作為教師研修部門，其管理思想的核心是研修一體，外在呈現(xiàn)的是中華傳統(tǒng)文化的“和”字。具體實(shí)施途徑：一抓保證，以制度管理為綱，統(tǒng)一思想，追逐“研修三夢(mèng)”，達(dá)到思想和諧;二抓關(guān)鍵，以人文管理為本，推動(dòng)研修員專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)人心和諧;三抓根本，以學(xué)術(shù)管理為先，引領(lǐng)研修員超越自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的輻射作用，踐行知行和諧。

以制度管理為綱，助推“研修三夢(mèng)”，達(dá)到思想和諧

1.思想引領(lǐng)，形成高效的管理模式

2005年7月，通州區(qū)成立了通州區(qū)教師研修中心（北京教育學(xué)院通州分院），明確提出中心（分院）的精神綱領(lǐng)為“研修一體”，即研在教研、科研、考研“三研合一”，修在課堂、課題、課程“三課合一”，研修的態(tài)度是職務(wù)、職能、職責(zé)“三職合一”，研修的方法是常規(guī)、常量、常模“三常合一”，研修的目的是成長(zhǎng)、成才、成家“三成合一”。這個(gè)模式涉及到機(jī)構(gòu)改革、工作整合、管理創(chuàng)新、制度變革，以及工作方式、工作理念、辦學(xué)思想、學(xué)術(shù)文化八個(gè)層面，是一種由外及內(nèi)、由意識(shí)到行為的深刻變革。

我們圍繞“研修一體”制定了十二字大政方針“保穩(wěn)定，求發(fā)展，抓鞏固，促提高”，用以統(tǒng)領(lǐng)中心（分院）的教研、科研、培訓(xùn)等各方面工作，推行院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下便捷高效、求實(shí)創(chuàng)新、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)和諧的“三線四層”的層級(jí)管理模式。這一管理模式有效地降低了管理的重心，使各層級(jí)做到下層對(duì)上層負(fù)責(zé)，各負(fù)其責(zé)，各司其職，各盡其能。領(lǐng)導(dǎo)干部除各司其職外，還要互相補(bǔ)臺(tái)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。在中心分院管理工作中，形成了同船共渡，同譜一首曲，同唱一首歌的研修格局。

為了提高研修員隊(duì)伍整體質(zhì)量，有效調(diào)整研修員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，我們制定了研修員準(zhǔn)入制度，引進(jìn)“三高人才”，即高學(xué)歷、高成就、高榮譽(yù)的人才，確保建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的研修員隊(duì)伍。

在研修員工作制度方面，制定了《研修員職責(zé)》《研修員要求》《研修員研修活動(dòng)反饋制度》等。在學(xué)科調(diào)研、教學(xué)指導(dǎo)、課題研究等方面都制定了相應(yīng)的工作要求。

2.“研修三夢(mèng)”助推中心可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師基本功建設(shè)和高考、中考、小學(xué)檢測(cè)，這“研修三夢(mèng)”是研修一體發(fā)展到一定階段而提出的近期目標(biāo)。

“研修三夢(mèng)”之一：創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2013年4月，坐落于北京長(zhǎng)安街最東端、京杭大運(yùn)河北起點(diǎn)的原東關(guān)小學(xué)校址擴(kuò)建為具有國(guó)際視野和現(xiàn)代化水平的九年制公辦學(xué)校，更名為北京市通州區(qū)教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校秉承“讓生命在自強(qiáng)不息中綻放、在誠(chéng)信友愛中多彩、在共生共榮中和諧的”生命教育理念，以“傳承先輩之德藝，造就自身之素養(yǎng)，博采九州之學(xué)識(shí)，汲取海外之精華”為辦學(xué)宗旨，以“學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園，教師幸福工作的家園”為辦學(xué)目標(biāo)。一年多來，實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成了一個(gè)又一個(gè)新的亮點(diǎn)、新的成果。

“研修三夢(mèng)”之二：教師基本功建設(shè)

教師的知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和行為等基本功是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。中心（分院）針對(duì)北京市每三年舉行的小學(xué)教師、初中教師、高中教師、班主任等教師基本功競(jìng)賽，加強(qiáng)了參賽選手選拔、動(dòng)員、培養(yǎng)、模擬訓(xùn)練等工作，使參加市級(jí)教師基本功競(jìng)賽的通州區(qū)教師的成績(jī)，有了突破性提升。

“研修三夢(mèng)”之三：高考、中考、小學(xué)檢測(cè)

高考、中考、小學(xué)檢測(cè)是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。中心（分院）試圖通過研修員和基層學(xué)校的通力合作，發(fā)奮圖強(qiáng)，提升通州區(qū)教學(xué)質(zhì)量。

以人文管理為本，推動(dòng)研修員專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)人心和諧

1.以人為本

讀書交流。每逢寒暑假放假之前，我們都動(dòng)員研修員結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行讀書思考，要求一讀專業(yè)之書，二讀經(jīng)典之書。開學(xué)典禮時(shí)，在各部室讀書交流的基礎(chǔ)上，選出一部分教師在全院讀書交流，豐富研修員的研修思想。

新年聯(lián)歡會(huì)?！靶履暝钡摹霸敝搁_始，是第一的意思。我們每年都要舉行新年聯(lián)歡會(huì)，主題一直不變，就是“自編自演演自己”;形式多樣，如舞蹈、小品、詩(shī)朗誦等。

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)?！耙粋€(gè)人可以走得很快，但是只有一個(gè)團(tuán)隊(duì)才可以走得更遠(yuǎn)”。這句話很大程度上說明了學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要性。在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中，我們采取個(gè)人學(xué)習(xí)、專家講座、同伴交流、專題研討、實(shí)踐反思等多種形式，加強(qiáng)五項(xiàng)修煉，即自我超越、改變心智模式、建立共同愿望、系統(tǒng)思考等，完善《學(xué)習(xí)型中心（分院）創(chuàng)建工作方案》，構(gòu)建中心、部室、學(xué)科組三級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。

新任研修員下校兼課。新任研修員，特別是新畢業(yè)的高學(xué)歷的研修員，都要到基層校進(jìn)行兼課鍛煉，在課堂教學(xué)中，豐富自己的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。

雙50計(jì)劃。中心的發(fā)展主要靠人才，我們力爭(zhēng)在“十二五”末期成為通州區(qū)教育人才最高地：一是培養(yǎng)50名區(qū)級(jí)骨干研修員;二是培養(yǎng)50名品牌研修員，包括6—8名特級(jí)教師，10—12名市級(jí)學(xué)科帶頭人，25—30名市級(jí)學(xué)科骨干教師。主要措施一是院內(nèi)培養(yǎng)，二是導(dǎo)師帶教，建設(shè)特級(jí)教師工作室，三是適度引進(jìn)。

2.高端引領(lǐng)

國(guó)家級(jí)教師研修基地建設(shè)。通州新城按照國(guó)際化和現(xiàn)代化的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的同時(shí)，打造教育和文化兩張名片，進(jìn)而推動(dòng)首都城市的科學(xué)發(fā)展，這為中心（分院）的發(fā)展提供了良好契機(jī)。因此，站在教育改革的前沿，我們高質(zhì)量地開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作;打造學(xué)術(shù)型研修隊(duì)伍，開發(fā)精品培訓(xùn)課程和精品培訓(xùn)教材;加大校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和管理力度，建立校本培訓(xùn)示范校;推進(jìn)教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，進(jìn)而探索教育教學(xué)規(guī)律，建設(shè)國(guó)家級(jí)教師研修基地，為通州國(guó)際新城建設(shè)提供有力保障。

承辦學(xué)術(shù)思想交流研討活動(dòng)。2011年10月，組織承辦了北京市教育學(xué)會(huì)的第十五屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)教育學(xué)術(shù)研討會(huì);2014年4月，“十二五”教育部規(guī)劃課題《傳統(tǒng)文化與中小學(xué)生人格培養(yǎng)研究》傳統(tǒng)文化課程區(qū)域?qū)嵺`研討會(huì)在北京通州實(shí)驗(yàn)區(qū)召開;2014年9月4日，召開了《情感 情結(jié) 情懷——肖寶軍老師教育思想研討會(huì)》，這是由北京教育科學(xué)研究院德育研究中心和可持續(xù)發(fā)展教育研究中心主辦，通州區(qū)教委承辦的教育思想研討會(huì);2014年9月25日，全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”課題組主辦的“肖寶軍語(yǔ)文教學(xué)思想研討會(huì)”在通州區(qū)召開。

高端人才培養(yǎng)工程。2014年，通州區(qū)啟動(dòng)了教育高端引領(lǐng)培養(yǎng)工程，為賈美華中學(xué)政治、王燕春中學(xué)數(shù)學(xué)、吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)等11個(gè)學(xué)科通州區(qū)工作站頒發(fā)了站牌?！巴ㄖ輩^(qū)教育高端引領(lǐng)培養(yǎng)工程”的專家引領(lǐng)模式，對(duì)通州教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)成長(zhǎng)路徑進(jìn)行了有益探索。

以學(xué)術(shù)管理為先，引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展，踐行知行和諧

我們?cè)趯W(xué)術(shù)管理理論上奉行知行合一、進(jìn)德修業(yè)，實(shí)踐中又強(qiáng)調(diào)和而不同、和實(shí)生物、萬(wàn)物并育而不相害、道并行而不相悖。因此，在教師研修中心發(fā)展的不同階段，我們都進(jìn)行課題研究，引領(lǐng)研修員教育思想的變革。

1.三位一體

1999年7月，針對(duì)如何充分發(fā)揮教研、科研、電教三者各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，形成教育合力，我們進(jìn)行了全新的教研課題“教研、科研、電教三種教育資源整合的研究”，簡(jiǎn)稱“三位一體”。 2002年6月，“三位一體”被批準(zhǔn)立項(xiàng)為北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)研究項(xiàng)目。2008年7月，“三位一體”在北京市第五屆基礎(chǔ)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)評(píng)比中榮獲基礎(chǔ)教育專項(xiàng)獎(jiǎng)。

2.中小銜接

2006年，“以提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性為突破口，促進(jìn)中小銜接的研究”簡(jiǎn)稱“中小銜接”，成為了北京市教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃立項(xiàng)課題，2009年獲北京市教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果一等獎(jiǎng)第一名。

3.地方教材群

從2001年開始，通州區(qū)積極開發(fā)地方教材，2004年，《創(chuàng)業(yè)》《通州區(qū)歷史》《通州區(qū)地理》《通州區(qū)生物》和《通州社會(huì)》地方教材經(jīng)北京市中小學(xué)地方教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^，2005年正式推廣使用，在全區(qū)中小學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)、通州區(qū)歷史、通州區(qū)地理、通州區(qū)生物和通州社會(huì)5門地方課程。2011年，5本地方教材全部經(jīng)北京市中小學(xué)地方教材審定委員會(huì)審定通過，進(jìn)入了北京市中小學(xué)教材目錄。

在此基礎(chǔ)上，通州區(qū)地方課程依托通州豐厚的文化資源優(yōu)勢(shì)和區(qū)域特點(diǎn)，打破創(chuàng)業(yè)、通州區(qū)歷史、地理、生物和通州社會(huì)學(xué)科之間的界限，構(gòu)建了體現(xiàn)北京精神的地方教材群資源體系。2013年，研究成果《體現(xiàn)北京精神的通州區(qū)地方課程與地方教材建設(shè)》獲得了北京市第四屆基礎(chǔ)教學(xué)成果獎(jiǎng)。至此，通州地方教材群已然形成。

4.國(guó)學(xué)教育

通州區(qū)積極實(shí)踐中小學(xué)國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)工作，創(chuàng)造性地探索出了以誦讀為主線的“三步六正”教學(xué)模式，形成了中小學(xué)國(guó)學(xué)啟蒙教育課程體系;在實(shí)踐探索中明確了“三步六正”教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作程序與教學(xué)目標(biāo)，形成了操作性強(qiáng)、實(shí)效性突出的國(guó)學(xué)啟蒙教育教學(xué)特色模式，為國(guó)學(xué)教師開展國(guó)學(xué)課堂教學(xué)研究提供了可借鑒的課堂教學(xué)范式。2013年，研究成果《中小學(xué)國(guó)學(xué)啟蒙教育教學(xué)模式的實(shí)踐探索》獲得了北京市第四屆基礎(chǔ)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

5.ESD課題研究

我們抓住ESD國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)時(shí)機(jī)，大力宣傳可持續(xù)發(fā)展教育思想，擴(kuò)大成員校、實(shí)驗(yàn)校和示范校的數(shù)量，加強(qiáng)過程管理和指導(dǎo)，深入開展課題研究。2012年9月， 作為承辦單位，我們成功協(xié)辦了中國(guó)可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目（ESD）第十一次國(guó)家講習(xí)班——優(yōu)質(zhì)教育之道，彰顯了通州區(qū)教育管理思想的品牌。

6.研修一體

“教師研修中心研修一體制度體系與運(yùn)行機(jī)制的研究”簡(jiǎn)稱“研修一體”，2006年被立項(xiàng)為北京市教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題和北京教育科學(xué)研究院委托課題。“研修一體”課題研究明確了教師研修中心發(fā)展的方向和工作模式，實(shí)現(xiàn)了教育研究與教師培訓(xùn)兩大機(jī)能的最佳組合，因此獲得2009年北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

在學(xué)術(shù)管理中，“三位一體”“中小銜接”“地方教材群”“國(guó)學(xué)教育”“研修一體”等課題研究，為研修部門的工作提供了理論支撐。

總之，教育的管理思想，重在“理”，梳理、理通，達(dá)到和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)，關(guān)鍵在于因勢(shì)利導(dǎo)，化解矛盾，政通人和?！昂汀笔墙逃芾硪灰载炛乃枷耄瑥乃枷牒椭C、到人心和諧再到知行和諧，事業(yè)就會(huì)蓬勃發(fā)展。

■ ? 編輯 ?王雪莉 ? ■