蔣益紅

摘 要：課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，教師應(yīng)該如何運用新的理念展示新的課堂，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是一個重要的課題。試圖從幾個新課程理念下的有效教學(xué)策略出發(fā)，為當(dāng)前教學(xué)改革提供一些理性的思考。

關(guān)鍵詞：新課程;新課堂;興趣

課堂是教學(xué)的主陣地，在以“自主”“探究”為特征的新課程教學(xué)模式下，很多學(xué)校都提出向45分鐘課堂要效率！課堂是老師的戰(zhàn)場，效率就是生命。

一、要提高課堂效率，先要激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是指一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)學(xué)生觀察到有趣的現(xiàn)象、新穎的事物，或者與生活常識產(chǎn)生沖突時，會產(chǎn)生濃厚的興趣，急切地想去知道為什么，我們老師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)情景，把第一錘敲在學(xué)生的心靈上，將學(xué)生牢牢地吸引住。

例如，學(xué)習(xí)“過氧化鈉的性質(zhì)”時，先做實驗：用曬干的脫脂棉包住約0.2g Na2O2粉末，放在石棉網(wǎng)上，用滴管在脫脂棉上滴加幾滴水。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。棉花著火了！學(xué)生興奮極了，一片喝彩聲。學(xué)生被吸引住了，急切地想知道為什么？水不是滅火的嗎？怎么能生火？這時，我讓學(xué)生思考：棉花著火需要哪幾個因素？猜想Na2O2與水的產(chǎn)物是什么？產(chǎn)物如何檢驗？學(xué)生熱烈地討論，設(shè)計實驗方案，老師再進(jìn)行實驗驗證學(xué)生的猜想，整節(jié)課學(xué)生的參與性非常高，思維一直處在積極的狀態(tài)，主動地學(xué)習(xí)，效果很好。

在教學(xué)過程中，教師要以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計的情景既能引發(fā)學(xué)生的興趣，同時也要給學(xué)生以啟迪，設(shè)計的問題要有梯度，營造學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的氛圍，促使學(xué)生主動地學(xué)，提升課堂效率。

二、要提高課堂效率，就要讓學(xué)生體驗探究的樂趣

思維是從問題開始的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有兩種類型：一類是由老師提出的;另一類是在老師的指導(dǎo)下，自己主動發(fā)現(xiàn)的。后者更有利于思維活動的展開，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。所以在教學(xué)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗和體會科學(xué)探究活動，更有利于提升教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時，先讓學(xué)生觀察Mg條在NH4 Cl溶液中反應(yīng)產(chǎn)生了氣體，并檢驗證明該氣體是H2，引發(fā)學(xué)生對鹽溶液是否具有酸性的質(zhì)疑。然后由學(xué)生測定NH4Cl溶液和自選的幾種鹽溶液的pH。思考：什么樣的鹽溶液呈中性？酸性？堿性？這些溶液中除了存在鹽的電離，還有什么化學(xué)過程？兩者對溶液的酸堿性有何影響？通過問題思考，科學(xué)抽象鹽溶液中各種離子的行為，建構(gòu)鹽類水解的模型。再讓學(xué)生測定相同濃度的碳酸鈉和亞硫酸鈉溶液的pH，探究為什么同類型（相同金屬離子或相同酸根離子）鹽溶液有強弱之分，最后歸納出鹽類水解的規(guī)律。在探究中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了發(fā)散、收斂、質(zhì)疑、分析、綜合等過程，與老師“滿堂灌”的教學(xué)方式相比，學(xué)生的收獲更多。

三、要提高課堂效率，要讓學(xué)生感受知識的生命力

化學(xué)與生活息息相關(guān)，化學(xué)已經(jīng)滲透到我們的衣、食、住、行中。新課程提出“課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合?！币虼?，我們教師在教學(xué)中應(yīng)加強化學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生“用化學(xué)”的意識和解決實際問題的能力，能讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的生命力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升課堂效率。

例如，學(xué)習(xí)“原電池”后思考：（1）通常在海輪的尾部和在船殼的水線以下部分，裝有一定數(shù)量的鋅塊，為什么？（2）當(dāng)鍍層有破損時，白鐵（鍍鋅鐵）為什么更耐用？（3）為什么制備氫氣時，采用不純的鋅粒反應(yīng)更快？學(xué)習(xí)“鈉”后，解決金屬鈉一旦著火，應(yīng)如何撲滅？學(xué)習(xí)“鋼鐵的腐蝕”時，鐵釘?shù)纳P需要什么條件？如何防止金屬被腐蝕？學(xué)習(xí)“硝酸”后，思考硝酸泄露應(yīng)如何處理？學(xué)習(xí)“氯氣”后，思考生活中為什么84消毒液不能和潔廁劑（主要成分是鹽酸）混合使用？還有怎樣使變黑的銀器重新變得光亮？怎樣檢測食鹽中的碘元素？如何自制半透膜？這樣的課堂內(nèi)容讓學(xué)生覺得內(nèi)容實在、不空洞，通過化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，開闊了的視野，感受到了知識的生命力，這樣就能促使學(xué)生積極主動地學(xué)，提升了課堂

效率。

四、要提高課堂效率，不忘多媒體的力量

多媒體在教學(xué)中是不可缺少的，它能從文字、圖像、聲音、動畫來刺激和調(diào)動學(xué)生的多種感官。它信息容量大，表現(xiàn)方式多樣，能將教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。因此，要提升課堂效率，一定不能忘記多媒體的力量。

例如，學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時，播放視頻：裝有液氯的槽車側(cè)翻，大量的液氯泄漏，周圍大片的農(nóng)田里莊稼變黃，雞犬死亡，消防員疏散居民、清除液氯的視頻。引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻討論：你看到哪些現(xiàn)象？為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象？為什么采取這些急救措施？經(jīng)過綜合梳理，對氯氣性質(zhì)提出猜想，然后設(shè)計實驗驗證，最后歸納氯氣的性質(zhì)。

又如，學(xué)習(xí)“離子鍵的概念”時，可以將反應(yīng)中原子得失電子的過程、陰陽離子的結(jié)合做成生動有趣的演示動畫，學(xué)生一目了然，對概念的理解也就更深，這種動畫的感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語言。

再如，在講“鋁的性質(zhì)”時，可播放“鋁熱反應(yīng)”的應(yīng)用視頻，讓學(xué)生感受化學(xué)知識的力量;還有在講SO2時，可以展示酸雨污染的圖片，使學(xué)生的心靈受到震撼，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

總之，學(xué)生主動參與和主動思考的課堂一定是高效的。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)盡最大可能地激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

[2]潘鴻章.優(yōu)質(zhì)課中的化學(xué)實驗探究教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（09）：1-5.

編輯 馬燕萍