參與進來，及時給予肯定，提高他們的參與度;學(xué)習(xí)“理解感悟”的部分，就可以給B類學(xué)生參與的機會，利用小組合作等方式把他們的某一方面特長發(fā)揮出來;需要“拓展延伸”時，則選擇A類學(xué)生參與。這對他們來說既是一種挑戰(zhàn)，同時也是對B類、C類學(xué)生的示范和啟示。這樣，激發(fā)了不同層次學(xué)生的參與能動性，擴大了學(xué)生的參與面。

數(shù)學(xué)教師/劉 軍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生間存在著智力差異，在一定時期內(nèi)，基本保持不變。數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅智力間的差距，而是為了實現(xiàn)有差距的發(fā)展。因此，實施分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上獲得提高。具體做法是：面向全體，堅持相同起點、不同終點、分層達標的原則。在練習(xí)題的數(shù)量上采取必做題一顆星，多做一組題，多得一顆星的做法。在練習(xí)題的難易程度上，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選做思考題或星號題，有的練習(xí)還可讓學(xué)生一題多變或一題多解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。在同樣的時間內(nèi)，優(yōu)生做得又對又快，有自豪感;學(xué)困生由于沒有過重的心理負擔(dān)，力求做一道對一道，也有成功感、自信心，這樣豈不使學(xué)生體驗到了參與的樂趣？

英語教師/查日蘇

英語課堂的參與度在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可是傳統(tǒng)的激趣方式在很大程度上是針對低年級學(xué)生的，但是隨著學(xué)習(xí)時間的增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多以及難度的加大，這些老的激趣方式已經(jīng)越來越激不起學(xué)生的興趣了。這個時候教師就要改變方式方法。比如，我在教六年級上冊的Unit4 I have a pen pal.時我給學(xué)生布置了一個任務(wù)，任務(wù)是完成一次采訪，采訪內(nèi)容包括姓名、年齡、家庭成員、愛好、電話號碼或者電子郵箱。要求讓學(xué)生用所學(xué)的句型采訪同學(xué)或老師，然后在課堂上進行交流。這樣，學(xué)生有了任務(wù)、有了目標、有了成就感，就能做到全班成員參與教學(xué)活動了。