章柳云

問(wèn)題的提出：隨著體育課程教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想與理念、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以及教師專業(yè)化等問(wèn)題的研究，越來(lái)越受到廣大體育教師與學(xué)校體育理論工作者的關(guān)注，研究成果也比較豐碩。但對(duì)與課程教學(xué)改革及教師專業(yè)化息息相關(guān)的教師教學(xué)視野的研究，卻還比較薄弱，研究成果也不多見(jiàn)。有些體育教師在課堂教學(xué)中的物理視野還不夠?qū)拸V，存在不小的盲區(qū)；有些體育教師對(duì)課程教學(xué)改革理性認(rèn)識(shí)的視野還不夠清晰，或比較局限、或比較表淺。這在一定程度上影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)和體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。本文就體育教師如何拓展課堂教學(xué)視野的問(wèn)題進(jìn)行初步的探索，為體育教師提高專業(yè)化水平與課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

摘 要：教師課堂教學(xué)視野的寬窄，在一定程度上反映了教師的專業(yè)理論水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。拓展體育教師的課堂教學(xué)視野，有利于加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。一些體育教師在課堂教學(xué)中的物理視野還不夠?qū)拸V，存在不小的盲區(qū)；有些體育教師對(duì)課程教學(xué)改革理性認(rèn)識(shí)的視野還不夠清晰，或比較局限、或比較表淺。本文就體育教師如何拓展課堂教學(xué)視野的問(wèn)題進(jìn)行探索，為體育教師提高專業(yè)化水平與課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)質(zhì)量；體育教師；課堂教學(xué)視野

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）10-0029-04

一、何為體育課堂教學(xué)視野

視野，漢語(yǔ)詞匯解釋：物理意義指人眼固定地注視某一點(diǎn)或某一片區(qū)域時(shí) （或通過(guò)儀器） 所能看見(jiàn)的空間范圍，即通過(guò)眼睛所能看到的事物，同時(shí)也指人的思想或知識(shí)的領(lǐng)域。其“基本解釋”：一為眼睛看到的空間范圍；二為觀察或認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域所擴(kuò)大的見(jiàn)識(shí)。

課堂教學(xué)視野，主要是指教師在課程實(shí)施中，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)或有關(guān)要素的認(rèn)識(shí)與所觀察到的教學(xué)現(xiàn)象的廣度與深度。

體育課堂教學(xué)視野，是專指體育教師在體育課程實(shí)施中，在體育課上對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)或有關(guān)要素的認(rèn)識(shí)與觀察的廣度與深度。

二、體育課堂教學(xué)視野存在的主要問(wèn)題

（一）在體育課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)視野上存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在一定的狹隘性

有些體育教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上存在狹隘性，主要表現(xiàn)在：

（1）只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，而忽視其他目標(biāo)；

（2）只關(guān)注身體健康目標(biāo)，而忽視其他目標(biāo)；

（3）只關(guān)注情感態(tài)度目標(biāo)，而忽視其他目標(biāo)；

（4）平視課程四方面目標(biāo)，而不分主次目標(biāo)。

2.對(duì)課堂教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)存在一定的極端性

有些體育教師對(duì)課堂教學(xué)主體認(rèn)識(shí)上存在的極端性，主要表現(xiàn)在：

（1）以教師為中心。目前這一現(xiàn)象在各地區(qū)已大有改善，但還是有部分地區(qū)教師以權(quán)威自居，搞師道尊嚴(yán)，個(gè)人說(shuō)了算。由教師決定一切、指揮一切、控制一切，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，甚至諷刺、挖苦或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（2）以學(xué)生為中心。在課程改革中當(dāng)教師中心論受到批判后，又從以教師為中心跳到以學(xué)生為中心。把學(xué)生當(dāng)成“上帝”，在課堂教學(xué)中學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做，放棄教師的主導(dǎo)作用，把體育課上成“放羊課”。

（3）以教學(xué)文件為中心。有些教師在課堂教學(xué)中以教學(xué)進(jìn)度與教案為本，不管學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，不管教學(xué)過(guò)程發(fā)生了什么變化，都得按已定的教學(xué)進(jìn)度走、按編好的教案教，似乎教的是教學(xué)文件而不是學(xué)生。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在一定的表淺性

有些教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上存在的表淺性，主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的表淺認(rèn)識(shí)。有些教師誤以為要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，就只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)；只能說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不能說(shuō)缺點(diǎn)，甚至還提出“無(wú)劣評(píng)價(jià)”的主張。于是乎課堂上充斥了一片贊揚(yáng)聲，給學(xué)生片面的甚至是虛假的學(xué)習(xí)反饋信息，使學(xué)生不能正確全面地認(rèn)識(shí)自己，甚至還可能滋長(zhǎng)一種虛榮心理。

（2）對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的表淺認(rèn)識(shí)。過(guò)去在評(píng)定學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，不太關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與個(gè)體差異，這在一定程度上挫傷了體育學(xué)困生的積極性。體育課程改革，為了扭轉(zhuǎn)這一傾向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一定要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)。于是有些教師就誤以為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不那么重要了，只要學(xué)生努力了、進(jìn)步了就可以了，體育課程學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)存在不及格的現(xiàn)象，似乎過(guò)程就是一切，結(jié)果是無(wú)足輕重的。其實(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果（成績(jī)）的不同是一種客觀存在，同樣也是個(gè)體差異的表現(xiàn)。人為地去拉平學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理可能會(huì)不同程度地產(chǎn)生顯性或隱性的負(fù)作用。

（3）對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的表淺認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、技能學(xué)習(xí)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，有些教師往往只看到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的外在表現(xiàn)，很少涉及行為表現(xiàn)的內(nèi)在原因。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，只評(píng)價(jià)技術(shù)動(dòng)作完成了沒(méi)有、完成得好與不好，很少去深入分析完成與沒(méi)有完成、做得好與不好的原因。最為突出的就是對(duì)游戲與比賽的評(píng)價(jià)，教師大多把自己當(dāng)成了一個(gè)裁判員，只對(duì)勝負(fù)或名次作出判定，很少對(duì)游戲與比賽的過(guò)程作出深入的評(píng)價(jià)，對(duì)為什么能贏、為什么會(huì)輸?shù)脑蛭磁c學(xué)生一起進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。而這恰恰是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理與情感教育的最好時(shí)機(jī)，是體育課程教學(xué)中教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。

4.對(duì)教學(xué)方法手段的認(rèn)識(shí)存在一定的表面性

近年來(lái)在各種不同類型的體育教學(xué)觀摩中，大家都比較關(guān)注教法手段的創(chuàng)新，這是體育教學(xué)改革極其重要的一環(huán)，自然成了體育教研的一個(gè)熱點(diǎn)。引起了廣大體育教師的重視，這當(dāng)然是一件好事。但有些教師在創(chuàng)新教法手段時(shí)，較多地追求教法手段的新穎性、趣味性，滿足于表面上的熱鬧，而對(duì)教法手段的學(xué)理性、針對(duì)性與實(shí)效性卻關(guān)注不足。有人批評(píng)說(shuō)這是華而不實(shí)、搞花架子。endprint

5.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性

有些人把傳習(xí)式或接受式學(xué)習(xí)稱之為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)稱之為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。我們對(duì)這種區(qū)分是否科學(xué)暫不加以分析，但把兩者對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為傳習(xí)式或接受式學(xué)習(xí)是過(guò)時(shí)的、落后的，因而大加鞭撻，乃至摒棄，這是片面的、不可取的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不等于全都是過(guò)時(shí)落后的，這看學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)對(duì)象。

對(duì)于課程教學(xué)改革大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，我們要在教學(xué)中積極運(yùn)用。問(wèn)題是有些教師不求甚解，只求形式，甚至出現(xiàn)把自由當(dāng)成自主、把明知故問(wèn)當(dāng)探究、把扎堆當(dāng)合作的現(xiàn)象。

（二）體育課堂教學(xué)物理視野上存在的主要問(wèn)題

如前所述，物理視野主要是指眼睛所能看到的空間范圍。在體育課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是，有些教師的物理視野不夠?qū)拸V，教學(xué)盲區(qū)還比較大。主要表現(xiàn)在：

1.隊(duì)列隊(duì)形運(yùn)用不當(dāng)

例如，采用圓形或方形的隊(duì)形組織學(xué)生練習(xí)，教師在同一時(shí)間所能看到的學(xué)生一般在1/3至1/2，換句話說(shuō)，有一大半的學(xué)生處在教師的可視空間之外，這些學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講？聽(tīng)清楚了沒(méi)有，聽(tīng)懂了沒(méi)有？是否認(rèn)真在看教師示范，看清楚了沒(méi)有？對(duì)教師的講解與示范滿意不滿意？甚至是否有學(xué)生違紀(jì)或出現(xiàn)安全隱患？教師都不得而之。尤其如浙江省杭州市王德剛老師在《合理運(yùn)用隊(duì)列，破解學(xué)生課堂“違規(guī)”現(xiàn)象》中提出的，即使是運(yùn)用四列橫隊(duì)組織教學(xué)，全體學(xué)生都在教師的可視空間范圍內(nèi)，也會(huì)產(chǎn)生教師“頗為無(wú)奈的第四列現(xiàn)象”，即教師與第四列學(xué)生之間的視線被前幾排學(xué)生擋住了一大部分?！八^的第四列問(wèn)題絕不單單僅存于第四列，第三列、第二列都存在不同程度的此類問(wèn)題。由于該問(wèn)題的程度取決于學(xué)生前面的橫隊(duì)列數(shù)，故將其通俗地稱之為‘掩護(hù)現(xiàn)象?！倍@一問(wèn)題存在最為普遍，而又最易被教師忽視。

2.觀察學(xué)生練習(xí)的站位選擇不當(dāng)

教師觀察學(xué)生練習(xí)的站位如同教師的示范位置一樣，教師的示范位置如果選擇不當(dāng)，學(xué)生就看不清示范動(dòng)作與重點(diǎn)。同樣教師觀察學(xué)生練習(xí)的站位如果選擇不當(dāng)，教師也難以看清學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的全貌、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也就很難做到客觀、準(zhǔn)確。例如，在跨欄、跳遠(yuǎn)技術(shù)教學(xué)中，教師站在起跑線后或沙坑前面觀察學(xué)生練習(xí)，這樣就很難看清學(xué)生的過(guò)欄技術(shù)或踏跳技術(shù)。

3.分組練習(xí)時(shí)，點(diǎn)面結(jié)合不好

在體育課堂教學(xué)中，分組練習(xí)是常用的教學(xué)組織形式。在分組練習(xí)時(shí)，教師的教學(xué)視野是不可能同時(shí)顧及全體學(xué)生的，一般都要采用巡視的辦法，一組一組地觀察指導(dǎo)學(xué)生。但有些教師往往在某一組或?qū)δ骋粌蓚€(gè)學(xué)生觀察指導(dǎo)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響到對(duì)其他小組學(xué)生的觀察指導(dǎo)，甚至一項(xiàng)練習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師連一遍都沒(méi)有巡視過(guò)來(lái)，使未能得到教師關(guān)注與指導(dǎo)的小組與學(xué)生產(chǎn)生一種被遺忘的失落感。

三、拓展體育課堂教學(xué)視野的主要方法

（一）拓展體育課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)視野的主要方法

體育教師要拓展課堂教學(xué)視野，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育思想與課程論及教學(xué)論，弄清課程與教學(xué)本質(zhì)及價(jià)值，比較現(xiàn)代教育思想、課程與教學(xué)理論和傳統(tǒng)的教育思想、課程與教學(xué)理論有什么異同？現(xiàn)代教育思想、課程與教學(xué)理論有什么發(fā)展變化？其次，要深入學(xué)習(xí)2011年新修訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為新《課程標(biāo)準(zhǔn)》），了解在原《課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上有什么新的發(fā)展變化。

廣大基層中小學(xué)體育教師，都在超負(fù)荷地工作，許多人難以抽出更多的時(shí)間來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育思想、課程論與教學(xué)論。深入學(xué)習(xí)與鉆研新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也不失為一種相對(duì)快捷簡(jiǎn)便的方法。因?yàn)樾隆墩n程標(biāo)準(zhǔn)》較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想與新的課程觀及教學(xué)理念。關(guān)鍵是要在全面深入地學(xué)習(xí)其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，辯證地把握各項(xiàng)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。

1.深刻認(rèn)識(shí)體育與健康課程的性質(zhì)

新標(biāo)準(zhǔn)與原標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）相比較有如下幾點(diǎn)值得特別注意：

（1）明確提出課程的主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技術(shù)和方法。

（2）明確強(qiáng)調(diào)課程的主要目標(biāo)是：發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力。

（3）繼續(xù)強(qiáng)調(diào)課程的主要手段是：身體練習(xí)。

這一發(fā)展變化告訴我們，為什么要開(kāi)設(shè)體育與健康課程，體育與健康課程是學(xué)什么的，它以什么為主要手段。凡是不符合體育與健康課程性質(zhì)的所謂改革，都是對(duì)課程的一種異化。

課程理念強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持‘健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”。根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)這一理念，可以從如下幾個(gè)方面入手。

（1）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，應(yīng)以身體健康為基礎(chǔ)；

（2）增進(jìn)學(xué)生的身體健康，應(yīng)以培養(yǎng)良好的身體姿態(tài)、身體形態(tài)，發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)為重點(diǎn)；

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生維護(hù)健康意識(shí)的培養(yǎng)；加強(qiáng)健康知識(shí)與方法的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

2.全面了解課程目標(biāo)及其相互關(guān)系

體育與健康課程是有多種價(jià)值與多元目標(biāo)的。河南省開(kāi)封市基礎(chǔ)教育教研室的趙超君老師在《關(guān)于體育課程核心目標(biāo)與多元目標(biāo)的思考》一文中也指出：“如果一種課程存在多元價(jià)值的話，其中必有一種居于主要地位的價(jià)值，即核心價(jià)值。核心價(jià)值是課程基本特征的反映，也是一種課程區(qū)別于其他課程的重要標(biāo)志?！薄罢n程的核心價(jià)值決定并支配著課程的核心目標(biāo)?！薄按_定一種課程的核心目標(biāo)要考慮兩點(diǎn)，一是多元目標(biāo)中非核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，或者說(shuō)核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)非核心目標(biāo)的載體與途徑。二是一種課程的核心目標(biāo)應(yīng)是其他課程無(wú)法替代的目標(biāo)?！?/p>

我們探索課程的核心目標(biāo)并非是說(shuō)非核心目標(biāo)不重要，而是要在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到：“在體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元特征的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意有所側(cè)重”，把“四個(gè)方面的目標(biāo)有機(jī)整合”起來(lái)。

要有機(jī)整合課堂教學(xué)目標(biāo)就必須要有一條主線，那么，主線如何確定呢？一般來(lái)說(shuō)，非核心目標(biāo)與自身沒(méi)有實(shí)體內(nèi)容的目標(biāo)，是不能作為主線的。由于體育課程的核心目標(biāo)也有多個(gè)，也不是每一個(gè)核心目標(biāo)都可以成為教學(xué)目標(biāo)整合的主線的。比如“促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展”與“培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力”的目標(biāo)，實(shí)際上是學(xué)生參與身體鍛煉和學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能與方法的結(jié)果，它本身也不能作為教學(xué)目標(biāo)整合的主線。由此可見(jiàn)，在體育課堂教學(xué)中，目標(biāo)的整合只能以運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主線，把其他的目標(biāo)根據(jù)主線的教學(xué)內(nèi)容與組織教法的特點(diǎn)，有機(jī)地整合起來(lái)。否則，其他方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。endprint

3.正確地處理好運(yùn)動(dòng)興趣與培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉精神的關(guān)系

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在說(shuō)明課程理念之二“激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”時(shí)指出：要“重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，基本形成體育鍛煉習(xí)慣”。這一說(shuō)明較原《課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)明顯的進(jìn)步，它辯證地反映了兩者相互促進(jìn)的關(guān)系。

一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生喜歡什么就教什么、練什么，是不可取的，那樣勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性。況且一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，其興趣也各不相同，如果要滿足學(xué)生各種不同的興趣，是根本不可能的，更是不應(yīng)該的。因?yàn)榱x務(wù)教育開(kāi)設(shè)的國(guó)家課程都有其法的規(guī)定性。反之，如果不重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中索然無(wú)味，沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)積極性，那么什么目標(biāo)都不可能達(dá)到。為此必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣不是天生的，而是在后天的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的。因此，體育教師一方面要努力改革教法，改進(jìn)體育活動(dòng)的方式，以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的直接興趣；另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的教育以及刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極參加體育鍛煉不僅是自己健康與學(xué)習(xí)的需要，而且也是將來(lái)升學(xué)與就業(yè)的需要，以及未來(lái)家庭幸福生活的需要，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是教育的職責(zé)，是體育課程教學(xué)區(qū)別于大眾健身的一個(gè)重要標(biāo)志。

4.辯證地認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的關(guān)系

（1）教師與學(xué)生的關(guān)系

新的教育理念要求教師必須轉(zhuǎn)變以我為中心、師道尊嚴(yán)的陳舊觀念，堅(jiān)決克服粗野的惡劣作風(fēng)，努力提高自己的師德水平，要善待學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生。教師必須明確自己在課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)，都是為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的。

但是，批判教師中心論，并不是要否定或削弱教師在教學(xué)中的地位和作用。其實(shí)，體育課程教學(xué)改革，對(duì)教師提出了更高的要求。一整套的教學(xué)文件需要教師根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定；在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位，需要由教師來(lái)構(gòu)建；學(xué)生所需要的知識(shí)、技能，需要由教師來(lái)選擇、加工和傳授；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，需要由教師來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要由教師來(lái)組織和指導(dǎo)；課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件需要由教師來(lái)處理；等等。因此教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心者、幫助者、參與者，更是教育者、教授者和指導(dǎo)者。在深化體育課程教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用只能加強(qiáng)不能削弱。

學(xué)生是體育學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。辯證唯物主義認(rèn)為一切外因都要通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。在課堂教學(xué)中只有教師的教，而不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。而且，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還有利于培養(yǎng)其獨(dú)立、自主與創(chuàng)新意識(shí)。但據(jù)于秀等學(xué)者的研究，學(xué)生特別是中小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，有其自身的質(zhì)的規(guī)定性：一是學(xué)生是受教育規(guī)律制約的學(xué)習(xí)主體；二是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生是處于發(fā)展中的不成熟的主體；三是學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主的主體；四是學(xué)生是能動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是相互依存的，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)就無(wú)所謂教師的教，沒(méi)有教師的教也無(wú)所謂學(xué)生的學(xué)（或稱之為自學(xué)），教學(xué)也就不復(fù)存在。在課堂教學(xué)中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要取決于教師的教育。但教師與學(xué)生在人格上是平等的，必須相互尊重；在知識(shí)技能與道德品質(zhì)上亦可相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的關(guān)系

在體育課程教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。無(wú)疑這是十分重要的。但有的人把兩者割裂開(kāi)來(lái)，用“會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要”的口號(hào)來(lái)鄙薄“學(xué)會(huì)”，這是不可取的。在體育課堂教學(xué)中，我們只能在教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生什么都沒(méi)有“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”是無(wú)從談起的，或是只能紙上談兵。

關(guān)鍵在于如何結(jié)合知識(shí)技能教學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的重要內(nèi)容。其次，要把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”巧妙地結(jié)合起來(lái)。例如，在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，不要單純從“學(xué)會(huì)”的視角去考慮，而要從教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的需要出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生分析比較自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)的內(nèi)容、重點(diǎn)與方法有哪些異同？為什么？又如，如何看同學(xué)的技能演示？絕不是簡(jiǎn)單地看同學(xué)的動(dòng)作做得好不好，鼓鼓掌，給予激勵(lì)，還要從教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的高度，指導(dǎo)學(xué)生“看什么”“怎么看”，引導(dǎo)學(xué)生分析演示的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是產(chǎn)生的原因，共同探討克服缺點(diǎn)與進(jìn)一步提高的辦法。總之，教師要樹(shù)立教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。

5.全面認(rèn)識(shí)關(guān)注個(gè)體差異與統(tǒng)一基本要求的關(guān)系

過(guò)去也將“因材施教與區(qū)別對(duì)待”作為一條體育教學(xué)原則提出來(lái)，但大都還局限于教學(xué)方法層面上。新的理念提出要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”是基于以學(xué)生為主體的教育思想。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異對(duì)于體育學(xué)科教學(xué)具有特殊的意義。它不僅是促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)與發(fā)展，保證每位學(xué)生受益的需要，同時(shí)也是保證絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求的需要。因此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在保證國(guó)家課程基本要求的前提下，充分關(guān)注不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異?！?/p>

為此，在課堂教學(xué)中，我們既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，又要根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出統(tǒng)一的基本要求，即課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，課堂教學(xué)目標(biāo)的提出，有其一定的彈性。首先是以處于中間水平的大多數(shù)學(xué)生情況為依據(jù)，提出統(tǒng)一的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次是讓體育尖子發(fā)展得更好，為他們提出高于一般標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后是，要特別關(guān)注體育學(xué)困生，根據(jù)階梯理論，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)的進(jìn)度，采用符合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，使他們一步一步地接近與達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。

6.深刻體會(huì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，正確處理多元評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)的關(guān)系endprint

體育課程教學(xué)改革提出的多元評(píng)價(jià)理論，對(duì)多渠道收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，全面、客觀地反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能與作用具有重要的意義。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一般可分為兩種：一是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的即時(shí)評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，由于這兩種評(píng)價(jià)是在不同的教學(xué)階段進(jìn)行的，學(xué)生在不同的教學(xué)階段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，處于不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方式等都需要有不同的側(cè)重。

多元評(píng)價(jià)所包含的內(nèi)容是很豐富的，主要應(yīng)處理好如下幾個(gè)關(guān)系：

（1）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：以過(guò)程評(píng)價(jià)、技能學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)（在教師指導(dǎo)下）為主。

（2）學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定：以終結(jié)評(píng)價(jià)、體能與技能、教師評(píng)價(jià)為主，兼顧其他。

7.正確認(rèn)識(shí)教法改革的新穎性與實(shí)效性的關(guān)系

改革創(chuàng)新是這次課程教學(xué)改革的最大亮點(diǎn)。對(duì)廣大基層體育教師來(lái)說(shuō)，主要是組織教法的改革創(chuàng)新，必須肯定對(duì)此取得了很大的成績(jī)與進(jìn)步，但也確實(shí)存在一些形式主義、華而不實(shí)的現(xiàn)象。必須明確組織教法的改革與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，都是以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與提高教學(xué)質(zhì)量為目的的。應(yīng)當(dāng)首先考慮其有效性，把新穎性、趣味性和針對(duì)性、實(shí)效性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（二）拓展體育課堂教學(xué)物理視野的主要方法

1.合理運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形

在體育課堂教學(xué)中，隊(duì)列隊(duì)形的運(yùn)用必須要從有利于提高教學(xué)效果出發(fā)，盡可能地?cái)U(kuò)大教師觀察學(xué)生的空間范圍，把教學(xué)盲區(qū)減少到最低程度，在可能的條件下，力爭(zhēng)做到使全體學(xué)生都能在教師的教學(xué)視野之中，以利于教師對(duì)學(xué)生的觀察指導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的信息溝通與情感交流。這種溝通與交流，往往通過(guò)眼神、手勢(shì)、微笑、點(diǎn)頭或搖頭等身體語(yǔ)言就可以進(jìn)行。關(guān)鍵是要有這種意識(shí)，不要盲目地去追求表面上的所謂“新穎”與“變化”。

2.正解處理重點(diǎn)指導(dǎo)與全面照顧的關(guān)系

在體育課堂教學(xué)中，教師是不可能整堂課自始至終都把全體學(xué)生置于自己的教學(xué)視野之中的。為了加大課的練習(xí)密度，提高學(xué)生的鍛煉效果，分組練習(xí)是最常用的一種體育課堂教學(xué)組織形式。在分組練習(xí)時(shí)，教師只能一組一組輪流觀察指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在這一過(guò)程中，對(duì)于體育基礎(chǔ)較差的小組或?qū)W生，有重點(diǎn)地加強(qiáng)幫助與指導(dǎo)，是必要的和合理的，這也是區(qū)別對(duì)待因材施教的要求。但不能置其他小組的學(xué)生而不顧，即便是在對(duì)某個(gè)小組或?qū)W生做重點(diǎn)指導(dǎo)時(shí)，用眼睛的余光瞬間掃視一下其他小組，也可能捕捉到某些有價(jià)值的信息?？傊?，點(diǎn)與面要結(jié)合好，巡視指導(dǎo)的時(shí)間要作出合理的分配。

3.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)與體育骨干的作用

在分組練習(xí)中，無(wú)論教師怎么努力，都不可能不出現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)與體育骨干的作用，通過(guò)他們收集同伴的學(xué)習(xí)信息和幫助同伴學(xué)習(xí)，亦可看作教師教學(xué)視野的一種延伸或拓展，對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量也是很有益的，值得重視。

四、結(jié)語(yǔ)

教師課堂教學(xué)視野的寬窄，在一定程度上反映了教師的專業(yè)理論水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。拓展體育教師的課堂教學(xué)視野，有利于加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就某些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可能有些老話重提，也許有人覺(jué)得無(wú)非是換一種說(shuō)法而已。但我們認(rèn)為，從拓展體育教師課堂教學(xué)視野的角度來(lái)梳理與重新認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，對(duì)開(kāi)闊教研思路、深化這一課題的研究，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高，還是有一定積極意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德剛.合理運(yùn)用隊(duì)列，破解學(xué)生課堂“違規(guī)”現(xiàn)象[J].體育教學(xué)，2014（4）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]趙超君.關(guān)于體育課程核心目標(biāo)與多元目標(biāo)的思考[J].體育教學(xué)，2008（4）.endprint