祝浩華

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)興趣。要想提高職校語文課堂教學(xué)效益，除加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育外，教師要切合學(xué)生實際，不斷改進(jìn)語文課堂教學(xué)方法，營造一個緊湊、寬松、自由、民主的語文教學(xué)課堂。因此，職校語文課堂首先要做到張弛有度。

一、通過設(shè)計問題讓課堂張弛有度

對職校學(xué)生來說，問題設(shè)計要有針對性和層次性，讓學(xué)生有話可講。例如，講解職教語文基礎(chǔ)模塊上的《我的母親》一文，教師首先重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會母親勤勞樸實、執(zhí)著倔強(qiáng)、為人熱情的性格和母親對“我”的影響，這部分內(nèi)容要求學(xué)生集中注意力，在師生互動中加深印象，做到緊張有序。為了讓學(xué)生放松一下，教師就設(shè)計這么個問題：課文中寫母親的手終年是鮮紅微腫的，比較自己母親的手，談?wù)剝蓚€不同時代的母親的手有什么相同與不同？這個問題既是對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又為后面的作文訓(xùn)練提供一定素材。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈波浪形，如果較長時間處于緊張狀態(tài)，后面的學(xué)習(xí)就會疲倦。這就要求教師在一段緊張教學(xué)后，要給學(xué)生短暫的“放松”，使學(xué)生的思維由緊張轉(zhuǎn)為松弛。

再如，在講《項鏈》一文時，教師指導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，以項鏈為中心詞給課文各部分?jǐn)M個小標(biāo)題，學(xué)生緊張有序地閱讀課文和分析內(nèi)容，找出“借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈”的段落，這時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點倦怠，就順?biāo)浦?，讓學(xué)生讀讀結(jié)尾部分，然后提出這樣一個問題：“當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥菞l丟失的項鏈?zhǔn)羌俚模疃嘀滴灏俜ɡ?，而自己賠償?shù)氖侨f六千法郎時她會怎么樣呢？”讓學(xué)生自由討論發(fā)揮，給瑪?shù)贍柕略O(shè)想一下以后的生活。同學(xué)們的興趣一下子來了，各種說法都有。有的說，瑪?shù)贍柕掠懟啬枪P多賠的錢，過上了幸福生活；還有的說，瑪?shù)贍柕潞头鹑R思節(jié)夫人爭吵不休，打起架來，最后鬧上法院……這問題不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生思維，同時課堂學(xué)習(xí)也做到了張弛有度。

二、通過知識延伸讓課堂松緊協(xié)調(diào)

語文教學(xué)的外延是社會生活，由課堂知識向課外延伸，可使學(xué)生思維不斷擴(kuò)展。例如，有教師在講授課文《改造我們的學(xué)習(xí)》時，在明確課文開頭就提出中心論點的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生分析課文前三部分論據(jù)，教師讓學(xué)生自己概括課文每一部分的主要內(nèi)容，進(jìn)而分析課文內(nèi)容對于中心論點的作用，從而使學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下劃出有關(guān)詞句來加深對課文內(nèi)容的理解，在分析第三部分內(nèi)容后，有不少學(xué)生已出現(xiàn)疲憊感，這時有位教師有意給學(xué)生留點課堂“間歇”，讓學(xué)生在緊張后得到調(diào)整，就巧用本部分中的那幅對聯(lián)“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”來借題發(fā)揮一下，指出這副對聯(lián)的意思是諷刺那些外表好看而沒有真才實學(xué)的人，我們現(xiàn)實生活中這類生動比喻還有許多，同學(xué)們不妨列舉幾個。學(xué)生的精神一下子振作起來，課堂氣氛也活躍了，七嘴八舌講了不少，教師在黑板上寫了幾個：“花壽桃”“繡花枕頭”“花瓶”等。有的學(xué)生還說出“金玉其外，敗絮其中”。讓學(xué)生在這樣的“間歇”中收獲知識，對培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要意義。這不僅讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識，而且課堂教學(xué)達(dá)到了松緊協(xié)調(diào)。

三、通過課堂討論達(dá)到松緊適宜

將部分課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識水平，參與師生之間、學(xué)生之間的互動交流討論，在討論中，學(xué)生的知識點往往由點到面，然后輻射開來。同時，在這種寬松、自由、愉悅的討論氛圍中，學(xué)生的狀態(tài)是輕松的，思維是活躍的，同學(xué)之間還會產(chǎn)生情緒體驗，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，夏衍寫于20世紀(jì)30年代的《包身工》這篇課文，它描寫舊中國一群女工的苦難生活，揭露了包身工制度的罪惡和帝國主義的經(jīng)濟(jì)掠奪，是高度的藝術(shù)性和思想性完美結(jié)合的文章。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及自己所見所聞進(jìn)行討論，找出課文中的“包身工”與如今的“打工妹”兩者的相同點和不同點。同學(xué)們討論后提到：有的“打工妹”勞動時間過長，勞動強(qiáng)度大，待遇低，少數(shù)“打工妹”和“包身工”有相似之處。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分認(rèn)識到“包身工”與“打工妹”的本質(zhì)區(qū)別?！鞍砉ぁ笔窃诘蹏髁x與封建勢力的統(tǒng)治下，身受雙重剝削和壓迫的奴隸；而“打工妹”是社會主義制度下的勞動者，她們的權(quán)益受到國家法律的保護(hù)，受到社會的關(guān)懷?！按蚬っ谩钡慕?jīng)濟(jì)收入和生活條件是“包身工”無法相比的，“打工妹”的勞動報酬與自己家鄉(xiāng)所在地相比也算比較高的?！鞍砉ぁ迸c“打工妹”的本質(zhì)區(qū)別在于其所處的社會制度不同。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對改革開放和社會主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，將來為國家的強(qiáng)大和繁榮多作貢獻(xiàn)。國家強(qiáng)盛了，我們的生活就更好了。這部分要突出“緊”，使學(xué)生不僅感知課文，而且加深對社會的認(rèn)識。

四、利用課堂練習(xí)做到松緊結(jié)合

教師可根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有趣的成語填空。如填上適當(dāng)?shù)耐x詞或反義詞，如高（瞻）遠(yuǎn)（矚）、（里）應(yīng)（外）合；也可以填詞語組成重疊成語，如（綽綽）有余；找?guī)捉M同義詞或近義詞成語，如守株待兔和緣木求魚；組成反義成語，如流芳百世和遺臭萬年等。也可以讓學(xué)生玩頂針式成語接龍，或者讓學(xué)生猜謎語、對對子。教師還可以針對學(xué)生經(jīng)常寫錯別字的現(xiàn)象，事先準(zhǔn)備好一段有錯別字的文字，讓學(xué)生來當(dāng)“醫(yī)生”找錯別字，然后集體訂正；或者教師在黑板上寫幾個學(xué)生經(jīng)常容易寫錯的字，然后叫幾位學(xué)生上來改錯，再全班一齊訂正。在這種比較緊張的學(xué)習(xí)后，利用小故事的內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，也十分受學(xué)生歡迎。有一則故事的內(nèi)容大概是：著名書法家于右任當(dāng)年住在北京一所四合院里，不少人來求于老先生的墨寶，都被他婉言謝絕。他所居住的大雜院人比較混雜，有些不講衛(wèi)生的人隨處小便，于是于老先生寫了一張“不可隨處小便”的條子貼在院內(nèi)，但不久就被人撕去了，結(jié)果成了某人桌前的座右銘。讓學(xué)生想想，這一則座右銘應(yīng)該是什么？學(xué)生十分活躍，積極思考問題，從而使課堂達(dá)到松緊結(jié)合的效果。

有位德國教育家說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于極力呼喚、鼓勵學(xué)生。職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)，教師一定要多動腦筋，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，處理好教材的重點、難點和特點，適當(dāng)降低難度，改進(jìn)教法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)上做到張弛有度，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)知識是一種享受，效果反而更好。

（責(zé)編 周繼平）