顧曉燕

摘 要：科學(xué)知識常常以概念的形式出現(xiàn)，所以科學(xué)教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)更多地針對概念獲得展開。生物科學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是高中教育階段的教學(xué)重點科目。新課標(biāo)對高中生物教學(xué)提出了重視素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，所以應(yīng)當(dāng)從學(xué)生認知入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得概念，從而達到綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念獲得;教學(xué)研究

一、高中生物概念獲得教學(xué)的概述

1.概念與概念獲得

從心理學(xué)角度來講，概念具有一定的含義，反映的是研究對象本身及其具有的屬性，強調(diào)研究事物的本質(zhì)內(nèi)容。我們對于概念的理解，應(yīng)當(dāng)從事物的本質(zhì)屬性出發(fā)。關(guān)于概念的獲得，主要分為自然概念的獲得與人工概念的獲得。前者更傾向于兒童概念的學(xué)習(xí)方式，是初級的、自發(fā)的;而后者則針對概念進行了定義性的延伸，包括更多具體概念和科學(xué)概念，也是目前處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

自然概念的獲得主要是依靠個體對事物的抽象和辨別形成的概念，先發(fā)現(xiàn)事物的共同特征及本質(zhì)屬性，再通過自身的理解獲得概念。人工概念的獲得主要是通過概念通話進行獲得，而概念同化是學(xué)生在認知過程中根據(jù)原有知識進行概念的發(fā)散，以此來形成和獲得新的概念。

2.概念獲得條件和影響因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并不是“一張白紙”，學(xué)生對外界的認知已經(jīng)有了一定的積累，學(xué)生更愿意以研究的方式構(gòu)建自己對知識的理解。所以說，通過概念獲得進行學(xué)習(xí)，需要以下兩個條件：（1）以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中缺失的新內(nèi)容，讓學(xué)生在認識上產(chǎn)生沖突和不平衡，引發(fā)學(xué)生自主進行概念獲得;（2）學(xué)生獲取的新概念要能與原有的知識緊密結(jié)合，要符合知識學(xué)習(xí)的規(guī)律合理有效。對新概念的獲得學(xué)習(xí)，與原有知識、認知觀景和概念圖式有關(guān)，學(xué)生對于概念是從理解到信任，再到廣泛運用的，所以按照概念獲得的規(guī)律，新概念要比舊概念更加合理、可信而且有效。

3.生物教學(xué)概念獲得學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，認知的狀態(tài)往往是從原有的平衡，接受不平衡的沖擊后形成新的平衡。認知平衡在遇到與原有知識結(jié)構(gòu)沖突的概念時，表現(xiàn)出不平衡，經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)和實踐，漸漸成為新的認知重回平衡，所以認識沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要條件，有助于促進學(xué)生個體認識的發(fā)展。

二、概念獲得的生物教學(xué)策略

1.利用概念圖了解和鞏固學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)

概念圖是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的可視化表達，利用概念圖描述學(xué)生的概念知識，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進行新舊知識的溝通。概念圖具有一個關(guān)鍵概念，向下發(fā)展為多種一般的概念，如描述關(guān)鍵概念的屬性等，再向下則是更加狹義和具體的概念和實例，實例和具體概念的橫向聯(lián)系為學(xué)生提供了一個知識與實踐的對應(yīng)關(guān)系。比如，以“細胞”作為核心概念，讓學(xué)生列出概念圖，第一層描述可能是不同的結(jié)構(gòu)、外形類似圓形、生物體都具有等概念描述，再向下到具體概念和實例，可能是紅血細胞和白細胞，都是細胞結(jié)構(gòu)不同，所以功能不同。核心概念是細胞，向下生發(fā)的一般概念是通過“有”這個連接詞進行連接的。在連接詞和具體概念中，認知沖突是豐富概念圖的關(guān)鍵。在細胞一章，細胞可以分為真核細胞和原核細胞，這在概念圖中顯然不能用“有”作為連接詞形成一般概念，那么這就與原有知識結(jié)構(gòu)形成相沖突，再進一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過“包含”等連接詞，將真核細胞和原核細胞與核心概念形成新的概念關(guān)系。

2.利用概念圖促進學(xué)生主動思考

高中生物《變異和遺傳》是非常重要的內(nèi)容，知識內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也容易混淆，學(xué)生在通過簡單概念圖構(gòu)建進行概念獲得時，比較容易出錯。比如，在“染色體變異”一章，植物的單倍體和三倍體對于學(xué)生來說是非常特殊的。上課前，教師可以以一些特殊的例子進行導(dǎo)入，給學(xué)生一個原有知識概念的沖突，無籽西瓜是非常好的例子。西瓜的種子可以被視為受精卵，但為什么無籽西瓜中沒有呢？學(xué)生就會產(chǎn)生與原有知識不平衡而尋求平衡的思考，精卵結(jié)合形成受精卵，如果沒有受精也就沒有受精卵，如果受精卵沒法發(fā)育也不會有種子，學(xué)生不斷地思考，激起了強烈的學(xué)習(xí)欲望。之后再讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的概念，基因突變的相關(guān)知識，再結(jié)合開始時提出的問題，引出染色體變異的相關(guān)概念。

3.幫助學(xué)生重新構(gòu)建概念圖

學(xué)生在上課前對教師提出的問題進行深入思考，已有的知識結(jié)構(gòu)顯然沒法解決，在跟著教學(xué)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識后，對問題的原因有了一定的了解，但是所學(xué)的知識與原有的知識結(jié)構(gòu)沒有很好地銜接起來，如果沒有與原有的結(jié)構(gòu)形成新的認知平衡，學(xué)生再次遇到問題時順著知識結(jié)構(gòu)可能很難回想起所學(xué)的知識。所以課堂總結(jié)部分，要對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行連接，切實讓學(xué)生能夠更好地記住所學(xué)知識。染色體變異主要有兩種，結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異，為了讓染色體變異更好地接入知識結(jié)構(gòu)，與基因變異具有平行關(guān)系。結(jié)構(gòu)變異有哪些，數(shù)目變異又有哪些，數(shù)目變異又有個別和全部之分，聯(lián)系開頭提出的問題，無籽西瓜就是全體染色體數(shù)目變異，形成的多倍體染色體組數(shù)為單數(shù)，受精卵發(fā)育時無法有絲分裂，導(dǎo)致沒有了種子。今后學(xué)生再遇到類似的問題時，就有基因變異和染色體變異兩種考慮，再順著不同的概念分支能夠更加透徹地分析問題。

概念獲得的高中生物教學(xué)，需要學(xué)生緊跟教師的思路，課堂上思維活躍，善于思考問題，所以課堂氛圍非常重要。教師選擇合適的方法調(diào)動學(xué)生的積極性是前提，培養(yǎng)學(xué)生自我知識構(gòu)建是目標(biāo)，課堂上通過概念引入和實例展示，讓學(xué)生在認知沖突和概念獲得中找到平衡，以此來提高學(xué)生對知識的掌握程度。

參考文獻：

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編輯 薛直艷