劉幸菡+楊蕾

師德，是教師在長期的教育實(shí)踐活動中形成的較為穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的集中體現(xiàn)。2005年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，提出要從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識新時期加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的重要意義。2011年12月，教育部和中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會頒布《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，凝練出“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”的二十四字規(guī)范，引導(dǎo)廣大高校教師切實(shí)肩負(fù)起“立德樹人、教書育人”的光榮職責(zé)。

高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，師德為先、教學(xué)為要、科研為基。隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會結(jié)構(gòu)的變化，道德倫理的與時俱進(jìn)和教育體制的改革創(chuàng)新，決定了高校師德建設(shè)的推進(jìn)要以體制機(jī)制改革為核心，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作體系，將道德規(guī)范逐漸內(nèi)化為教師自身的專業(yè)倫理，方能將高校師德建設(shè)真正立在高處、落在實(shí)處。

教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵及其發(fā)展

1.職業(yè)道德與專業(yè)倫理

職業(yè)道德是道德在職業(yè)行為中的綜合體現(xiàn)，是在特定的歷史時期，一定社會、一定階級或一定職業(yè)對從業(yè)人員的行為基本要求的概括，具有以下幾個維度的特征：起源上，表現(xiàn)為在較長的職業(yè)發(fā)展過程中自然形成;形式上，表現(xiàn)為社會普遍認(rèn)可的一種職業(yè)規(guī)范;標(biāo)準(zhǔn)上，承載不同社會、階級或組織所秉承的價值觀，呈現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化;實(shí)施上，鮮有實(shí)質(zhì)的強(qiáng)制力和約束力，往往通過員工的自律行為來實(shí)現(xiàn)。

從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)意義出發(fā)，道德抽象為某種行為背后約束規(guī)律的特定反映，而倫理學(xué)（Ethics）則是研究該種特定規(guī)律的學(xué)科，用以指導(dǎo)人們采取正確的行動踐行“善”并追求“幸?！保≒aul Richard，Elder Linda，2006）。倫理標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范性的，專業(yè)倫理本身即規(guī)范倫理（Normative Ethics），是專業(yè)人員在從事專業(yè)工作時，對自己行為的道德期望和付諸行為時應(yīng)有的抉擇與限制，可劃分為宏觀和微觀兩個層面：宏觀層面主要涉及社會規(guī)范和組織政策，偏重于專業(yè)與社會之間的關(guān)系協(xié)調(diào);微觀層面主要涉及實(shí)際工作的規(guī)劃和執(zhí)行，偏重于專業(yè)內(nèi)部問題的解決（朱建民，1996）。

2.教育倫理學(xué)與教師專業(yè)倫理

專業(yè)倫理中，職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)可分為“一般”（ordinary）和“高”（super derogation）兩個層次，專業(yè)性越強(qiáng)、被替代性越低的職業(yè)其倫理要求則越高。教師作為有著較高入門資質(zhì)的職業(yè)，其專業(yè)倫理在符合一般道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還須符合高道德標(biāo)準(zhǔn)的要求。教育倫理學(xué)作為這樣一門新興交叉學(xué)科，于20世紀(jì)80年代后期應(yīng)運(yùn)而生，旨在以倫理的視角來審視教育，提升教育的倫理水平，推動教育向更為符合人性的方向發(fā)展。

教育倫理學(xué)認(rèn)為，教師的道德規(guī)范和行為選擇，除了受到專業(yè)領(lǐng)域客觀結(jié)構(gòu)的影響，也與教師和同事及學(xué)生之間的互動、學(xué)校的日常工作生活、辦學(xué)傳統(tǒng)和社會的改革發(fā)展密不可分（Aurin Maurer，1993;Husu Tirri，2001）。因此，高校應(yīng)著力對教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵加以深入探討。通過構(gòu)建專業(yè)倫理規(guī)范體系，約束教師的行為選擇，使其在從事教學(xué)科研工作時有據(jù)可循，并以此獲取學(xué)生及整個社會對教師職業(yè)的認(rèn)可度，提升教師職業(yè)的專業(yè)性。因此，教師專業(yè)倫理規(guī)范體系的建設(shè)也是教師專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)成熟的重要指標(biāo)之一（Huey & Remley，2010）。

國外高校教師專業(yè)倫理規(guī)范的發(fā)展

如前所述，學(xué)術(shù)界對教師專業(yè)倫理的探討源于20世紀(jì)80年代。國外高校教師專業(yè)倫理規(guī)范體系的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于理論探究，在國外悠久的大學(xué)辦學(xué)進(jìn)程中，有關(guān)教師倫理的應(yīng)用一直在不斷擴(kuò)展視角，形成了哲學(xué)探究、經(jīng)驗(yàn)歸納與案例分析并行的格局，其體系的建設(shè)與發(fā)展也逐漸拓展到教育政策、教育培訓(xùn)、教育公平等多個層面。

1.各國教師專業(yè)倫理規(guī)范體系的興起

在世界范圍內(nèi)，各國的普遍規(guī)律就是先建立專業(yè)教師倫理規(guī)范，后逐步細(xì)化為高校教師專業(yè)倫理規(guī)范。1896年，美國喬治亞州教師協(xié)會頒布教師專業(yè)倫理規(guī)范，此后各州相繼效仿，1929年全美教育協(xié)會（National Education Association）制定了《教學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》，并經(jīng)1941年、1952年、1968年三次修訂，于1986年正式出臺《教育專業(yè)倫理規(guī)范》（Code of Ethics of the Education Profession，或簡稱NEA準(zhǔn)則）。此后，美國基礎(chǔ)教育、高等教育界先后確定了《倫理規(guī)范與承諾說明》《美國教授職業(yè)倫理聲明》等一系列教師倫理規(guī)范，涉及的內(nèi)容廣泛而具體，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

此外，其他高等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)也非常注重對教師倫理規(guī)范的研究。英國最大的教師專業(yè)組織，國家教師聯(lián)合會（National Union of Teachers）制定了教師專業(yè)倫理規(guī)范和行為規(guī)范，并于2007年進(jìn)行了新一輪補(bǔ)充完善;2004年，德國文化教育部頒布了《德國教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議》（Standards fur die Lehrerbildung）;加拿大不列顛哥倫比亞省教師聯(lián)合會（British Columbia Teachers' Federation）也出臺了類似的教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)（The Ethical Standards for the Teaching Profession）;1997年，新西蘭教師協(xié)會（New Zealand Teachers Council）出臺了《注冊教師職業(yè)道德規(guī)范》（Professional Standards for Teacher Registration）;日本的《教師倫理綱領(lǐng)》自1952年沿用至今;韓國將其教師專業(yè)倫理規(guī)范稱為《師道綱領(lǐng)》;我國香港命名為《教育專業(yè)守則》，臺灣則稱為《教師自律公約》等。

2.美國高校教師專業(yè)倫理規(guī)范體系的主要內(nèi)容

美國大學(xué)教授協(xié)會（American Association of University Professors）于 2009 年重新修訂了 《專業(yè)倫理聲明》 （Statement of Professional Ethics），總結(jié)概括了高校教師應(yīng)承擔(dān)的各類責(zé)任，具有比較高的代表性和認(rèn)同度，包括以下五項(xiàng)內(nèi)容：

第一，對學(xué)術(shù)的責(zé)任。歷史地看，高校教師的責(zé)任產(chǎn)生于現(xiàn)代大學(xué)的使命，科學(xué)研究是高校教師工作中的核心內(nèi)容，高校教師應(yīng)始終站在科學(xué)前沿，掌握學(xué)術(shù)發(fā)展的最新趨勢，將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是高校教師這一職業(yè)與其他職業(yè)、其他教育工作者的重要區(qū)別，故高校教師專業(yè)倫理的核心是對科學(xué)精神和學(xué)術(shù)規(guī)范的尊重。 “教授應(yīng)堅(jiān)守信念，肩負(fù)促進(jìn)知識進(jìn)步的價值與尊嚴(yán)的特殊責(zé)任，探索并闡明所發(fā)現(xiàn)的真理?！?/p>

第二，對學(xué)生的責(zé)任。高校教師不僅要發(fā)現(xiàn)新知，還應(yīng)向?qū)W生傳授新知，強(qiáng)化教師培養(yǎng)人才的能力和本領(lǐng)。由于教師在學(xué)識上相對于學(xué)生尚處于權(quán)威地位，這種不對等有可能因?yàn)榻處煹淖月刹蛔愣葑優(yōu)槿穗H關(guān)系上的不平等。因此，教師的專業(yè)倫理既要維護(hù)自身的師道尊嚴(yán)，也有必要申明教師對學(xué)生的尊重與引導(dǎo)?！敖淌趹?yīng)盡一切努力培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的學(xué)術(shù)行為，并確保對學(xué)生給予科學(xué)合理的評價，真實(shí)地反映每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。”

第三，對同事的責(zé)任。傳統(tǒng)意義上，高校教師的科研與教學(xué)相對獨(dú)立，但仍需與團(tuán)隊(duì)合作，尤其是在推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，提升高校科技創(chuàng)新能力的進(jìn)程中，處于同一研究領(lǐng)域的教師間不可避免地存在著直接或間接的競爭或合作關(guān)系，不同視角之下的研究也可能產(chǎn)生矛盾分歧?！白鳛橥?，教授應(yīng)恪守作為學(xué)術(shù)共同體成員之一的義務(wù)。教授不得歧視或干擾同事，要尊重并捍衛(wèi)同事的學(xué)術(shù)自由，即便存在與自己觀點(diǎn)不同的研究發(fā)現(xiàn)和成果?！?/p>

第四，對學(xué)術(shù)共同體的責(zé)任。大學(xué)是一個以學(xué)術(shù)為皈依的命運(yùn)共同體，決定了高校教師應(yīng)以學(xué)術(shù)為生存方式。這一學(xué)術(shù)共同體的核心價值理念、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、管理模式、名譽(yù)的維護(hù)、聲望的提升，需要共同體中每一個高校教師共同努力。“作為學(xué)術(shù)共同體中的成員，教授首先應(yīng)致力于成為高效的教學(xué)者和研究者。在學(xué)術(shù)共同體的規(guī)章不違反學(xué)術(shù)自由的前提下，教授應(yīng)恪守其規(guī)定，但仍保有批評和要求修訂規(guī)章的權(quán)利?！?/p>

第五，對社會的責(zé)任。作為社會的一個單元，高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究最終應(yīng)以服務(wù)社會為導(dǎo)向。因此，教師的學(xué)術(shù)自由與社會責(zé)任是一致的，要求高校教師要擁有充足的知識儲備，還應(yīng)作為知識權(quán)威承擔(dān)引導(dǎo)社會自律的責(zé)任。通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)整體社會大眾文明程度的提升?！白鳛楦咝＝處煟淌诰哂刑厥饬x務(wù)，應(yīng)促使整體社會的環(huán)境條件更有利于科學(xué)的自由探索，并逐漸深化社會大眾對于學(xué)術(shù)自由的認(rèn)識?！?/p>

3.國外高校教師專業(yè)倫理體系的特點(diǎn)

綜觀國外高校教師專業(yè)倫理體系的設(shè)計(jì)，其制定主體大多為教師專業(yè)組織。作為自治性團(tuán)體，這些教師專業(yè)組織在教師專業(yè)倫理的規(guī)范過程中，充分體現(xiàn)科學(xué)性和民主性，尊重和體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要（沈睿，2012），具有以下共性特征：在價值理念上，充分尊重大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，制定專業(yè)倫理規(guī)范主要以防范和減少大學(xué)內(nèi)外部環(huán)境變化產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)為目的，力求通過高校教師自律的學(xué)術(shù)行為，維護(hù)科學(xué)精神，保障教學(xué)與研究協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良好運(yùn)行機(jī)制;在行為主體上，政府、高校、教師專業(yè)組織等組織各司其責(zé)、有機(jī)配合，各方功能定位明確，彼此配合并相互制約，構(gòu)成了分權(quán)制衡、結(jié)構(gòu)周延的規(guī)范體系;在內(nèi)容要求上，突出專業(yè)責(zé)任和學(xué)術(shù)核心，強(qiáng)調(diào)高校教師專業(yè)工作各方關(guān)系的協(xié)調(diào)和處理;在具體實(shí)施中，形成了完善的執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制，明確執(zhí)行程序，保證可操作性，注重程序規(guī)范性和利益關(guān)系人的回避制度安排等（何穎，2012）。

我國高校師德建設(shè)若干問題的思考

道德表現(xiàn)為個體的“群體本能”（herd-instinct）。道德責(zé)任內(nèi)化與倫理制度化既有聯(lián)系又有區(qū)別，隨著制度的安排和執(zhí)行到位，個體的職業(yè)道德責(zé)任會逐漸從他律走向自律，形成自發(fā)自覺的道德規(guī)范和行為選擇。當(dāng)前，我國諸多高校紛紛出臺加強(qiáng)師德建設(shè)的若干建議，但往往具有道德理想上的引導(dǎo)意義而缺乏明確實(shí)際的約束力，尚需在體制機(jī)制設(shè)計(jì)上著力尋求新的突破，借鑒國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育倫理學(xué)研究成果，既尊重高等教育發(fā)展和人才成長的基本規(guī)律，又充分發(fā)揮高等教育的專業(yè)自治力量，秉持法治精神注重倫理規(guī)范的可操作性，通過構(gòu)建程序合理、指令明確的執(zhí)行保障機(jī)制，正確認(rèn)識和妥善處理好以下幾個關(guān)系：

1.激勵與約束的關(guān)系

教師個體是社會中的公民之一，首先是作為“人”存在的，既有物質(zhì)需求也有著較高的認(rèn)同感的追求。師德規(guī)范需要崇高的理想作指導(dǎo)，但僅靠理想維系也不實(shí)際，不能因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性而忽視教師首先作為一個“人”的基本需求。如前所述，美國教師專業(yè)倫理的建設(shè)之所以較為成功，其經(jīng)驗(yàn)之一就是強(qiáng)調(diào)了規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次，將其分為理想、原則和規(guī)則三個層面，既注重精神層面的引導(dǎo)，又具有基礎(chǔ)性的約束。

鑒于此，高校在推進(jìn)師德建設(shè)的進(jìn)程中，應(yīng)堅(jiān)持激勵與約束的對立統(tǒng)一。一方面，學(xué)校各級職能部門要進(jìn)一步增強(qiáng)為教師服務(wù)、為育人服務(wù)的意識，建立以制度激勵人才、以氛圍吸引人才、以資源保障人才的全方位服務(wù)體系，引導(dǎo)教師潛心教書育人;另一方面，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境制定切實(shí)可行的底線倫理，實(shí)施高校教師資格的定期注冊，堅(jiān)定不移地把師德表現(xiàn)作為資格認(rèn)證、職稱評聘、崗位聘用、績效考核的首要內(nèi)容，堅(jiān)定不移地執(zhí)行師德一票否決制，方能真正起到約束教師行為的作用。

2.個人成長與服務(wù)社會的關(guān)系

作為高等教育的基本功能，大學(xué)須向社會、向公眾提供服務(wù)，教師在履行工作職責(zé)時應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向。因此，高校的師德建設(shè)還須處理好教師個人成長與服務(wù)社會的關(guān)系，堅(jiān)持內(nèi)部責(zé)任與外部責(zé)任的統(tǒng)一。內(nèi)部責(zé)任以個體為社會監(jiān)督和定性的主體，外部責(zé)任則以組織為社會監(jiān)督和定性的主體，分別涉及道德義務(wù)和職責(zé)兩個層面。

鑒于此，高校師德建設(shè)工作的推進(jìn)，要著力實(shí)現(xiàn)教師個體目標(biāo)與組織目標(biāo)的激勵相容，突破長期以來以外部責(zé)任強(qiáng)制要求教師的傳統(tǒng)模式，遵從專業(yè)倫理的規(guī)律，通過營造文化氛圍，弘揚(yáng)大學(xué)精神，以內(nèi)部責(zé)任引導(dǎo)，以自律方式生成，使教師展現(xiàn)出更強(qiáng)的服務(wù)倫理，自覺地對教師職業(yè)表現(xiàn)出更強(qiáng)的認(rèn)同、歸屬和投入，將知識的力量轉(zhuǎn)化為人格的力量，自覺自愿地與學(xué)生共同成長，做學(xué)生健康成長的引路人和社會道德理想的堅(jiān)守者。

3.道德提升與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

教師專業(yè)倫理是建立在教師職業(yè)專業(yè)性基礎(chǔ)上的倫理，其職業(yè)道德的彰顯，也是以專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)作為支撐條件。高校教師應(yīng)立足崇高的精神追求，恪守學(xué)術(shù)道德，始終保持對學(xué)術(shù)的敬畏之心，守住“為學(xué)”和“為人”的底線，包括我國在內(nèi)的世界多個國家和地區(qū)，都執(zhí)行了非常嚴(yán)格的教師資格證書制度和多級晉升制的激勵管理模式，使廣大教師堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展，尊重人才成長的科學(xué)規(guī)律，珍視并維護(hù)學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

鑒于此，高校應(yīng)繼續(xù)加大力度豐富教師專業(yè)能力的培養(yǎng)教育載體，以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為指導(dǎo)，科學(xué)統(tǒng)籌“領(lǐng)軍人才—拔尖人才—骨干人才—基礎(chǔ)人才”的建設(shè)層次，堅(jiān)持道德水平與業(yè)務(wù)能力并重的建設(shè)理念，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，完善基層學(xué)術(shù)組織，搭建教師溝通、交流、幫扶、發(fā)展的平臺。通過強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，提升能夠承載教師專業(yè)倫理所要求的專業(yè)水平，不斷探索完善學(xué)術(shù)自律與學(xué)術(shù)監(jiān)督相結(jié)合、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任相結(jié)合的長效機(jī)制，方可確保師德建設(shè)落在實(shí)處。

本文系北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《激勵相容視角下高校教師專業(yè)發(fā)展研究》研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]何穎. 美國高校教師專業(yè)倫理規(guī)范體系的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]. 比較教育研究， 2012（2）.

[2]沈璿. 師道與師德合一：構(gòu)建教師專業(yè)倫理制度的理性探索[D]. 陜西師范大學(xué)博士論文.2012.

[3]徐廷福. 美國教師專業(yè)倫理建設(shè)及啟示[J]. 比較教育研究，2005（5）.

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)）

[責(zé)任編輯：于 洋]