涂云興

深化中職學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的必然要求。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，一個(gè)人無論念多少書，最終都要走向社會(huì)，謀求一份職業(yè)，安身立命。我國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)，提供著眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向創(chuàng)造大國(guó)的跨越發(fā)展，需要大批有理論基礎(chǔ)知識(shí)，懂技術(shù)、會(huì)操作，能將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的一線崗位技術(shù)人才。中職學(xué)校學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)有些欠缺，但他們同樣有進(jìn)取心，希望得到父母、老師和社會(huì)的重視，尋找到適合自己的發(fā)展方向，通過自己的雙手有所作為。因此，教師在教學(xué)中要向他們傳導(dǎo)職業(yè)思想、灌輸職業(yè)意識(shí)，要善于激起學(xué)生心中的情感，燃起生活的信念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。我們?cè)跈C(jī)電類專業(yè)課程教學(xué)中做了一些嘗試與探索，取得了良好的教育教學(xué)效果。

一、突出職教特色，明確專業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

中職教育作為中等教育的重要組成部分，其主要職責(zé)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線崗位需求、有熟練操作技能的技術(shù)型人才。教育教學(xué)的組織和安排要以素質(zhì)教育為方向、以打造實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。我們?cè)趯W(xué)生入學(xué)初進(jìn)行專業(yè)思想教育時(shí)，讓學(xué)生觀看機(jī)械制造與加工和電氣控制領(lǐng)域的工作場(chǎng)景視頻，讓學(xué)生了解有哪些工作崗位，討論各個(gè)崗位有哪些工作任務(wù)，需要儲(chǔ)備哪些知識(shí)、具備哪些工作技能。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，認(rèn)識(shí)自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)，選擇主攻方向。學(xué)校建立導(dǎo)師制，將專業(yè)課教學(xué)由傳統(tǒng)的大班集體上課變?yōu)榉峙d趣小組上課，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組；在教學(xué)中，由傳統(tǒng)的以教師的講授為主變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，教學(xué)中教師的角色只相當(dāng)于向?qū)В匀蝿?wù)為驅(qū)動(dòng)、以能力為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。我們將機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)分為電氣安裝與調(diào)試學(xué)習(xí)小組、機(jī)械加工與制造學(xué)習(xí)小組、電焊工學(xué)習(xí)小組、鉗工學(xué)習(xí)小組、工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組。各學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)必備的專業(yè)課程后，主攻小組模塊技能。如電氣安裝與調(diào)試小組主攻三相異步電動(dòng)機(jī)的連動(dòng)控制、正反轉(zhuǎn)控制、異地控制、往返控制、星形三角降壓?jiǎn)?dòng)控制、多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的順序啟動(dòng)與停止控制等安裝與測(cè)試；機(jī)械加工與制造小組主攻普通車床使用與維護(hù)，數(shù)控車床和數(shù)控銑床的編程、加工與維護(hù)等；電焊工小組主攻電焊、氧焊、乙炔焊加工技術(shù)；鉗工學(xué)習(xí)小組主攻鋸、鑿、磨、鏜、銑等手工鉗工及機(jī)械鉗工技能。

二、加強(qiáng)技能教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

有個(gè)別中職學(xué)校得不到學(xué)生及家長(zhǎng)的信任，學(xué)生招不來、留不住，主要原因是學(xué)生在校學(xué)不到過硬的就業(yè)本領(lǐng)，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中難以順利謀求到滿意的工作。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，我們結(jié)合機(jī)電專業(yè)特點(diǎn)，把技能訓(xùn)練分為基本技能訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。基本技能訓(xùn)練主要是常用工具和儀表的使用，設(shè)備的使用、保養(yǎng)與維護(hù)，安全操作要領(lǐng)及職業(yè)基本素養(yǎng)。專項(xiàng)技能訓(xùn)練主要進(jìn)行單一工作任務(wù)的基本技能、職業(yè)基本素質(zhì)的訓(xùn)練，內(nèi)容立足于操作技能的規(guī)范和達(dá)標(biāo)，立足于學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。如電氣安裝與調(diào)試小組進(jìn)行配電板的安裝、日光燈的安裝、雙聯(lián)開關(guān)的安裝、電動(dòng)機(jī)的連動(dòng)控制電路安裝、電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路安裝等；機(jī)械加工與制造小組進(jìn)行對(duì)刀、內(nèi)螺紋加工、外螺紋加工、柱狀體加工、銑加工、鏜加工等。綜合技能訓(xùn)練采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法，結(jié)合行業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)資格認(rèn)證，銜接崗位需要，兼顧考工要求，立足于整體裝配、協(xié)調(diào)處理能力，提高熟練程度，培養(yǎng)群體合作精神，適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要。如電氣安裝與調(diào)試小組在學(xué)習(xí)了電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路、了解了接觸器的自鎖和互鎖功能后，在教學(xué)內(nèi)容上拓展延伸，要求學(xué)生設(shè)計(jì)多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的順序控制電路并成功安裝；結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，增加三相異步電動(dòng)機(jī)的形三角降壓?jiǎn)?dòng)控制電路和電動(dòng)機(jī)往返控制電路的安裝，并引導(dǎo)學(xué)生用萬用表測(cè)試所安裝的電路是否正確可靠。為了使教學(xué)更加具有針對(duì)性，我們將教學(xué)由課堂延伸到工礦、企業(yè)，以在崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)意識(shí)，打通教學(xué)與實(shí)踐的銜接。譬如我們與安徽青松工具公司合作，將該公司的機(jī)械加工車間的部分加工項(xiàng)目引進(jìn)我校，學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行加工，將教學(xué)實(shí)訓(xùn)和上崗操作結(jié)合起來，有效地打通教學(xué)與實(shí)踐的銜接；我們還與安徽天鵝公司、明威集團(tuán)、毛尖山電站等十多家單位建立了教學(xué)合作關(guān)系。實(shí)踐證明，如果只在教室里枯燥地上理論課或在實(shí)訓(xùn)室里上操作課，學(xué)生的印象不會(huì)很深。為了加深學(xué)生對(duì)工作場(chǎng)景的印象，我們經(jīng)常組織學(xué)生到工礦、企業(yè)參觀，通過生產(chǎn)一線技術(shù)人員介紹，提高對(duì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的具體認(rèn)識(shí)，這是課堂教學(xué)難以達(dá)到的效果。實(shí)踐教學(xué)在進(jìn)一步強(qiáng)化技能的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的全面專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，包括社會(huì)責(zé)任感、心理承受力、參與意識(shí)、積極性、主動(dòng)性、成功欲、自信心、寬容、團(tuán)體工作的協(xié)調(diào)、語言及文字表達(dá)能力等。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理模式，激發(fā)學(xué)生練就技能的動(dòng)力

在教育教學(xué)活動(dòng)中，不管是教學(xué)的組織還是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)管理中重管理輕實(shí)踐的模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使許多中職學(xué)生缺失對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的激情。針對(duì)中職學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上我們淡化理論上繁雜、抽象、深?yuàn)W的推導(dǎo)，側(cè)重知識(shí)的實(shí)用性和可操作性，突出在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。也就是說只要求學(xué)生知道是什么，而不要求學(xué)生知道為什么。同時(shí)灌輸理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，教學(xué)中淡化理論與實(shí)踐的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)不是理論教學(xué)的輔助，而是理論教學(xué)的延伸；實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單驗(yàn)證理論，而是為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，我們貫徹因材施教的教學(xué)原則，實(shí)行分層教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分成若干個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)小組有各自不同的專業(yè)主攻方向；另一方面，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個(gè)具體項(xiàng)目，一個(gè)一個(gè)地完成，完成了一個(gè)項(xiàng)目就進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目，沒有完成的還繼續(xù)進(jìn)行該項(xiàng)目。考慮到各人的接受能力不同，對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的同學(xué)，只要完成的項(xiàng)目達(dá)到一定的數(shù)量，視為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；接受能力強(qiáng)的安排一定的綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目，提高他們的技能水平。我們?cè)诔闪I(yè)學(xué)習(xí)興趣小組之外，還結(jié)合省市技能競(jìng)賽成立了機(jī)電一體化興趣小組、單片機(jī)安裝調(diào)試興趣小組、空調(diào)制冷興趣小組，定期開展活動(dòng)，定期組織技能競(jìng)賽，選拔競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀者參加省市技能競(jìng)賽，以賽促練、以賽促訓(xùn)、以賽促就業(yè)，融“教、學(xué)、做” 于一體，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。改革考核方式，以考工考級(jí)取代傳統(tǒng)的理論考試，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證；建立“雙證”制度，學(xué)生必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格才能獲得畢業(yè)資格，強(qiáng)制性地要求學(xué)生參加一種以上的技能訓(xùn)練，保障學(xué)生的技能水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，只有不斷更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的人，才有可能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。教師不可能把所有已出現(xiàn)的知識(shí)都傳授給學(xué)生，更不可能把未出現(xiàn)的新技術(shù)傳給學(xué)生。因此，教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)離校后能不斷提升自己的知識(shí)和技能。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的好方法。如在學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路時(shí)，教師提出以下問題：如何用萬用表檢測(cè)主電路和控制電路？如何利用接觸器的自鎖、互鎖功能實(shí)現(xiàn)多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的順序啟動(dòng)和停止？在講授穩(wěn)壓電源時(shí)，通過對(duì)整流前與整流后、濾波前與濾波后、穩(wěn)壓前與穩(wěn)壓后波形的測(cè)試，教師提出以下問題：整流二極管是怎樣將交流變成直流的？電容器和電感線圈又是怎樣將脈動(dòng)直流變成穩(wěn)恒直流的？穩(wěn)壓電路是怎樣克服外電路影響實(shí)現(xiàn)穩(wěn)壓的？組織學(xué)生討論，待學(xué)生對(duì)穩(wěn)壓電源的組成、工作原理、各元件的作用有了比較清楚的認(rèn)識(shí)后，又進(jìn)一步討論：假設(shè)某個(gè)元件出現(xiàn)故障，結(jié)果會(huì)怎樣？如某個(gè)整流二極管接反了或擊穿了、穩(wěn)壓管壞了等，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？怎樣檢查與排除故障？通過分析和討論，既能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上一個(gè)臺(tái)階，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。

中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才方面擔(dān)負(fù)著重要角色，培養(yǎng)既有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又有積極向上的進(jìn)取精神的普通勞動(dòng)者與培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)家、工程師同樣重要。為了貫徹落實(shí)黨的“十八大”提出的“全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位需求、滿足人的全面發(fā)展的新型社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)者，必須堅(jiān)持以素質(zhì)教育為方向，以打造實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，把充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)、幫帶作用和讓學(xué)生自由探求科學(xué)知識(shí)及專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來，不斷探求有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的新的培養(yǎng)方式，才能真正為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造出更多的空間。只要我們真正做到關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，中職生同樣可以成為社會(huì)的棟梁。

（責(zé)編 周繼平）