陳榮榮 ，陳鳳貞 ，董 晛 ，金燕婷 ，王逸倫

（1.上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，上海 201318；2.上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，上海 201318）

上海市口腔技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的現(xiàn)狀

陳榮榮1，陳鳳貞1，董 晛1，金燕婷2，王逸倫2

（1.上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，上海 201318；2.上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，上海 201318）

自主學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)研究的重要課題之一，也是世界范圍內(nèi)極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生要想有效地開展自主學(xué)習(xí)，就需要掌握一定的學(xué)習(xí)策略；教師要想促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略作為重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。采用學(xué)習(xí)策略量表（LASSI量表）對上海市口腔技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略水平現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果表明，上海市口腔技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體水平不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識不強，學(xué)習(xí)策略普遍缺乏。

上海市；口腔技術(shù)專業(yè)；學(xué)習(xí)策略

20世紀(jì)70年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)策略的研究開始占居國內(nèi)外學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中的重要地位，受到越來越多研究者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)研究的重要課題之一，也是世界范圍內(nèi)極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要想有效地開展自主學(xué)習(xí)，就需要掌握一定的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及相關(guān)調(diào)控方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要衡量指標(biāo)之一，也是影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素。

學(xué)習(xí)策略既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟[1-2]。學(xué)習(xí)策略可歸納為直接策略和間接策略兩大類。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略。記憶策略是指建立心理聯(lián)系，認(rèn)真復(fù)習(xí)和使用肢體動作幫助儲存和使用信息；認(rèn)知策略是指接收和發(fā)送信息，為語言的輸入和輸出創(chuàng)建結(jié)構(gòu)；補償策略是指在聽力和閱讀中使用合理的推測，克服口語和寫作中語言知識的不足。間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。元認(rèn)知策略是指確定學(xué)習(xí)重點，計劃、安排、評價學(xué)習(xí)；情感策略指降低焦慮，自我激勵和自我情緒監(jiān)控；社會策略是指提問，與他人合作學(xué)習(xí)及產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)策略的種類、層次繁多，不同學(xué)習(xí)策略可用于不同的問題和情境。學(xué)習(xí)策略有助于知識的整合和經(jīng)驗的激活，更重要的是它可使學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有高度的指向性和堅持性，從而有效促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果有著重要影響。不同年齡、不同專業(yè)背景的學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)策略通常存在差異，而教學(xué)方法需與學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)，相輔相成方能事半功倍[3-4]。

我國的學(xué)習(xí)策略研究起步較晚，相關(guān)研究不多，有學(xué)者研究了中學(xué)生、公安類及師范類大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，但是尚未發(fā)現(xiàn)任何有關(guān)醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究[5-7]。

本文采用的是Claire E.Weinstein（1985）提出的學(xué)習(xí)策略觀點，即認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為和思想，旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程，它包括認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔助性策略、元認(rèn)知策略[8]。

本研究的目的在于通過學(xué)習(xí)策略量表的測試，了解和分析上海市口腔技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用水平和特點，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，找出差距，從而為采取有針對性的措施來實施有效教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 學(xué)習(xí)策略調(diào)查

本次調(diào)查的對象是上海市口腔技術(shù)專業(yè)300余名在校學(xué)生。本研究所采用的學(xué)習(xí)策略量表（LASSI量表）由Weinstein等人于1987年編制。量表和常模均直接翻譯并采用，未經(jīng)修訂。LASSI量表共有10個分量表，分別是：態(tài)度（ATT）、動機（MOT）、時間管理（TMT）、焦慮（ANX）、專心（CON）、信息加工（INP）、選擇要點（SMI）、學(xué)習(xí)輔助（STA）、自我測試（SFT）、考試策略（TST）。各分量表均由8個項目構(gòu)成，共80個項目。該量表正向表述和負(fù)向表述的項目基本上各占一半，采用李克特5級計分法，從完全否定到完全肯定計1~5分。被試者可使用常模將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分?jǐn)?shù)。每個分量表均分3個百分比等級：75%以上、50%~75%、50%以下。若得分在百分比等級75%以上，表示學(xué)習(xí)策略良好；若得分在百分比等級50%~75%之間，表示學(xué)習(xí)策略普通，被試者需要改善相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略以利于學(xué)習(xí)；若得分低于百分比等級50%，則表示學(xué)習(xí)策略較差，被試者需學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略并學(xué)會如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景選擇合適的學(xué)習(xí)策略。

2 結(jié)果

本次調(diào)查發(fā)放問卷340份，為保證問卷回收質(zhì)量，采用學(xué)生現(xiàn)場作答的方式，收回有效問卷329份，有效問卷回收率96.76%。數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表得分及人數(shù)分布見表1。由表1可知，從整體上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平偏低，所有量表的平均得分均在百分比等級50%以下。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表的平均得分及人數(shù)分布（±s，分）

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表的平均得分及人數(shù)分布（±s，分）

分量表ANX ATT CON INP MOT SFT SMI STA TMT TST得分25.77±5.09 28.28±4.22 26.72±3.87 25.28±4.66 26.04±4.68 23.83±4.44 26.05±3.49 25.21±4.14 25.15±3.67 27.26±4.60人數(shù)分布（%）48.08 17.54 43.86 37.48 22.50 43.89 37.22 46.23 41.62 35.92

學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表不同成績?nèi)藬?shù)分布見表2。得分在百分比等級75%以上的人數(shù)都相當(dāng)少，其中比例相對較高的是ANX量表（10.6%），其次為SFT量表（10.2%），最低的是TST量表（2.0%），說明學(xué)習(xí)策略良好的學(xué)生很少；得分在50%~75%百分比等級上的人數(shù)比例略高，最多的分量表是ANX（29.2%），最低的分量表是ATT（4.0%）；而得分在百分比等級50%以下的人數(shù)，每個分量表都占了相當(dāng)大的比例，有的分量表甚至占到總?cè)藬?shù)的90%左右，最高的是ATT分量表，其他依次為 MOT、INP、SMI、SFT、CON、TMT、TST、ANX、STA。綜上分析，我市口腔技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用普遍缺乏，總體狀況令人擔(dān)憂。

表2 學(xué)習(xí)策略得分在常模各百分比等級的人數(shù)分布（%）

3 討論

從我們對上海市口腔技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用總體水平比較低，學(xué)習(xí)策略普遍缺乏，他們對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用不容樂觀。下面就各分量表的情況做簡單分析。

（1）學(xué)生追求學(xué)習(xí)成功的態(tài)度和動機會極大地影響他們學(xué)習(xí)勤奮的程度，在需要自覺學(xué)習(xí)的情況下尤其如此。從態(tài)度分量表的情況來看，得分在百分比等級50%以下的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的92.3%，說明有92.3%的學(xué)生需要在高水平的目標(biāo)情景下學(xué)習(xí)。

（2）動機分量表得分在百分比等級50%以下的人數(shù)達(dá)到91.5%，即這部分學(xué)生對完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)的責(zé)任心不夠，他們需要在有目標(biāo)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)；而得分高的學(xué)生，即在百分比等級75%以上的學(xué)生則需要學(xué)會把學(xué)習(xí)成功歸因于自己的努力，而不是外在的力量，如運氣、教師水平或天生的能力等。由動機和態(tài)度分量表發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機水平都很低，可能是因為中學(xué)階段許多學(xué)生把考上大學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦這個目標(biāo)實現(xiàn)，他們便茫然無措，失去了學(xué)習(xí)的方向和動力；部分學(xué)生因受到一些不良社會風(fēng)氣的影響，比較注重個人的眼前利益，而忽視了學(xué)習(xí)的社會價值和長遠(yuǎn)價值，從而產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機。

（3）時間管理直接和間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[9]。有效管理時間是學(xué)習(xí)的一個重要輔助性策略，建立并執(zhí)行現(xiàn)實可行的時間表，不僅是學(xué)習(xí)的有力保證，而且能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。該分量表得分較低（百分比等級50%以下）的學(xué)生所占比例依然較大，占69.9%，說明這部分學(xué)生不能充分利用時間。

（4）學(xué)生對自己的能力、未來、與他人的關(guān)系以及成功可能性的擔(dān)心，會分散他們對當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)或測驗的注意力，導(dǎo)致非理性的恐懼，從而無法表現(xiàn)出能力。調(diào)查結(jié)果中焦慮程度較高（百分比等級50%以下）的學(xué)生占60.2%，原因可能是環(huán)境的變化、人際關(guān)系失調(diào)、考試及就業(yè)帶來的壓力等，說明他們需要學(xué)會一些處理焦慮和減少憂慮的方法，以便把精力集中在學(xué)業(yè)任務(wù)上而不是過度焦慮。

（5）人在思考或處理事情時，能量是有限的。專心有助于學(xué)生把注意力集中在上課和聽講等學(xué)習(xí)活動上。專心分量表得分低（百分比等級50%以下）的學(xué)生所占比例相對來說比較大，為70.7%，說明這些學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何集中注意力，學(xué)習(xí)如何消除干擾性的思想、情感、情緒和情景，以增強學(xué)習(xí)的效果。

（6）信息加工能力比較低（百分比等級50%以下）的學(xué)生比例為74.0%，即他們需要學(xué)習(xí)如何明確所學(xué)信息的意義，如何組織信息，如復(fù)述、總結(jié)、類比、列提綱、推理等。

（7）區(qū)分重要信息與不重要的或無需記住的信息是學(xué)習(xí)的一項主要任務(wù)。在選擇要點分量表中，得分低（百分比等級50%以下）的學(xué)生占74.0%，說明74.0%的學(xué)生選擇重要信息的水平比較差。他們需要學(xué)習(xí)如何選擇關(guān)鍵的信息，以便將注意力和處理信息的策略集中在適當(dāng)?shù)牟牧仙稀?/p>

（8）學(xué)習(xí)輔助策略比較差（百分比等級50%以下）的學(xué)生所占比例為59.3%，他們可能需要學(xué)習(xí)教育書籍或課堂上所提供的各種學(xué)習(xí)輔助手段（如特殊的字體、標(biāo)記、總結(jié)等）以及學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造自己的輔助手段。

（9）檢測自己的理解程度，對知識的獲得和領(lǐng)會程度的測試也是很重要的，對自我測試量表重要性的意識不夠及運用水平不高（百分比等級50%以下）的學(xué)生達(dá)71.5%，他們需要認(rèn)識自我測試的重要性，學(xué)習(xí)一些如系統(tǒng)檢查、閱讀學(xué)習(xí)或課堂提問等具體方法。

（10）考試的成績往往有賴于備考和應(yīng)試策略。69.5%的低分者（百分比等級50%以下）需要學(xué)習(xí)如何備考、如何針對測試或測驗項目的不同特點制訂應(yīng)試計劃等，從而使他們所獲得的知識和技能得到準(zhǔn)確評價。

4 結(jié)語

本研究通過采用學(xué)習(xí)策略量表（LASSI量表）對上海市口腔技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用總體水平不容樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識不強，學(xué)習(xí)策略普遍缺乏。

綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識不強，策略使用水平普遍偏低，這不利于學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，因此，迫切需要采取各方面的有關(guān)措施加以改善。

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度和動機是影響學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有動力或動力不強的學(xué)生，通常不愿意花力氣去尋找有效的學(xué)習(xí)策略。從我們的調(diào)查結(jié)果可以看到，當(dāng)前上海市口腔技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機存在著嚴(yán)重的問題，亟待改善。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立對于激發(fā)學(xué)生良好的動機至關(guān)重要，因此必須幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師在具體教學(xué)開始時，應(yīng)該明確地向?qū)W生陳述具體的教學(xué)目標(biāo)，激起學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待心理。如果學(xué)生不了解學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，潛在的學(xué)習(xí)動機就難以轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也難以發(fā)揮。

第二，改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為它是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分，是學(xué)習(xí)積極性、主動性的起點。例如在學(xué)習(xí)各門課程的時候，可以采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動形式；針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體水平偏低等問題，可以采取協(xié)作和競爭策略來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并提供多種交互方式和及時的技術(shù)支持，以增加網(wǎng)上互動頻率，從而形成良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍；將課程計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核要求等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們合理安排時間，加強時間管理觀念；開展畫概念圖的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生高級知識的習(xí)得；詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我反省，以形成自主學(xué)習(xí)的意識[10]。

第三，激發(fā)內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動機向高層次發(fā)展，幫助學(xué)生正確協(xié)調(diào)近景性動機和遠(yuǎn)景性動機的關(guān)系，協(xié)調(diào)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的關(guān)系。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，消除歸因誤差，形成積極的歸因方式和高水平的自我效能感，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)策略的掌握和運用。

第五，可編制適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教材，通過開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課或相關(guān)的講座，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識；進(jìn)行獨立而完整的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使學(xué)生能明確自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)過程及規(guī)律，系統(tǒng)地掌握和運用學(xué)習(xí)策略。同時，廣泛地開展心理咨詢活動，開設(shè)心理課程，舉辦心理講座和培訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題，如由于環(huán)境的變化、人際關(guān)系失調(diào)、考試等原因，學(xué)生的焦慮水平普遍較高，而女生更容易表現(xiàn)出焦慮狀態(tài)，有必要對他們進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，以減輕其焦慮心理，使其能把精力和注意力集中在學(xué)習(xí)上。就教師而言，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科，將學(xué)習(xí)策略通過學(xué)科知識這一載體滲透在課堂教學(xué)過程中，并根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教。

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1671-1246（2015）16-0106-03

上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校教育科研課題