李曉梅　吳 萍北京聯(lián)合大學(xué)　北京　100101

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

李曉梅吳 萍
北京聯(lián)合大學(xué)北京100101

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正在逐漸的應(yīng)用在高校課堂教學(xué)中。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理課程中的實(shí)踐研究，指出實(shí)施該教學(xué)模式需要的軟硬件條件，并對(duì)大學(xué)物理課程應(yīng)該教什么進(jìn)行反思。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理；教學(xué)模式

1　問題的提出

二十一世紀(jì)以來，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革一直在進(jìn)行，并取得了很多優(yōu)秀的成果。但是作為更高層次的高校課堂，卻多年來一直保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這個(gè)問題現(xiàn)在已經(jīng)被越來越高的高校一線教師和教育研究專家所重視。各種適合大學(xué)課堂的新型教學(xué)模式逐漸地出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種。遺憾的是，在我國(guó)這種教學(xué)模式至今主要還是停留在理論分析階段，課堂實(shí)踐方面的研究相對(duì)較少。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1內(nèi)容的選擇

理工科專業(yè)開設(shè)的大學(xué)物理課程，教學(xué)內(nèi)容主要是力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和原子物理學(xué)。教學(xué)時(shí)間是兩個(gè)學(xué)期。以力學(xué)中的剛體力學(xué)為例。剛體力學(xué)和質(zhì)點(diǎn)力學(xué)部分雖然研究對(duì)象不同，但是所涉及的物理定理和定律是基本相同的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)容易理解。而且這部分內(nèi)容歷年來都是學(xué)生各次考試中容易丟分的地方。很多學(xué)生即使把公式背得滾瓜爛熟，但是解題時(shí)仍然困難重重，而且很多同學(xué)因此對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒?？傊皇撬械膬?nèi)容都適合這種教學(xué)方式，一定要課前做好充足的準(zhǔn)備。

2.2課堂實(shí)踐流程

我的課程設(shè)計(jì)主要是這樣的。

課前準(zhǔn)備階段：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，特點(diǎn)是把知識(shí)的講授部分放在課前，課上主要是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化。因此，在上課之前，我先通過班級(jí)郵件等形式把教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)階段：

一般以三個(gè)課時(shí)為一個(gè)教學(xué)周期。第一節(jié)課主要是讓學(xué)生提出自己的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生的主動(dòng)性有關(guān)，初期可以使用課上小測(cè)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解上的誤區(qū)；第二節(jié)課是分組討論時(shí)間。學(xué)生分為五人一組，互相解答問題，并把最終的問題及時(shí)反饋給教師；第三節(jié)課是教師總結(jié)時(shí)間。教師把學(xué)生集中提出的問題在課上進(jìn)行解答。

課后作業(yè)安排：

為了體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，盡量安排開放性的課后作業(yè)。以剛體力學(xué)為例。剛體力學(xué)這部分知識(shí)在現(xiàn)在現(xiàn)代工業(yè)中應(yīng)用很廣泛。作業(yè)應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)這些應(yīng)用。例如：動(dòng)量守恒定律與火箭推進(jìn)原理、機(jī)械能守恒定律與宇宙速度、角動(dòng)量守恒與航天器的設(shè)計(jì)等等。

2.3課后反饋

理工科學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)間是大一下學(xué)期。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較上學(xué)期有很大的進(jìn)步。我所在的學(xué)校是普通高校二類本科，一個(gè)教學(xué)班上共80名學(xué)生，有72名學(xué)生按要求完成了課前學(xué)習(xí)，課上討論很多學(xué)生都說出了自己的理解。單元測(cè)試的及格率約為89%，較上屆學(xué)生有很大的進(jìn)步。

通過課后對(duì)學(xué)生的訪談，大多數(shù)學(xué)生比較支持這種教學(xué)方式。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)氛圍更輕松，師生之間、同學(xué)之間的交流更廣泛，很多有考前突擊習(xí)慣的學(xué)生，也逐漸地學(xué)會(huì)把如何利用每一節(jié)課。

3　實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要具備的條件分析

3.1教師方面

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)授課教師提出了更高的要求。我認(rèn)為，教師至少應(yīng)具備以下幾種能力：

3.1.1制作簡(jiǎn)短視頻的能力

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是不同的，只有授課教師能了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而面向更廣泛的大眾的視頻公開課未必適合每一個(gè)班的學(xué)生，這就要求教師具有自己制作有針對(duì)性的視頻課件的能力。

3.1.2快速把握重點(diǎn)問題的能力

學(xué)生自學(xué)之后，反饋回來的信息多種多樣，很多學(xué)生并不能很好的組織語言來表達(dá)自己的疑問，這就要求教師能快速把握重點(diǎn)問題，從而掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生對(duì)自己的信任度。

3.1.3人格魅力

教師的人格魅力，是感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面?，F(xiàn)代大學(xué)生，往往會(huì)因?yàn)橄矚g某一個(gè)教師而喜歡學(xué)一門課程。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師要盡量的在課堂上展現(xiàn)出自己的凝聚力。

3.2學(xué)生方面

3.2.1自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生必須能自主的安排時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這種教學(xué)模式。

3.2.2發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并即使做出總結(jié)。

3.2.3具有有效交流溝通的能力

有效交流溝通的能力，指的是學(xué)生之間可以把不同的觀點(diǎn)表達(dá)出來并逐漸達(dá)成一致的能力。只有這樣，小組談?wù)摰葘W(xué)習(xí)方式才能有效地開展。

3.2.4獨(dú)立看視頻的條件

這里包括電子設(shè)備和相對(duì)獨(dú)立的課下學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面，缺一不可。

3.3教學(xué)設(shè)施方面

3.3.1具有網(wǎng)絡(luò)課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)是必不可少的。只有把豐富而有選擇性的視頻等資料給予學(xué)生，才能帶動(dòng)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3.2能夠提供個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)所

大教室、講臺(tái)、多媒體的教學(xué)環(huán)境適合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)式課堂要求提供個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以便學(xué)生的交流學(xué)習(xí)。

3.3.3交流展示的平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該及時(shí)的給予展示，這既有利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步提高，也有利于帶動(dòng)其他同學(xué)的積極性，幫助其他同學(xué)找準(zhǔn)努力的方向。

4　研究反思

4.1大學(xué)物理課程應(yīng)該教給學(xué)生什么

大學(xué)物理作為理工科專業(yè)本科生的必修課，一直有著重要的地位。但是近年來課時(shí)被不斷壓縮，越來越多的理工科院校的大學(xué)物理課程被邊緣化。這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)原因很復(fù)雜，但是很多人認(rèn)為這門課的實(shí)用性不強(qiáng)是一個(gè)重要的因素。這就需要我們反思，大學(xué)物理課程應(yīng)該教給學(xué)生什么。傳統(tǒng)課堂教的無疑是物理定理定律以及公式推導(dǎo)。課后習(xí)題的背景多是高度抽象化的物理模型，類似無限長(zhǎng)直導(dǎo)線這類的?？傊?，授課內(nèi)容抽象、空洞、與實(shí)物差距很大、難以理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師就可以把更多的時(shí)間放到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用上來。這就體現(xiàn)了一個(gè)原則——理工科學(xué)生學(xué)習(xí)物理，不是為了公式推導(dǎo)，而是為了應(yīng)用。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么

翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生在課前通過各種手段途徑(教材、網(wǎng)絡(luò)課堂、幕課、教學(xué)視頻等)對(duì)物理定理定律這些內(nèi)容有所了解。然后根據(jù)自己掌握的內(nèi)容解答課后習(xí)題。從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，留待課上討論。課后作業(yè)以知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為主，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的科技應(yīng)用。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就變成了應(yīng)用。這樣，學(xué)生可以學(xué)到如何自主學(xué)習(xí)、如何發(fā)現(xiàn)問題以及如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是授課流程的根本性改變，更應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的變革。積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課程基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的統(tǒng)一，使人們更清楚地認(rèn)識(shí)到這門課程存在的價(jià)值。同時(shí)，這也是高校課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)示例，使更多的人關(guān)注高校的課堂教學(xué)情況。

[1] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8):11-16.

[2] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013(7):10-11.

[3] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013(10):59-64.

The Application Research of Flipped Classroom in College Physics Teaching

Li Xiaomei， Wu Ping
Beijing United University， Beijing， 100101， China

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2014-12-10

李曉梅，在讀博士研究生，講師。

北京聯(lián)合大學(xué)教改項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂模式在通識(shí)教育課程中的可行性研究”(編號(hào)：12205994501/008)。