李懷珍 楊桂染 李旭 劉穎滄州醫(yī)學高等專科學校，河北滄州061001

醫(yī)學類高職：校課程建設(shè)的研究與實踐

李懷珍 楊桂染 李旭 劉穎
滄州醫(yī)學高等專科學校，河北滄州061001

對于醫(yī)學類高職：校，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是深化內(nèi)涵建設(shè)，而課程建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的重點和難點之一。本文以筆者所在學校護理專業(yè)課程建設(shè)為例，對課程建設(shè)進行了論述，認為課程建設(shè)要遵循開放性、職業(yè)性、發(fā)展性、先進性和科學性原則；課程建設(shè)應(yīng)首先滿足職業(yè)崗位（群）的任職要求，校：合作共同開發(fā)專業(yè)核心課程，而后本著為專業(yè)課服務(wù)的原則，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共素質(zhì)課程；課程建設(shè)內(nèi)容主要包括制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制（修）訂課程標準、推行行動導向的教學模式、改革評價方式、開發(fā)數(shù)字化教學資源、進行教材建設(shè)等方面。

醫(yī)學類高職：校；課程建設(shè)；教學質(zhì)量

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確了把“提高辦學質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”的思想［1］。對于高職：校，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是深化內(nèi)涵建設(shè)，而課程建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的難點和重點之一。筆者認為，明確課程建設(shè)的指導思想和建設(shè)原則是進行課程建設(shè)的前提，理清課程建設(shè)的內(nèi)容和方法是進行課程建設(shè)的重點。

1 課程建設(shè)指導思想

貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號）、《教育部辦公廳關(guān)于精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳［2012］2號）以及《國務(wù)：關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件精神，在轉(zhuǎn)變教育思想觀念基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才為宗旨，進行教學改革，構(gòu)建與人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容整體優(yōu)化，推進教學方法的更新與教學手段的現(xiàn)代化及教學資源建設(shè)。

2 課程建設(shè)原則

2.1 開放性原則

職業(yè)教育要面向人人、面向全社會開放辦學，醫(yī)學類高職：校要為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，校：雙方應(yīng)共同進行課程開發(fā)與建設(shè)［2］。

2.1.1 校：共同開發(fā)專業(yè)課程

醫(yī)學類高職：校在專業(yè)課程開發(fā)過程中，要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導委員會的作用，與醫(yī)：專家共同分析專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域及畢業(yè)生就業(yè)面向，共同分析崗位工作任務(wù)、工作過程、標準要求、任職資格等，共同歸納崗位職業(yè)能力［3］，同時，要引入醫(yī)：新技術(shù)、新工藝，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；積極試行分段式等靈活多樣的教學組織形式，將校內(nèi)的教學過程和醫(yī)：的工作過程緊密結(jié)合，雙方共同完成教學任務(wù)。

2.1.2 校：共同開發(fā)教材

校：合作開發(fā)教材要遵循職業(yè)教育教學特點，從實際工作出發(fā)，以臨床專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以醫(yī)：各科真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，針對學生的基礎(chǔ)和認知規(guī)律，整合、序化教學內(nèi)容，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)；教、學、做相結(jié)合，理論與實踐一體化，重點突出學生臨床操作能力及解決問題能力的培養(yǎng)。

2.2 職業(yè)性原則

課程建設(shè)要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變“學科本位”教育觀念，樹立“能力本位”的教育思想［4］，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照相應(yīng)的職業(yè)資格標準，按照職業(yè)崗位所需知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求進行課程總體設(shè)計，充分體現(xiàn)課程對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)能力培養(yǎng)的作用［5］。

2.3 發(fā)展性原則

根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，從專業(yè)人才成長所需的知識、專業(yè)技能、素質(zhì)出發(fā)精選課程內(nèi)容，為學生職業(yè)生涯發(fā)展及終身學習奠定基礎(chǔ)。

2.4 先進性原則

要充分體現(xiàn)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的新技術(shù)應(yīng)用及教改成果，將高職教育先進理念融入到課程建設(shè)中，做到課程設(shè)計理念、課程內(nèi)容與實施方式的同步創(chuàng)新［6］。

2.5 科學性原則

以醫(yī)：真實的工作任務(wù)為載體，根據(jù)完成工作任務(wù)所需知識、技能和素質(zhì)，按照學生的認知規(guī)律，科學選取課程內(nèi)容，合理安排教學順序，融“教、學、做”為一體。

3 課程建設(shè)方法

3.1 滿足職業(yè)崗位（群）的任職要求，校：合作共同開發(fā)專業(yè)核心課程

3.1.1 開展專業(yè)調(diào)研

融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟，主動適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，廣泛開展社會調(diào)查和市場需求分析，認真分析調(diào)研結(jié)果，掌握社會對本專業(yè)人才的需求趨勢、本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、本專業(yè)人才就業(yè)面向的崗位（群）、崗位工作任務(wù)［7］。為此，滄州醫(yī)學高等?？茖W校（以下簡稱“我?！保┏雠_了《專業(yè)調(diào)研制度》，對調(diào)研目的、調(diào)研內(nèi)容等進行了說明。具體來說，應(yīng)重點做好以下幾個方面工作：

3.1.1.1 進行用人單位需求調(diào)查與分析通過調(diào)研，分析基層醫(yī)療衛(wèi)生單位需要什么人才，需求量多少，為進一步明確專業(yè)定位、指導畢業(yè)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)［8］。我校護理專業(yè)組成專業(yè)建設(shè)指導委員會，通過專業(yè)調(diào)研，對本市護理人才需求狀況及前景進行分析。調(diào)研顯示，全市共有衛(wèi)生機構(gòu)1142個，其中衛(wèi)生技術(shù)人員32714人，注冊護士8364人，根據(jù)醫(yī)護1∶1.5比例的設(shè)置要求，護理人員缺口為9813人。通過對本市207家醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查單位目前亟需護士371人，5年內(nèi)擬需護士551人，尤其在各級衛(wèi)生機構(gòu)中縣級醫(yī)：（包括二甲與非二甲）、鄉(xiāng)衛(wèi)生：中，亟需護士所占全：人才需求比例分別為35.04%、41.51%，兩者之和為76.55%；5年內(nèi)擬需要護士所占全：人才需求比例分別為37.57%、26.86%，兩者之和為64.43%。在亟需護理人才中對于學歷要求為：本科及以上學歷122人，專科學歷208人，中專學歷37人；5年內(nèi)擬需要護士學歷要求為：本科282人，專科261人，中專28人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本市內(nèi)醫(yī)療單位、社區(qū)護理人員嚴重不足，尤其是基層醫(yī)：、社區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，護理人員短缺。同時，在職護理人員學歷層次較低，知識結(jié)構(gòu)單一、陳舊，不能滿足本市醫(yī)療行業(yè)、經(jīng)濟增長、社會發(fā)展的需要。因此，大力加強護理職業(yè)教育是適應(yīng)本市以及京津周邊地區(qū)乃至全國經(jīng)濟發(fā)展的要求。

3.1.1.2 進行畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位工作任務(wù)調(diào)查與分析通過調(diào)研，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、標準要求［9］，并以此為依據(jù)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。我校護理專業(yè)通過調(diào)研顯示，畢業(yè)生主要在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)從事護理、預(yù)防、保健、康復(fù)、宣教等工作，主要就業(yè)崗位為內(nèi)科護士、外科護士、婦產(chǎn)科護士、兒科護士、急診科護士等。其中，內(nèi)科護士、外科護士的崗位工作任務(wù)分別為“獨立或與人合作完成內(nèi)科護理，包括呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎內(nèi)科、血液內(nèi)科、內(nèi)分泌科、風濕內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、傳染科崗位的組織管理，對內(nèi)科患者實施整體護理與健康教育”，“獨立或與人合作完成外科護理，包括普外科、神經(jīng)外科、心胸外科、泌尿外科、手術(shù)室、骨科崗位的組織管理，對外科患者實施整體護理與健康教育”。與崗位工作任務(wù)相適應(yīng)，其標準要求分別為“能夠完成內(nèi)科病房管理任務(wù)，獨立進行鋪床、導尿、灌腸、吸氧、注射等各項基礎(chǔ)護理技術(shù)操作，能夠正確管理一般藥品和特殊藥品，能夠運用護理評估方法收集病史資料，觀察病情變化，能夠熟練應(yīng)用內(nèi)科常用護理技術(shù)護理患者，能夠運用溝通技巧與患者進行有效溝通”，“能夠完成外科病房及手術(shù)室管理任務(wù)，獨立進行鋪床、導尿、灌腸、吸氧、注射等各項基礎(chǔ)護理技術(shù)操作，能夠正確管理一般藥品和特殊藥品，能夠運用護理評估方法收集病史資料，觀察病情變化，能夠運用外科專科護理技術(shù)護理患者，尤其是圍術(shù)期患者的護理，能夠熟悉常用外科急救護理技術(shù)，如止血、包扎、固定、搬運技術(shù)等，能夠運用溝通技巧與患者進行有效溝通”。通過分析其主要就業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)及標準要求，確定該專業(yè)培養(yǎng)目標為“具有臨床護理技術(shù)領(lǐng)域和社區(qū)護理技術(shù)領(lǐng)域所需的基礎(chǔ)知識，掌握護理專業(yè)的專業(yè)知識和技能，能夠運用所學知識和技能在各級各類醫(yī)：及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)護理崗位從事護理工作，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型護理人才”。人才培養(yǎng)規(guī)格為“掌握護理專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，掌握運用護理程序為常見病、多發(fā)病患者提供整體護理的基本知識；具有熟練的基礎(chǔ)護理技術(shù)和專科護理技術(shù)，能運用護理程序?qū)嵤┱w護理，能對急危重癥患者進行應(yīng)急處理和配合搶救，能在社區(qū)進行醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)、健康教育、計劃生育技術(shù)服務(wù)；樹立以人的健康為中心的整體護理服務(wù)理念，具有人文關(guān)懷意識，能延伸人性化護理服務(wù)”。

3.1.2 歸納職業(yè)能力

校：合作，組織有經(jīng)驗的教學人員與醫(yī)：一線專家密切配合，通過共同分析崗位工作任務(wù)的工作過程及標準要求，歸納完成崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力［10］。

護理專業(yè)通過召開專業(yè)建設(shè)指導委員會的形式，基于上述內(nèi)科護理、外科護理崗位工作任務(wù)，歸納出該專業(yè)的崗位職業(yè)能力為“具備運用護理程序?qū)?nèi)科常見病、多發(fā)病患者實施整體護理的能力，具備臨床內(nèi)科常用護理技術(shù)操作能力，具備較強的團結(jié)協(xié)作能力和溝通能力，具備急救意識、敏銳的觀察能力和應(yīng)變能力，具備常用內(nèi)科急救技術(shù)操作能力”，“具備運用護理程序?qū)ν饪瞥Ｒ姴?、多發(fā)病患者實施整體護理的能力，具備對外科手術(shù)患者圍術(shù)期實施整體護理的能力，具備急救意識、敏銳的觀察能力和應(yīng)變能力，具備常用外科急救技術(shù)操作能力，具備在搶救、手術(shù)、檢查和護理等操作中醫(yī)護協(xié)作與配合能力”。

3.1.3 開發(fā)專業(yè)核心課程

校：合作對職業(yè)能力需要的知識、技能進行一一梳理，明確與行業(yè)、崗位（群）及職業(yè)能力相對應(yīng)的內(nèi)容，以此設(shè)置本專業(yè)的專業(yè)核心課程［11］。

基于上述內(nèi)科護理崗位職業(yè)能力，歸納其所需知識為“內(nèi)科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、護理診斷和護理措施、治療要點和健康指導，內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、輔助檢查和診斷要點”；所需技能為“運用護理程序?qū)?nèi)科患者實施整體護理，對內(nèi)科急危重癥患者進行應(yīng)急處理和配合搶救”。由此，設(shè)置該專業(yè)核心課程之一——內(nèi)科護理?；谏鲜鐾饪谱o理崗位職業(yè)能力，歸納其所需知識為“外科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、護理問題/診斷、護理措施及健康指導，外科常見病、多發(fā)病的治療要點、病因、發(fā)病機制、輔助檢查、診斷要點”；所需技能為“運用護理程序?qū)ν饪苹颊邔嵤┱w護理，對外科急危重癥患者進行應(yīng)急處理和配合搶救，規(guī)范進行各種常用外科護理技術(shù)操作”。由此，設(shè)置該專業(yè)核心課程之一——外科護理。

3.2 為專業(yè)課服務(wù)，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共素質(zhì)課程

以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為依據(jù)，為專業(yè)課教學和學生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時為學生接受繼續(xù)教育、職業(yè)遷移提供必要條件設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程；圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，重視學生全面發(fā)展設(shè)置公共素質(zhì)課程。

基于護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，為使學生掌握人體各系統(tǒng)的器官組成、人體主要器官的位置、毗鄰關(guān)系、大體形態(tài)、微細結(jié)構(gòu)及其功能，設(shè)置護用解剖課程；為使學生掌握人體各組織、器官、系統(tǒng)的生理功能及活動機制、人體各系統(tǒng)功能活動的調(diào)節(jié)方式及特點，設(shè)置生理學課程；為使學生掌握常用藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥護理注意事項，初步具有藥療監(jiān)護能力，設(shè)置護用藥理課程。同時，為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德及人文素養(yǎng)、敏銳的觀察能力、應(yīng)變能力、社會適應(yīng)能力、良好的溝通交流的能力和團結(jié)協(xié)作精神、健康的體魄，設(shè)置思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、護理倫理學、體育與健康、護理心理學等公共素質(zhì)課程。

4 課程建設(shè)內(nèi)容

4.1 制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制（修）訂要主動適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，突出能力本位，加強針對性和實用性，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相應(yīng)的職業(yè)資格標準，構(gòu)建課程體系、選擇教學內(nèi)容。主要專業(yè)核心課程半數(shù)以上由校：合作開發(fā)。為此，我校出臺了《關(guān)于制（修）訂人才培養(yǎng)方案的指導意見》，對人才培養(yǎng)方案制訂原則、構(gòu)建程序、基本要素進行了說明。各專業(yè)本著主動適應(yīng)社會和醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)展，堅持校：合作、工學結(jié)合、推進產(chǎn)教融合，加強學生職業(yè)道德和職業(yè)標準規(guī)范培養(yǎng)，突出實踐能力，加強針對性和實用性的原則，首先進行專業(yè)調(diào)研及分析，完成崗位工作任務(wù)所需職業(yè)能力分析；而后構(gòu)建了專業(yè)課程體系；最后，對專業(yè)基本信息、職業(yè)崗位（群）的任職要求、專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格與要求、課程體系構(gòu)建、專業(yè)核心課程簡介、教學進程表、課程學時、學分分類統(tǒng)計、畢業(yè)資格與要求、教學實施保障等要素進行一一說明，完成了15個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制（修）訂，并經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導委員會同意、學校教學指導委員會審議、校長批準后實施。

4.2 制（修）訂課程標準

課程標準的制（修）訂應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照相應(yīng)的職業(yè)資格標準，按照職業(yè)崗位所需知識、技能、素質(zhì)的要求，為學生職業(yè)生涯發(fā)展及終身學習奠定基礎(chǔ)［12］。為此，學校出臺了《制（修）訂課程標準的意見》，對課程標準的制（修）訂原則、課程標準的主要內(nèi)容進行了說明。各門課程本著職業(yè)性、發(fā)展性、先進性、科學性、合理性的原則，從課程設(shè)置依據(jù)、課程定位、課程設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施建議、考核與評價等方面進行詳細說明。在此指導下，各門課程均進行了課程標準的制（修）訂，并經(jīng)學校教學指導委員會審議、校長批準后實施。

4.3 推行行動導向的教學模式

行動導向教學以目標為導向，以任務(wù)驅(qū)動為主真實或模擬的職業(yè)活動為載體開展教學。它遵循的是“為行動而學習”的原則，讓行動成為學習的起始點，并盡可能地讓學習者“通過行動來學習”，讓學生在自己動手實踐中，掌握職業(yè)技能，學到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力［13］。我校外科護理課程應(yīng)用行動導向教學，以外科職業(yè)崗位需求以及外科護理工作所需的知識、能力等為教學內(nèi)容，以外科護理崗位的“典型工作任務(wù)”為載體，綜合運用各種教學方法尤其是案例教學、角色扮演、探究性教學、小組化學習等引導學生自主學習和探索，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力［14］。實踐表明，行動導向教學充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生多思、多講、多做，成為課堂上的主角。它不僅培養(yǎng)了學生獨立思考問題，解決實際問題的能力，提高了學生的素質(zhì)與綜合職業(yè)能力，同時也提高了教師的職業(yè)能力。

4.4 改革評價方式

與教學做一體的教學模式相適應(yīng)，改革考試內(nèi)容、方式和方法，考核方式靈活、恰當，突出職業(yè)技能的測試，加大實操考核的比重，同時加強學生職業(yè)素養(yǎng)的考核。在實際執(zhí)行過程中，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式［15］。護理專業(yè)內(nèi)科護理、外科護理等課程均采取以上評價方式，過程性評價占總成績的40%，主要包含學生護理活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、平時表現(xiàn)、作業(yè)、實訓操作、實訓報告成績、階段性考核。終結(jié)性評價占總成績的60%，主要包含實踐技能、理論考試，其中理論考試題型及內(nèi)容與國家護士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。另外，部分課程把考核過程分成階段式進行，將學習內(nèi)容分成幾個項目，每個項目單獨進行考核，每一個考核過程列出一張考核表，考核內(nèi)容既包括學習態(tài)度又包括成績效果等，以學生之間互評、自評以及教師評三方評價的方式給出每一項考核成績，再將每一項考核成績按不同的權(quán)重匯總，最終得出此門課程的成績。

4.5 開發(fā)數(shù)字化教學資源

以精品資源共享課建設(shè)為契機，建設(shè)課程教學資源，重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，大力開發(fā)數(shù)字化教學資源，推動優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，拓展學生學習空間，促進學生自主學習。為此，學校出臺了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，從精品資源共享課建設(shè)的目標與任務(wù)、精品資源共享課建設(shè)的組織與實施、精品資源共享課建設(shè)要求、精品資源共享課建設(shè)的保障措施等方面進行說明，教師在此指導下積極進行課程資源建設(shè)，同時積極參加微課、多媒體課件比賽，在全國獲得組織及個人多項獎勵。

4.6 進行教材建設(shè)

教材建設(shè)是針對課程的學習目標，為學生提供理論與實踐相結(jié)合的學習資料，既包括必需的理論知識，又包括實踐與實訓的內(nèi)容，還應(yīng)該包括一些本課程的前沿知識。另外，要創(chuàng)新教材形式，同時要開發(fā)補充性、延伸性教輔資料［16］。為此，教師一方面要按照培養(yǎng)目標要求選用優(yōu)秀新版高職教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂，同時，校：雙方共同開發(fā)緊密結(jié)合臨床實際的教材。如，護理專業(yè)教師同醫(yī)：一線護理人員共同編寫了內(nèi)科護理學案、外科護理學案自編教材，教材內(nèi)容注重吸收護理發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、對接職業(yè)標準和崗位要求，教材形式活潑多樣、情景化、形象化，易于學生自主學習，并易于考核學生學習效果，受到學生歡迎。

總之，醫(yī)學類高職：校課程的建設(shè)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人員、教師、學生和教學管理者多方參與、多方配合。只有及時了解高職課程建設(shè)中的新形勢、新要求，明確高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能建設(shè)出更多符合高職教育要求精品的課程。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.2010-03-01.http://www.china.com.cn/ policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

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Study and practice of curriculum construction in medical vocational colleges

LI HuaizhenYANG GuiranLI XuLIU Ying
Cangzhou Medical College,Hebei Province,Cangzhou061001,China

The key to improve teaching quality for medical vocational colleges is to deepen connotation construction, in which one of the tough and critical point is curriculum construction.In this article,the author takes curriculum construction of nursing specialty as an example for discussion.This article asserts that principles such as openness,occupation,development,advancement and science should be followed in curriculum construction.Firstly,curriculum construction should meet the needs of work of occupation positions and core curricula should be developed by colleges' cooperation with hospitals.Secondly,based on the principle to prepare for professional courses,professional basic courses and public quality courses will be set up.Contents of curriculum construction mainly include working out(revising)the professional personnel project and curriculum standards,carrying out action oriented teaching mode,reforming the way of evaluation,developing digital instruction resources,conducting the construction of teaching materials,etc.

Medical vocational colleges;Curriculum construction;Quality of teaching

G642

A

1673-7210（2015）07（a）-0045-05

2015-01-20本文編輯：程銘）

河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題（1240 030）。

李懷珍（1963-），女，碩士，教授，滄州醫(yī)學高等?？茖W?？蒲刑幪庨L；研究方向：高職高專教育。