朱曉丹

高職會計專業(yè)實行“雙證書”制度，是專業(yè)教育發(fā)展的需要，也是提高學生就業(yè)競爭力的需要。高職會計專業(yè)在基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計的同時進行“雙證書”教學子體系的設(shè)計，就是要將“雙證書”制度在教學層面予以推進。

“雙證書”教學子體系的設(shè)計目標

高職會計專業(yè)基于工作過程的課程體系的特點，使其課程內(nèi)容以會計職業(yè)崗位和崗位群所需的能力為主線，按工作過程的不同任務(wù)和環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點后，轉(zhuǎn)化為以專業(yè)知識和技能訓練構(gòu)成的學習任務(wù)。

“雙證書”制度，是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學歷教育獲得學歷證書的同時，必須通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準入資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

“雙證書”教學子體系就是在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系中，設(shè)計既能夠體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程體系特點，又能夠體現(xiàn)“雙證書”制度要求的教學子體系，其設(shè)計目標是通過職業(yè)教育將能力本位的社會職業(yè)需求與就業(yè)導向的職業(yè)資格認證緊密結(jié)合起來，提升學生的知識、能力和素質(zhì)，從而進一步提高學生證書通過率和就業(yè)率。

“雙證書”教學子體系設(shè)計中應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)當關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展

高職會計專業(yè)學生能夠獲取的學歷證書是專科畢業(yè)證書，而能夠獲取的職業(yè)資格證書相對較多。在校期間，會計專業(yè)學生能夠報名參加考試并獲取的相關(guān)職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證書、（初級）會計專業(yè)技術(shù)資格證書、會計電算化軟件的相關(guān)資格認證證書等。而在畢業(yè)后能夠報名參加考試的職業(yè)資格證書主要有（中、高級）會計專業(yè)技術(shù)資格證書、注冊稅務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書等。

大學生的個體素質(zhì)應(yīng)在其大學階段及其以后的職業(yè)生涯中不斷地發(fā)展和完善。高職教育應(yīng)當關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在進行高職會計專業(yè)“雙證書”制度設(shè)計時，應(yīng)當通過科學和系統(tǒng)的設(shè)計，為學生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，為其在畢業(yè)后參加相關(guān)的資格考試提供良好的平臺，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

2.應(yīng)體現(xiàn)雙證融通

職業(yè)資格證書是職業(yè)技能達到某種標準的證明，是反映勞動者技能水平的主要標志。但是，目前會計類職業(yè)資格證書考試本身存在一些問題：一是考試內(nèi)容更新較慢，不能迅速與會計準則、稅法的變革相適應(yīng)，也不能與迅速更新的專業(yè)教學內(nèi)容相適應(yīng);二是考試重理論、輕操作，與實際工作脫節(jié);三是執(zhí)業(yè)資格考試的部分內(nèi)容設(shè)計偏離了職業(yè)資格考試的宗旨，如會計證考試沒有全國統(tǒng)一的職業(yè)技能標準、不分職業(yè)等級等。

基于此，“雙證書”教學子體系的設(shè)計如果僅僅滿足于提高學生的“證書通過率”和“證書持證數(shù)”，那么就與基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計初衷背道而馳了。所以，“雙證書”子系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)“雙證融通”，也就是通過這種系統(tǒng)設(shè)計，使得學生在完成相關(guān)課程學習后，既能夠提高專業(yè)技能水平，適應(yīng)會計崗位實際需求，又能夠通過職業(yè)資格考試。

“雙證書”子系統(tǒng)的設(shè)計

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，職業(yè)資格證書部分僅僅體現(xiàn)為一個或幾個職業(yè)資格證書培訓課程模塊，這種制度設(shè)計往往只是注重學生的考證輔導，與真正的“雙證融通”有著很大的差距。因此，在會計專業(yè)構(gòu)建“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程體系過程中，我們有必要根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的要求精心構(gòu)建“雙證書”子系統(tǒng)，真正實現(xiàn)專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)標準要求的融合，以滿足職業(yè)崗位對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。

1.從實際出發(fā)，提煉學習領(lǐng)域課程的“證書目標”

在會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系中，一般都包括公共平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)拓展平臺課程、學習領(lǐng)域課程以及實習實訓等。其中，學習領(lǐng)域課程是培養(yǎng)學生專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的關(guān)鍵課程，因此，在構(gòu)建“雙證書”子體系時，首先應(yīng)當分析每一個學習領(lǐng)域課程所要達成的證書目標，并在教學中設(shè)計與之相關(guān)教學內(nèi)容和過程控制系統(tǒng)，大力采用交互式和學生互動式教學方法，建立網(wǎng)絡(luò)考試交流平臺，充分培養(yǎng)學生的證書能力目標意識。

會計行業(yè)中的證書考試種類繁多，在進行證書目標提煉時，我們將與高職會計專業(yè)學習領(lǐng)域課程設(shè)置高度相關(guān)的證書進行了分類，其中，學生在校期間可以取得的證書為：會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書和ERP認證證書;學生畢業(yè)后經(jīng)過努力能夠取得的證書為：中級會計師證書、注冊會計師證書和內(nèi)部審計師證書。

在此基礎(chǔ)上，對每一門學習領(lǐng)域課程進行分析，確定其對應(yīng)的證書目標，以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的學習領(lǐng)域課程為例：出納業(yè)務(wù)操作課程的證書目標為會計從業(yè)資格證書;會計核算方法課程的證書目標為助理會計師證書和中級會計師證書;企業(yè)納稅實務(wù)課程的證書目標為會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書和中級會計師證書;會計信息系統(tǒng)管理課程的證書目標為ERP認證證書;產(chǎn)品成本計算與分析的證書目標為助理會計師證書;企業(yè)財務(wù)管理和會計報表分析課程的證書目標為助理會計師證書和中級會計師證書;審計實務(wù)和內(nèi)部會計控制制度設(shè)計課程的證書目標為注冊會計師證書和內(nèi)部審計師證書。

由于課程與證書目標并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因此，在達成每一門學習領(lǐng)域課程證書目標過程中，需要進一步對每一門課程的教學內(nèi)容進行進一步細化，對于學生在校期間能夠獲取的證書對應(yīng)的學習領(lǐng)域課程內(nèi)容上，必須在知識目標設(shè)計中體現(xiàn)相關(guān)考試大綱的內(nèi)容，在能力和素質(zhì)目標設(shè)計中體現(xiàn)相關(guān)證書對應(yīng)崗位的要求。將考試內(nèi)容、相關(guān)崗位能力要求等融入每一個情境設(shè)計中，在教學方法和手段的選取上、考核方案的設(shè)計上，都要體現(xiàn)證書以及其對應(yīng)崗位的要求。此外，還應(yīng)當設(shè)計相應(yīng)的考證強化輔導環(huán)節(jié)，增強學生的證書意識和崗位意識。對于學生在畢業(yè)后能夠通過參加考試獲取的證書對應(yīng)的學習領(lǐng)域課程內(nèi)容上，不必在教學內(nèi)容上做強化處理，但是，必須給學生提供相關(guān)知識接口，起到提示和支撐的目的。同時，對此類學習領(lǐng)域課程，更應(yīng)當加強課程網(wǎng)站的建設(shè)和維護，通過課程網(wǎng)站中的考證介紹、考證輔導以及自學平臺和交流平臺的建設(shè)，給學生提供持續(xù)學習的資源和考證的全方位服務(wù)。

2.開發(fā)符合學生認知規(guī)律、符合會計職業(yè)成長規(guī)律的“雙證課程”

對于學生在校期間能夠獲取的證書，不僅要在學習領(lǐng)域課程中通過課程設(shè)計進行證書目標的達成，而且應(yīng)當通過專門的“雙證”課程予以加強。“雙證”課程的開設(shè)目的就是要幫助學生考取相關(guān)職業(yè)資格證書并對相應(yīng)的崗位工作有更加深入的認識。

“雙證”課程應(yīng)遵循會計職業(yè)成長規(guī)律，融入專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)拓展平臺課程中。以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，在專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程中，可設(shè)置會計核算方法、會計從業(yè)資格證考證輔導課程，在專業(yè)拓展平臺課程中，可設(shè)置助理會計師考試課程。對于這幾門“雙證課程”，首先，從理論知識的安排上，應(yīng)當完全與職業(yè)資格考試內(nèi)容接軌;其次，從實訓的安排上，必須以崗位需求為主線，以職業(yè)資格技能考核為重點，以幫助學生系統(tǒng)化掌握相關(guān)崗位技能，同時熟悉資格證書考試內(nèi)容。

3.構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證書”子體系

基于學生的可持續(xù)發(fā)展，以學習領(lǐng)域課程的貫徹為常態(tài)，以“雙證”課程的加強為重點，從課程的設(shè)計、實施以及評價等多方面對課程進行優(yōu)化，共同構(gòu)成構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證書”子體系。如下圖：

圖1：會計專業(yè)基于工作過程“雙證書”教學子體系

通過該體系的設(shè)計，將“雙證”制度與工學結(jié)合課程體系設(shè)計思想高度融合，可以促進教學計劃、教學大綱、課程內(nèi)容、教學方法及手段等出現(xiàn)新的變化，從而使得高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與社會需求實現(xiàn)良好對接，進一步提高學生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)率。

（作者單位：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系）

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