陸曉東

翻轉(zhuǎn)課堂視閾下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力探析

陸曉東

借鑒現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代課程理論的研究成果，深度剖析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)存機(jī)理，從課程領(lǐng)導(dǎo)的視角出發(fā)，闡述教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)鍵作用，從而進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課改實(shí)踐。

教師;課程領(lǐng)導(dǎo)力;要素;翻轉(zhuǎn)課堂

2007年，在美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，有兩位化學(xué)老師為解決少數(shù)遲到和缺課學(xué)生的補(bǔ)課問題，嘗試將課堂教學(xué)PPT附上講解聲音錄制成視頻上傳至網(wǎng)上，供學(xué)生在家下載自學(xué)，從而幫助學(xué)生完成了本應(yīng)在課堂上學(xué)習(xí)的任務(wù)。此后，這種借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程，在不經(jīng)意間成為風(fēng)靡全球的新型教學(xué)模式。2011年，薩爾曼·可汗(SalmanKhan)在TED(TechnologyEntertainmentDesign)大會(huì)上作了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講報(bào)告，其中，就將這種教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”(theFlippedClassroom)推向了全世界，并引起了廣大教育工作者的關(guān)注。如今，很多學(xué)校和教師都在爭(zhēng)先嘗試這一新型的教學(xué)模式，以求在新一輪課改中尋找到提升教育質(zhì)量的突破口。然而，筆者以為，作為一種學(xué)習(xí)方式的革新，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛履了夸美紐斯以來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但倘若將“翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅理解為學(xué)生在家中或課外觀看教師預(yù)置的教學(xué)視頻，回到課堂上師生交流和完成作業(yè)這樣一種簡(jiǎn)單的教學(xué)程式的話，就極易忽視教師角色、課程領(lǐng)導(dǎo)、管理模式等關(guān)鍵因素的實(shí)踐意義，最終，“翻轉(zhuǎn)課堂”只會(huì)成為教學(xué)模式創(chuàng)新的一只嘩眾取寵的“花瓶”，而瓶中之花終究是會(huì)凋謝的。

從現(xiàn)代課程觀的維度進(jìn)行審視，翻轉(zhuǎn)課堂模式依然遵循學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)階段，即“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。不過，教師原本在課堂上完成的知識(shí)傳遞重構(gòu)為學(xué)生在課前自學(xué)完成，而原本學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)化重構(gòu)為學(xué)生在課堂上通過討論、教師解惑等實(shí)現(xiàn)，判斷這一“顛倒課堂”的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)是否實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自覺意識(shí)、自學(xué)能力固然重要，但教師在“翻轉(zhuǎn)”過程中信息傳遞的內(nèi)容、方法、手段、路徑等尤為重要，而教師在助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化中的主導(dǎo)作用則更加凸顯。本文借鑒現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代課程理論的研究成果，深度剖析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)存機(jī)理，從課程領(lǐng)導(dǎo)的視角出發(fā)，闡述教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)鍵作用，旨在進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課改實(shí)踐中“落地生根”。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力要素分析

對(duì)“課程”的研究至今雖無統(tǒng)一認(rèn)可的定義，但不難發(fā)現(xiàn)諸多有價(jià)值的詮釋，如美國(guó)的弗雷斯特·W.帕克提出:“課程就是學(xué)習(xí)者在教育活動(dòng)(program)當(dāng)中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)?！保?］不管“課程”一詞被理解為有計(jì)劃的教育經(jīng)驗(yàn)還是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程與教學(xué)原本就相互依存，彼此不可分離。因而在學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)過程中，教師自然承擔(dān)了不可推卸的重要責(zé)任。伴隨著現(xiàn)代課程理念的催生和課程改革的滾滾浪潮，“課程領(lǐng)導(dǎo)”的現(xiàn)實(shí)呼喚引發(fā)了對(duì)教師課程引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力即課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注，并成為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。美國(guó)著名課程專家蘭姆博特等指出:課程領(lǐng)導(dǎo)是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)行為的總和。據(jù)此，有學(xué)者認(rèn)為，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師對(duì)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及其課程行為的自覺程度，是對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)把握，其主要包括教師課程意識(shí)力、課程設(shè)計(jì)力和課程實(shí)施力。也有學(xué)者提出:“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指按照一定的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)與實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)校教育質(zhì)量的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵要素主要包括:領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程計(jì)劃的能力;開發(fā)和整合教育資源建設(shè)校本課程的能力;學(xué)校課程實(shí)施能力;組織學(xué)校課程實(shí)踐的決策、引領(lǐng)和調(diào)控能力?！保?］還有學(xué)者強(qiáng)調(diào):“職業(yè)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指就職于職業(yè)學(xué)校的教師，為了全面提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。它包含了以下五方面的內(nèi)涵:課程價(jià)值洞察力、課程設(shè)計(jì)預(yù)見力、課程開發(fā)決策力、課程實(shí)施指導(dǎo)力和課程評(píng)價(jià)激勵(lì)力?！保?］

對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)差異，基于實(shí)踐論、方法論、過程論等不同的視角而產(chǎn)生。從理論與實(shí)踐的角度看，不妨將教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力理解為:教師為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，以其自身的專業(yè)領(lǐng)域，在引領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課程過程中所具備的課程的計(jì)劃、開發(fā)、設(shè)計(jì)、研究、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的能力。主要內(nèi)涵包括教師的課程規(guī)劃力、課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力等方面。

二、提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)的必然

(一)教師的課程規(guī)劃力是實(shí)現(xiàn)課程翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵

課程規(guī)劃通常是指學(xué)校作為課程規(guī)劃的主體，在學(xué)校層面協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合國(guó)家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)師生等利益相關(guān)者的共同課程愿景。學(xué)校的課程規(guī)劃包括“課程愿景”、“組織制度”、“課程方案”、“行動(dòng)方案”、“評(píng)價(jià)方案”等五方面的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以由學(xué)校倡導(dǎo)、推行，但一線的教師是真正的課程實(shí)施者、翻轉(zhuǎn)的操作者，教師對(duì)課程藍(lán)圖的勾勒，對(duì)課程價(jià)值的意識(shí)，能夠體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課程的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一系列活動(dòng)與過程中。因此，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課程總體的研究與建構(gòu)，預(yù)設(shè)與創(chuàng)生，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，以及提升學(xué)校課程整體教育價(jià)值的關(guān)鍵。

(二)教師的課程設(shè)計(jì)力是促進(jìn)課程內(nèi)容創(chuàng)生的前提

有人認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是基于印刷術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，而在以互聯(lián)網(wǎng)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師只要掌握了教學(xué)視頻的制作就基本上大功告成。這一認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致了只重視在線微視頻的制作，而輕視課程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)的做法非常普遍，更為嚴(yán)重的事態(tài)是還有人隨心所欲地將學(xué)科知識(shí)體系碎片化。《革新的課程領(lǐng)導(dǎo)》一書中對(duì)課程設(shè)計(jì)(Curriculumdesign)是這樣描述的:“課程設(shè)計(jì)向老師和其他人提供一幅將要開發(fā)的課程圖形，很像建筑師向客戶提供的一幅將要為他們建造的房屋草圖?！北M管我們很少將課程設(shè)計(jì)與房屋草圖聯(lián)系起來，但從教師課程領(lǐng)導(dǎo)的角色出發(fā)，課程設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)課程規(guī)劃目標(biāo)，擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，包括制訂課程計(jì)劃、開發(fā)課程資源、選擇課程內(nèi)容、整合課程知識(shí)等系統(tǒng)化活動(dòng)。雖然，我們不可否認(rèn)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要意義，但比之更重要的是“翻轉(zhuǎn)什么”。因此，教師應(yīng)當(dāng)從課程適應(yīng)性和課程整合性出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、能力等的差異性和多樣性，為學(xué)生的終身發(fā)展而通盤設(shè)計(jì)和安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)以“二傳手”的角色簡(jiǎn)單將三級(jí)課程所規(guī)定的課程內(nèi)容碎片化后傳播給學(xué)生。很顯然，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編輯和對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)，即教師對(duì)課程內(nèi)容的處理能力，既是促進(jìn)課程內(nèi)容創(chuàng)生的前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的保障條件。

(三)教師的課程實(shí)施力是構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境的核心

課程實(shí)施就是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，具體講，就是教師領(lǐng)會(huì)和調(diào)適課程標(biāo)準(zhǔn)、甄選和重構(gòu)課程內(nèi)容、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)和反思課程行為的過程。由此可以看出，課程實(shí)施并非僅指課堂教學(xué)活動(dòng)，即使是由課程研究者、設(shè)計(jì)者已經(jīng)制定好了課程計(jì)劃、方案和內(nèi)容，教師是否能領(lǐng)悟及正確采用，也影響著課程實(shí)施的效果。在傳統(tǒng)的課程模式中，以課堂教學(xué)活動(dòng)為課程實(shí)施的基本途徑，教師的角色定位在課程的執(zhí)行者，因此，對(duì)教師的課程執(zhí)行力提出了更為明確的要求。剖析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其關(guān)鍵流程是教學(xué)視頻—課堂活動(dòng)—學(xué)習(xí)環(huán)境。而選擇和創(chuàng)作能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)視頻，有效組織以教師輔導(dǎo)和答疑為主的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，自然成為每一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐者必須具備的課程實(shí)施能力。教師只有在真正意義上實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”、從“圣人”到“導(dǎo)師”的華麗轉(zhuǎn)身，才能最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這一新型學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的才能和才華。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特色是學(xué)生在家在線自主預(yù)習(xí)，回到課堂進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。這種在線學(xué)習(xí)與互動(dòng)協(xié)作加個(gè)別化指導(dǎo)的混合教育模式，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，大大增加了學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和師生之間的個(gè)性化溝通。但在實(shí)踐操作過程中也會(huì)遇到諸多的困難，如職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自覺程度和自學(xué)能力普遍偏低;教師的課程改革理念陳舊、信息化教育水平不高;學(xué)科課程之間的差異較大;有的課程并不適合“翻轉(zhuǎn)”;現(xiàn)存能用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源缺乏;等等。因而，在翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)踐中，教師要樹立教育變革的堅(jiān)定信念，確立主動(dòng)打破自身固定教育范式的勇氣，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)律，以提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力為突破口，以提高教育質(zhì)量為關(guān)鍵點(diǎn)，真正將翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)為師生共同發(fā)展的天堂。

［1］弗雷斯特·W.帕克，格倫·哈斯.課程規(guī)劃——當(dāng)代之取向［M］.謝登斌，俞紅珍，譯.杭州:浙江教育出版社，2004.

［2］丁銳，呂立杰.深化課程改革背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升——第二屆基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展論壇綜述［J］.課程·教材·教法，2012(12):102－106.

［3］黃云峰，朱德全.職業(yè)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力:內(nèi)涵、困境與路徑［J］.職教論壇，2015(6):25－28.

［責(zé)任編輯 盛 艷］

陸曉東，男，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教育管理。

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