吳世忠

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)而運用的方式與手段的總稱。靈活運用教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能，增強學(xué)生對地理學(xué)科知識的理解和記憶，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，綜合運用各種方法。本文就以《中國的地理差異》教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谛抡n改背景下靈活運用地理教學(xué)方法。

一、運用比較法，使學(xué)生獲取地理知識的內(nèi)在聯(lián)系和外部拓展

地理教學(xué)中的比較法是指通過對不同地理事物、地理現(xiàn)象進(jìn)行對照、比較，引導(dǎo)學(xué)生對地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進(jìn)行辨別，使學(xué)生獲取地理知識的內(nèi)在聯(lián)系和外部拓展，達(dá)到對地理知識的有效學(xué)習(xí)，從而提升地理教學(xué)效果。比較法在教學(xué)的設(shè)計和實踐中有著重要的現(xiàn)實意義，它是貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大目標(biāo)的有效途徑，更是促進(jìn)地理課堂有效教學(xué)的一個重要手段。通過比較，學(xué)生能找出地理事物的差異，從而加深對所學(xué)知識的理解。每個地理區(qū)域都有其獨特的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較來認(rèn)識區(qū)域間的異同。例如，我國自然環(huán)境差異顯著，人類活動也呈現(xiàn)明顯的差異。在自然環(huán)境方面，氣溫、降水、地形地勢、自然景觀的分布呈現(xiàn)規(guī)律性的變化，且其量值差異懸殊。在人類活動方面，人口、城市、交通線的分布，以及經(jīng)濟(jì)水平存在明顯的東西差異，生活習(xí)俗和文化傳統(tǒng)存在東西部、南北方的差異。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、植被等方面進(jìn)行自然地理比較，從農(nóng)田類型、主要農(nóng)作物、作物熟制、民居特點、傳統(tǒng)交通方式等方面進(jìn)行人文地理比較。

二、運用歸納法，深化地理知識，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系

歸納法是一種由個別到一般的論證方法，它通過對多個事例或分論點進(jìn)行分析，然后歸納出事例或分論點所共有的特征，從而得出一個一般性的結(jié)論。歸納既是對地理知識進(jìn)行整理、組合、綜合的過程，也是對地理知識不斷進(jìn)行深化的過程，能使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高對知識的遷移能力和分析能力。教師在教學(xué)中采用歸納方法可以抓住事物的主要原因、特點，使地理知識更具條理性和系統(tǒng)性。例如，地理差異大是我國地理環(huán)境的突出特征，也是我國的基本地理國情。從宏觀上講，我國的地理差異具有明顯的規(guī)律性。在這一基礎(chǔ)上，不同地域之間存在顯著的地理差異，即地域差異；人們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分出不同的區(qū)域，不同區(qū)域之間也存在明顯差異，即區(qū)域差異。因此，教師在教學(xué)我國自然環(huán)境和人類活動的地理差異時，要能歸納出我國地理環(huán)境差異的突出特征。

三、運用綜合分析法，提升學(xué)生的綜合分析概括能力

分析法是把事物和現(xiàn)象分割成若干部分來研究和認(rèn)識的思維方法，它是一種科學(xué)的思維活動，是在通過感性認(rèn)識獲得大量感性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。綜合法是把剖析過的事物和現(xiàn)象的各個部分及其特征，綜合為一個整體概念的思維方法。例如，我國氣溫、降水、地勢的分布呈現(xiàn)有規(guī)律的變化，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照氣溫、降水、地勢的分布變化規(guī)律，分析我國自然植被的分布規(guī)律，然后綜合分析得出結(jié)論：我國植被自南向北呈現(xiàn)雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊葉混交林、針葉林的有規(guī)律變化；北部自東部沿海向西部內(nèi)陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。

四、運用自主學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力

在大力倡導(dǎo)高效教學(xué)的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主、教師教學(xué)高效是最重要的目標(biāo)。新課改提倡讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。作為地理教師，我們更要引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識的奧秘，使學(xué)生通過觀察、分析各種現(xiàn)象，科學(xué)總結(jié)，舉一反三，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為了充分開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要注重給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗、學(xué)科知識、網(wǎng)絡(luò)資源自行尋找答案，提出解決問題的措施，以此鍛煉學(xué)生提出問題和解決問題的能力。例如，教師可以讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)我國地理環(huán)境差異，尤其是秦嶺—淮河一線以南和以北地區(qū)自然環(huán)境和人類活動差異的一些圖片資料，等上課時再進(jìn)行展示、交流、討論，分享各自的成果，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，成功的教學(xué)不僅僅在于教師的準(zhǔn)備充分與否，還在于教師采用了何種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生獲得了多少基礎(chǔ)知識，掌握了多少基本技能，培養(yǎng)了怎樣的積極情感。因此，在地理教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各自學(xué)校教學(xué)實際以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，靈活運用教學(xué)方法，力求取得最好的教學(xué)效果。endprint