安徽省蚌埠市第四中學(xué) 曾 卉

高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育

安徽省蚌埠市第四中學(xué) 曾 卉

在英語(yǔ)教學(xué)中，情感既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的目的，積極的情感交流能起到激發(fā)、推動(dòng)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此在教學(xué)中要做好情感教育的滲透工作，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

高中 英語(yǔ)教學(xué) 情感教育

青少年時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，在此期間人們的思想進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。但青少年，尤其是青少年學(xué)生，深受中西方文化的撞擊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代價(jià)值觀念的沖突，他們對(duì)國(guó)情、歷史、國(guó)際社會(huì)形勢(shì)有了一定的認(rèn)識(shí)，但不夠深刻，因此容易產(chǎn)生迷失感，甚至最終誤入歧途。作為教育者，特別是在教育一線的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)青少年的心理及行為特點(diǎn)——即易于依據(jù)他人行為調(diào)整規(guī)范自己的行為，明確我們教育教學(xué)的方向，在注重知識(shí)技能傳授的同時(shí)強(qiáng)化情感教育，并時(shí)刻牢記：培養(yǎng)人才不以降低人的社會(huì)情感質(zhì)量為代價(jià)。因?yàn)橐_(dá)到教育的培養(yǎng)人才的目的，必須在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，做好情感教育的滲透工作。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要成為孩子真正的教育者，就要把心獻(xiàn)給他們，只有對(duì)學(xué)生傾注了情感，才能獲得信任與尊重。這個(gè)觀點(diǎn)與中國(guó)的古話“親其師而信其道”不謀而合。而當(dāng)前部分教育者，尤其是所謂的有經(jīng)驗(yàn)的教育者，由于長(zhǎng)時(shí)間的角色固化，往往自詡為“教室的管理者”，從而形成漠視受教育對(duì)象情感的思維定式。在他們的眼中，學(xué)生只是學(xué)習(xí)機(jī)器，而不是一個(gè)具有真實(shí)情感的社會(huì)存在。這一切最終導(dǎo)致教育教學(xué)過(guò)程失去和諧的音符。本應(yīng)相互尊重，相互信任的師生關(guān)系被影響，師生之間在教學(xué)活動(dòng)中缺乏思維共振，情感共鳴。因此，教育者首先在教育過(guò)程中應(yīng)不吝情感投入，同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到，教育的目的之一在于培養(yǎng)受教育者的感情特質(zhì)，特別是人際關(guān)系中的感情品質(zhì)。受教育的對(duì)象是具有豐富情感的生命個(gè)體。教育的內(nèi)容應(yīng)與生活密切相關(guān)。

要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做好情感教育，我們除了要做好引領(lǐng)者這個(gè)角色之外，還要做個(gè)學(xué)習(xí)者。

首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)了解社會(huì)中物質(zhì)進(jìn)化與精神提升的失衡，即社會(huì)中存在的五大危機(jī)：生態(tài)危機(jī)、人文危機(jī)、價(jià)值危機(jī)、精神危機(jī)與道德危機(jī)，這五大危機(jī)反映了人與自然，人與社會(huì)，人與心靈，人與人之間及不同文化之間的沖突。只有深入了解了這些矛盾沖突，才能更好地實(shí)施情感教育，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的人格潛能，提升情感影響力，達(dá)到潛能默化，把握教育契機(jī)，提高情感質(zhì)量的教育目的。

其次，在教育教學(xué)中，教育者要時(shí)刻把握好情感教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，提高學(xué)生情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助學(xué)生對(duì)自我、環(huán)境兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在必修3Unit 4的Reading部分，作者從how life began on the earth談到了“whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this(global warming)can be solved.”我們要對(duì)學(xué)生提出環(huán)境的維護(hù)與每個(gè)人息息相關(guān)，強(qiáng)調(diào)“you can make a dif ference”，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性意識(shí)。在Unit 3 The Million Pound Bank Note中，主人公Henry在獲得巨額支票后并不忘乎所以，在丟失后也沒(méi)有完全怨天尤人，一蹶不振。我們要通過(guò)文章，提升學(xué)生的情緒情感的自控能力，做到“不以物喜，不以己悲”。認(rèn)知因素和情感因素結(jié)合，將顯性教育與隱性教育結(jié)合。

加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育是一個(gè)demanding task，但同時(shí)也是一個(gè)rewarding project。首先將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人情感因素會(huì)影響人的觀察、記憶、思維等活動(dòng)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，由于面對(duì)高考時(shí)的功利性心理，學(xué)校、家長(zhǎng)、個(gè)人的多重壓力，被迫喜歡“數(shù)理化英”等高考課程，而缺乏積極的、主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，這就需要教育者在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的心理活動(dòng)。心理活動(dòng)指向內(nèi)部世界以及內(nèi)部與外部世界的關(guān)系。我們常常聽(tīng)到有教師批評(píng)學(xué)生“不上進(jìn)”而學(xué)生也會(huì)背后埋怨教師“老古董”，甚至當(dāng)面頂撞，只有我們通過(guò)教學(xué)中有針對(duì)性地指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的“平等、尊重、信任、友善、理解、寬容”，同時(shí)將教育教學(xué)向“激勵(lì)、鞭策、感化、召喚、指導(dǎo)、建議”的高效和諧的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，以此來(lái)bridge the generation gap，讓學(xué)生變”厭學(xué)”為“愿學(xué)”，由“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，由提高成績(jī)，升華到完善人格的教育教學(xué)目的。

英語(yǔ)教育教學(xué)中的情感教育不僅是一個(gè)理論話題，更是我們當(dāng)前教育教學(xué)改革大潮的必然趨勢(shì)和需求。在黨的十八屆三中全會(huì)中提出了高考改革的方案，力求從根本上解決一考定終身的弊端，更科學(xué)地選拔人才，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，維護(hù)社會(huì)公平公正，這與情感教育的目標(biāo)是一致的，同時(shí)也是達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與整個(gè)社會(huì)的健康進(jìn)步的必然要求，讓學(xué)生成為品德、智力、體質(zhì)美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的、有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)者，推進(jìn)更加和諧的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)“正能量”在全社會(huì)的進(jìn)一步弘揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。