吳俊拯

摘 要：本課例將投擲教材作為發(fā)展學(xué)生體能的載體，在加強(qiáng)學(xué)情研究的基礎(chǔ)上，圍繞體能發(fā)展的敏感期、投擲方式的多樣化展開(kāi)研究。在體能拓展的系統(tǒng)化、動(dòng)作組合的多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化、課標(biāo)理解的精細(xì)化等方面有了更多的思考與啟悟。

關(guān)鍵詞：體能；多種形式；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）06-0025-01

2013年6月，浙江省體育課程“疑難問(wèn)題解決”專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)在嘉興海鹽舉行。本人作為教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的一員，參與了本次活動(dòng)，并承擔(dān)了體能視角下水平一（二下）投擲單元第二課時(shí)的課堂展示。整個(gè)教研活動(dòng)以投擲為載體，圍繞發(fā)展體能的單元目標(biāo)，經(jīng)過(guò)了座談交流、初定教案、課堂摸索、整改補(bǔ)充、課堂教學(xué)、模擬教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，歷時(shí)一個(gè)多月。6月20日，在教研團(tuán)隊(duì)各位老師的精心指導(dǎo)下，由柯城區(qū)三位青年教師執(zhí)教的體能類(lèi)投擲單元，呈現(xiàn)出的單元設(shè)計(jì)文本、實(shí)際課堂教學(xué)的多維度關(guān)注給與會(huì)者耳目一新之感。大家指出本單元是在傳統(tǒng)投擲教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)學(xué)情的研究，融入了動(dòng)作發(fā)展的新理念，教學(xué)手段的多樣性、層次性、科學(xué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性以及課的練習(xí)密度和強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他單元的課例，為省實(shí)施方案的研制以及幫助一線教師拓寬教學(xué)視野提供了新思路。

一、體能拓展的系統(tǒng)化

以往的投擲課堂教學(xué)，都是圍繞技術(shù)動(dòng)作本身的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求無(wú)非是體現(xiàn)在角度、高度、遠(yuǎn)度等一些常規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)?；叵肫饎偨佑|到體能視角下進(jìn)行投擲教學(xué)的時(shí)候，我是迷茫的，投擲如何發(fā)展體能？用什么器材合適？投擲課堂不是以“投擲動(dòng)作”和“發(fā)展力量”為主的嗎？一個(gè)個(gè)問(wèn)題都出現(xiàn)在腦海中。加入教研團(tuán)隊(duì)后，我漸漸明白了體能視角下的投擲單元，是將“投擲教材”作為教學(xué)的載體，通過(guò)多種形式的投擲動(dòng)作與跟蹤投擲物，發(fā)展學(xué)生的多樣體能。這其中包括本體感知、力量素質(zhì)、視覺(jué)追蹤、圖形—背景知覺(jué)、空間認(rèn)識(shí)等內(nèi)容，尤其是視覺(jué)追蹤、圖形—背景知覺(jué)和空間認(rèn)識(shí)方面的內(nèi)容，開(kāi)闊了我的眼界，把以前在課堂中經(jīng)常想表達(dá)的注意力集中、關(guān)注度提高等方面，用更加科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的方式進(jìn)行了表達(dá)。在省教研活動(dòng)展示前的多次課堂教學(xué)中，通過(guò)幾次課的練習(xí)，明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)投擲物的追蹤、對(duì)安全空間的把握一次次提高。

二、動(dòng)作組合的多樣化

為了體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的本體感知、空間認(rèn)識(shí)和視覺(jué)追蹤等能力，在課的開(kāi)始部分設(shè)計(jì)了學(xué)生進(jìn)行拋接軟網(wǎng)的練習(xí)。參照以往的籃球課，我對(duì)拋接動(dòng)作做了簡(jiǎn)單的遷移，學(xué)生每人一球單手拋雙手接軟網(wǎng)，接著過(guò)渡到擊掌拋接。練習(xí)的形式和方法得到了教研團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，但經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的反復(fù)推敲，又設(shè)計(jì)了下蹲觸地起立接、轉(zhuǎn)身接、轉(zhuǎn)圈接和雙手抱環(huán)接等多個(gè)方式，練習(xí)手段更加豐富，對(duì)學(xué)生有了更大的新鮮感和吸引力。在軟網(wǎng)的側(cè)向投擲練習(xí)后段，加入了原地小跑快速連接側(cè)向投擲的動(dòng)作，不僅豐富了練習(xí)手段，而且為后續(xù)水平二學(xué)習(xí)上步投擲做了很好的鋪墊，這一練習(xí)組合在我看來(lái)是今后進(jìn)行上步側(cè)向投擲教學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)好方法。由于紙飛機(jī)的軌跡具有不規(guī)則性，為了加大學(xué)生視覺(jué)追蹤的難度，課堂教學(xué)最后的拓展部分加入了“我是飛行小能手”環(huán)節(jié)，選用了紙飛機(jī)作為練習(xí)器材。起初單一的飛行——追蹤的環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)枯燥單調(diào)，練習(xí)次數(shù)多了擔(dān)心學(xué)生練習(xí)的興致降低。通過(guò)大家的探討和實(shí)踐，醞釀出了原地旋轉(zhuǎn)規(guī)定圈數(shù)后出手——追蹤，將練習(xí)的難度步步加深，把多個(gè)動(dòng)作巧妙組合在一起，豐富了練習(xí)手段，強(qiáng)化了練習(xí)效果。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化

以往的體育教學(xué)尤其是公開(kāi)課、展示課，我都在一味追求整齊的隊(duì)列、有序的練習(xí)，生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)學(xué)生會(huì)“出亂子”。這次的體能視角下的投擲教學(xué)讓我明白，一節(jié)目標(biāo)明確、手段豐富的體育課，很多時(shí)候可以讓學(xué)生自己找答案，教師只要通過(guò)預(yù)設(shè)，在課堂中用精練的語(yǔ)言和明了的示范，就可以使課堂達(dá)到事半功倍的效果。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生排排站的場(chǎng)景少之又少，看到的是他們臉上時(shí)而快樂(lè)的笑容、時(shí)而緊張的表情、時(shí)而急切的吶喊。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再顯得如此單一，以往投擲課我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)只有遠(yuǎn)，由于爆發(fā)力和發(fā)育程度的不同，受到鼓勵(lì)的往往總是那么一部分同學(xué)。通過(guò)本次課的教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都可以有更大的機(jī)會(huì)獲得老師的贊揚(yáng)，有的投擲好、有的追蹤準(zhǔn)、有的追蹤快、有的碰撞少等。在兩人一組的背向投擲—追蹤練習(xí)中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的判斷對(duì)同伴提供幫助，相互合作、相互鼓勵(lì)，在體育活動(dòng)中很自然地建立了和諧的同學(xué)關(guān)系。

四、課標(biāo)理解的精細(xì)化

對(duì)于新課標(biāo)，作為一個(gè)工作6年多的教師來(lái)說(shuō)并不陌生，自以為對(duì)新課標(biāo)是有一定了解的，但通過(guò)這次活動(dòng)，我感覺(jué)到自己依然停留于表面。水平一的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中有這樣一句話：“做出基本身體活動(dòng)動(dòng)作。如在體育游戲活動(dòng)中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動(dòng)和支撐等動(dòng)作?！笨此坪?jiǎn)單的一句話，因?yàn)椤岸喾N形式”四個(gè)字，蘊(yùn)含了很多對(duì)技能深層次的要求。本次投擲課用了拋、投、砸等形式，在組合上有原地的，也有運(yùn)動(dòng)中組合完成的，在單元的其他課例中，還出現(xiàn)了反手拋擲飛盤(pán)，對(duì)“多種形式”四個(gè)字做了很好的詮釋。當(dāng)然，為何要采取“多種形式”？如何設(shè)計(jì)“多種形式”？如何評(píng)價(jià)“多種形式”等還值得我們進(jìn)一步研究探討。