王宏亮

教育領域性別隔離的誤解
——以高等教育專業(yè)選擇為例

王宏亮

高等教育專業(yè)選擇中存在著性別差異問題。通過分析15名不同性別大學生的訪談資料，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)選擇中的性別差異實際上只是理性選擇行為結(jié)果的一種表現(xiàn)形式。專業(yè)選擇的性別差異揭示的是社會結(jié)構(gòu)中的性別隔離問題，而非教育領域的性別隔離問題。因而，專業(yè)選擇的性別差異問題實際上有著更為宏觀的社會意義。這意味著僅就教育領域的改革談論專業(yè)選擇的性別差異，實際上是舍本逐末的做法，只有整體性的社會變革才是解決性別隔離問題的出路。

高等教育；專業(yè)選擇；性別隔離；理性選擇

一、問題的緣起

教育作為現(xiàn)代社會中不同階層向上流動的重要路徑，對保持社會結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、開放，激勵社會成員發(fā)揮個人才能、貢獻社會有著重要意義。教育公平是實現(xiàn)教育這一基本功能的必要條件。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育事業(yè)的改革，教育領域的不公平問題越來越引起人們的重視，其中，專業(yè)性別隔離被認為是教育領域中典型的性別不平等。[1]不同的實證研究表明，高等教育中專業(yè)選擇上的性別差異十分明顯，社會對男性和女性學習什么樣的專業(yè)有著不同的期待，而男女在選擇專業(yè)時會體現(xiàn)出這種期待，專業(yè)選擇的不同又影響了兩性未來的職業(yè)發(fā)展方向和空間。[2][3][4]

調(diào)查結(jié)果只能表明專業(yè)選擇中性別差異的基本結(jié)果和狀態(tài)，但無法讓我們了解調(diào)查對象的決策過程以及對自身專業(yè)選擇的看法，僅就這種差異討論專業(yè)性別隔離或高等教育中的性別平等問題是不全面的。差異可能來自于權(quán)利的不平等，也可能是因為偏好的不同，以及個人需求乃至家庭需求的不同。盡管性別制度深深地刻印于社會生活的各個領域，但并不能將所有的性別差異問題都歸結(jié)為不平等的性別制度。

有鑒于此，本文希望通過研究兩性的實際專業(yè)選擇過程以及他們的主觀考量，進一步分析專業(yè)選擇中的性別差異問題，從而為制定切實可行的相關(guān)教育政策提供理論和現(xiàn)實依據(jù)。

二、研究方法

本研究的研究對象為北京市高校在讀全日制本科學生，訪談地點均在北京。研究對象的選取按照性別分類，分別對7位女生和8位男生進行訪談，通過分析訪談資料，研究他們的專業(yè)選擇過程及其主觀考量。作為對專業(yè)選擇性別差異的質(zhì)性研究，本研究并不關(guān)注樣本對總體的推論程度，而是關(guān)注不同性別的大學生在專業(yè)選擇上所顯示出來的某種理論上的行為模式，以及他們在做出專業(yè)選擇時具體考慮和行動的背景。

表1 訪談對象基本情況

表1列出了訪談對象的基本情況。本研究共有15位訪談對象，其中4位來自農(nóng)村，11位來自城市；12位來自大學二年級，3位來自大學三年級；7位女性，8位男性；少數(shù)民族2位，漢族13位；平均年齡20.8歲；學習的專業(yè)涉及多個學科領域。對每位訪談對象的訪談時間約為40分鐘，訪談內(nèi)容主要涉及個人基本情況、中學學習背景、父母期待、大學專業(yè)選擇決策、對所學專業(yè)的喜好程度、對所學專業(yè)的預期以及未來打算等。

三、有限信息下的理性選擇行為

大學生專業(yè)選擇結(jié)果的差異從中學到大學似乎都有明顯的特征。男生在理科課程上的表現(xiàn)好于女生，而女生在文科上的表現(xiàn)好于男生。[1]這種差異也和職業(yè)發(fā)展期待以及信心方面的差異相互印證，女生比男生更多地感覺不適合學習本專業(yè)，女生更指向生活目標，而男生更指向?qū)I(yè)目標。[1]調(diào)查結(jié)果似乎表明，專業(yè)性別隔離正在增強。隔離或不平等通常意味著存在某種偏見，或者有強制性的制度限制某個群體獲得某種利益或權(quán)利。那么，這些專業(yè)選擇的差異是否能直接說明專業(yè)學習中的性別隔離問題呢？其中有很多值得質(zhì)疑的地方，比如，不同專業(yè)在招生的時候存在性別歧視嗎？不同專業(yè)給不同性別的學生提供的教育有所不同嗎？我們看到的答案似乎都是否定的。但差異又來自哪里呢？可以解釋為某種隱蔽的歧視制度嗎？也可能這些差異并不來源于專業(yè)教育，而是來自其他的社會生活。

事實上，從我們對15位訪談對象的專業(yè)選擇決策和專業(yè)學習以及期待的分析來看，不同性別的大學生在選擇專業(yè)時完全是理性選擇的結(jié)果。盡管他們在一段時間的大學學習之后，開始意識到專業(yè)學習中存在性別上的差異，但這和他們當初做出專業(yè)選擇的決策并無直接關(guān)系。同時，他們對專業(yè)的信心和對未來發(fā)展前景的判斷也與目前的專業(yè)學習情況沒有直接關(guān)系。

在中學階段，訪談對象基本上將大部分精力集中在高考課程的學習上，對大學開設的專業(yè)以及未來可能要學習的專業(yè)都了解很少，對專業(yè)了解程度的差異經(jīng)常受到身邊環(huán)境、個人愛好、父母和親戚朋友等因素的影響。受訪者實際上在選擇文理科和高考后報專業(yè)時都是在有限信息下進行的一個滿意準則的有限理性選擇。

C1是一名農(nóng)村戶籍的女生，她的父親在外務工，母親在家務農(nóng)。她對文理科并沒有太多的認識，對大學專業(yè)的了解更少。

說實在的，那時候我也不知道（該選哪科），其實我高一的時候文科和理科兩個（成績）真的相差不多，理綜比文綜還高幾分。但是我爸媽，還有我一個舅舅說，女孩子學文科好一點，就不希望我學理科，（說）我表姐也是學文科的，如果你選這個，你表姐可以給你一些指導什么的，我就聽了。他說，再說你現(xiàn)在理科并不比文科有特別大的優(yōu)勢，以后年紀再大一點（理科成績）肯定就不行了。被他這么一說，我還是選文科吧。

（第一志愿）是會計類的?！莻€時候經(jīng)濟挺吃香的，（覺得）以后就業(yè)（會）比較好一點，像會計師什么的都挺好的。（專業(yè)是）根據(jù)就業(yè)前景選的。

不怎么了解（所報的專業(yè)）。

（覺得所報專業(yè)）以后就業(yè)方向會比較好一點，至于其他的沒怎么具體考慮，而且經(jīng)濟類我覺得是比較簡單的，一通應該都比較通，所以我覺得應該還行。（C1）

我們不能說C1的選擇中沒有性別隔離因素的影響，父母傳統(tǒng)的性別觀念限制了他們對子女的期望，也影響了他們給子女的建議。但C1的選擇并非是一個被迫屈從于父母的決定，很明顯，她的決定綜合了多種可以獲得的信息，其中不乏她自己的偏好、對未來的期待、對可能獲得的利益的考量。在專業(yè)選擇和學習上，她實際上并不認為存在性別隔離。如果我們認為可以將其中某些隱含的性別隔離因素和教育過程聯(lián)系起來，繼而和專業(yè)選擇的差異聯(lián)系起來那未免顯得牽強了些。

C3是一位來自城市的女生，她似乎是一個很聽父母意見的孩子。關(guān)于專業(yè)選擇的問題，C3表達了以下想法：

（專業(yè)選擇是否受到父母影響？）小事全是我做決定，大事全是他們做決定。

（中學學的）理科，我都不知道為什么我現(xiàn)在學的（是）法學。

（第一志愿）是東北大學的金融還是會計?！髞聿盍?分沒進去。

（對專業(yè)）不了解，（當時）大體上就是（想報）跟金融有關(guān)的（專業(yè)），畢業(yè)以后去銀行或者金融機構(gòu)工作。（C3）

作為一個聽話的女生，她在做專業(yè)選擇時，也只是憑借僅有的信息以及自己對未來的判斷來進行選擇。她并沒有考慮不同性別的發(fā)展空間，也沒有關(guān)注專業(yè)的性別隔離，對她來說，未來的就業(yè)是最重要的決策標準。

C6是一位來自農(nóng)村的女生，她在專業(yè)選擇中的掙扎和決定表現(xiàn)了很多學生的心理歷程。

在報志愿前兩天，一堆人圍在那兒給我填志愿。我兩個舅舅一個支持我當醫(yī)生，一個支持我當老師，（說）就這兩個（專業(yè)）你選擇一個。我本來對這兩個都不感興趣，我就喜歡經(jīng)濟（類專業(yè)）。做了兩天工作后我說好，就說我報（醫(yī)學）。……報志愿那天我自己又不想報，因為（所學專業(yè)決定）四年的生活不說，還會與你以后的職業(yè)有關(guān)，我實在是覺得那種生活太痛苦了，一上午就在那里不動?！揖拖氲奖本?，我到北京可能報什么學校，他們也說咱們這個學校會計（專業(yè)）還不錯，就是有一點不好，都是女生?！€是糾結(jié)。

已經(jīng)填了山西醫(yī)科大，臨床的不敢填，我填了麻醉，就報上去了，已經(jīng)給老師交了，因為那天截止時間是1點，老師也就把所有的東西送到教務處去了?！乙粋€人在學校里面，3點多的車，我還在學校里糾結(jié)，想改。后來我舅舅家有個女兒支持我往外走，報自己喜歡的（專業(yè)），她自己學的也是財務管理。她跟我說沒事，你想報就報，說某某學院在北京還不錯，只是那里面都是女生，你做好心理準備。我想了想就報了，就去教務處把我的（材料）找出來，把所有的給改了?！耐炅艘院笪液芷届o。（C6）

C6是一個看起來愿意接受別人建議的學生，她得到的建議事實上與性別期待并沒有直接關(guān)系。如果我們認為女生更容易聽從長輩的意見，C6的故事無疑是個反例。更重要的是，C6的經(jīng)歷體現(xiàn)的是她在有限信息下的理性選擇過程，性別隔離問題并沒有出現(xiàn)在行動的情境中。

C12是一個來自城市的學醫(yī)學的男生，他自認為比較有主見，甚至比較固執(zhí)。

我選專業(yè)的時候，是在經(jīng)濟和臨床這兩個方面考慮，然后他們也有很多建議，所以才選擇這個。

因為學不來歷史，（所以選了理科）。

我覺得更多的是在學校之間考慮，是來北醫(yī)還是去復旦。（C12）

C13是一位來自城市的學習法學的男生。他覺得自己有“從善如流”的特點，而且一直在追求自己的理想。

（平常做選擇會不會受到別人的影響？）會。會受師哥師姐們的影響，或者自己覺得很成功的長輩的影響。

選擇文科，我初中就已經(jīng)決定了，跟當時自己理科水平不是特別好（有關(guān)系）?！踔械臅r候，就已經(jīng)覺得（自己）就是一個文科生，因為跟其他數(shù)學學得特別好的同學思維不一樣，在語文方面表現(xiàn)得還比較好，……所以自己選擇了文科。

（所報的專業(yè)是）法學。……這個專業(yè)當時給我的感覺就是，可以做律師，可以像電視上還有動畫片上、漫畫上那些律師一樣，就是在法庭或者當事人之間的關(guān)系上，表現(xiàn)他的特別的不同點。

（對法學專業(yè)的認識）不是特別深，稍微有皮毛的了解?！改赣袔椭鷨栆幌履男I(yè)是比較好的，從社會上來看就是經(jīng)濟法，這是普遍的一個看法。（C13）

C13實際上并非那種對別人意見言聽計從的人，有益的意見對他來說是重要的指導，但他也會盡可能收集一些和專業(yè)有關(guān)的信息幫助自己進行決策。個人偏好對他的決策有很大影響，同樣也是他進行理性選擇的一個基礎。

四、理性行為的性別差異

大學生專業(yè)選擇的差異在總體上體現(xiàn)為女生指向生活目標，而男生指向?qū)I(yè)目標。專業(yè)目標主要包括“成為專家”、“實現(xiàn)自我價值”等，而生活目標包括“幸福家庭”、“優(yōu)質(zhì)的精神生活”等。[1]從訪談對象的解釋來看，他們的專業(yè)選擇決策是理性選擇的結(jié)果。專業(yè)選擇上的差異可以理解為表面上的隔離，也可以理解為理性行動的類型差異，或者說對不同利益的偏好差異。

不同性別的大學生在大學階段學習之后，理性行動的依據(jù)從隱晦變得更加清晰。他們在接受了一段時間的專業(yè)教育之后，對專業(yè)認識的差異仍然沒有顯著體現(xiàn)出性別隔離問題。

C1之前對專業(yè)選擇的理性行為在大學期間得到了延續(xù)，而且開始綜合更多的信息來考慮專業(yè)的問題。

（男女教師）完全是兩種不同的視角。我覺得女老師給我們?nèi)松?guī)劃方面（的指導比較多）?！粗齻兪聵I(yè)家庭都好，想按她們的這種方式發(fā)展。男老師（在這一方面的指導）比較少，其實真的就覺得還是要走一種獨立自主的（道路）。

（考研的規(guī)劃）一直都有，覺得很正常，像我的幾個姐姐就是這樣，讀完本科然后就順理成章地讀碩士去了，她們也沒覺得為什么不要讀，所以覺得很正常。我也是這么想的，心里面想肯定是要讀的，讀出來以后，工作會容易一點。

我覺得（對我）影響挺大的就是性別（教育）?！郧皩δ信讲黄降冗@方面沒有多大的思考，現(xiàn)在對女性更加關(guān)注，（認識到）女生更應該獨立，更自主自強。現(xiàn)在比如我家里人說女孩子讀那么多書干嘛，我覺得很反感，不要說這種話。或者（有人）說女孩子你以后一定要混得差不多，找一個比較好的婆家，以前說這樣的話我覺得對，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換了角度，不覺得這樣很好了，還是提倡過自己想要的生活。

比如我學了（本專業(yè)）以后，回去跟我以前的高中（女）同學在一塊兒，發(fā)現(xiàn)跟她們的思想有很大的差別。我那些高中同學現(xiàn)在也在上大學，但是她們就覺得馬馬虎虎學一個專業(yè)，學完了以后找一個穩(wěn)定的工作，致力于找（條件）比較好的男生。她們跟我談得比較多的就是（關(guān)于）男生的話題，戀愛方面的事情會比較多?！踔廖彝瑢W都勸我說也不要考什么研了，在北京學得差不多，在外面也見識了四年，趕緊回家吧，給你介紹個男的嫁了就算了，我覺得跟她們都沒話（可）說了。（C1）

專業(yè)教師的影響開始進入C1的理性決策依據(jù)之中，C1很關(guān)注女老師在事業(yè)和家庭上的平衡，這對她來說，是最希望獲得的東西。所學專業(yè)在性別方面的教育似乎對她有重要的影響，但很明顯她在升學以及未來學習的打算上并沒有考慮這個問題，對她來說，升學行動的最重要依據(jù)是未來就業(yè)。專業(yè)的性別教育使她有了和其他同學不同的理想和認識，但這看起來更多地和她的生活感受有關(guān)，而和她的專業(yè)選擇無關(guān)。

C4是一名來自城市的女生，她對不同性別教師的性別特點有明確的認識，了解那些特點對她專業(yè)學習的不同意義，這意味著她實際上是客觀地認識性別差異的。但是專業(yè)教師的性別差異并非單一地影響她，雖然可以說這些認識豐富了她理性行動的依據(jù)，卻不一定能改變她理性行動依據(jù)的偏好。

女性老師給的意見就是說女孩不要太強勢，做一些自己想要的東西（指設計作品），就是說小女人一點，這是女性老師給的建議。而男性老師會以一個大的方向去指引你，比如說像我們學室內(nèi)（設計）的，老師就會說以后如果你做室內(nèi)設計師要考慮一些什么，你會在這條路上碰到一些什么事，他就會以一個大的方向指引你，而女性的老師（會以）我們是好朋友的那種方式去引導你。（C4）

C6是來自農(nóng)村的女生，她在未來專業(yè)方向上的發(fā)展首先考慮的是家庭負擔和經(jīng)濟問題，這種考量直接來源于她的家庭背景以及她后來對專業(yè)學習的了解。在她看來，成為“行業(yè)的專家”是需要付出巨大的成本的，這個成本和家庭的關(guān)系如此密切，以致她任何時候都必須考慮這個問題。就像她在最初的專業(yè)選擇中表現(xiàn)的理性行動一樣，她在未來專業(yè)發(fā)展中同樣要考慮對她來說最重要的利益是什么。

因為現(xiàn)在父母年紀都大了，都五六十（歲）了，如果現(xiàn)在還上學的話，以后出來工作打拼，你打拼多少年才能讓父母過好一點的生活啊。（從）這方面考慮，為了（減輕）家庭負擔我就不想再學了。但是你要從以后長遠考慮，因為知識這個東西肯定是多學一點對自己有好處，還是想學，但是費用問題我也不知道該怎么說，因為費用實在比較高。（C6）

C8是來自城市的男生，在接受了一定時間的專業(yè)教育之后，他對專業(yè)中性別差異的解釋體現(xiàn)了男生理性行動的依據(jù)。他認為，所學專業(yè)的性別差異來自于專業(yè)特點和生理性別的差異，在他看來，未來在專業(yè)方面的發(fā)展更多的是看個體能否在這個專業(yè)領域內(nèi)獲得機會。這個機會可能和性別有關(guān)，但并不意味著拒絕某種性別。

不管從哪兒畢業(yè)出來以后，它培養(yǎng)的目標和你的現(xiàn)實肯定是有差距的?！憧隙ǖ脧幕鶎痈善穑芎唵?，做一些成績出來。女生呢？你跟不上，你體能跟不上，因為出來以后，如果最基層的（工作）是（當）一個民警，民警每天最多的（工作）是什么？巡邏，出警，很正常?！覍嵙暤臅r候，去年十八大，北京安保，男生三天三夜沒睡覺，女生受不了，不可能這樣子。所以就從這方面，它就不會招太多女生。第二，你公安主要是社會治安，保障社會秩序嘛，要培訓能打，女生能打嗎？你覺得女生再牛，你打得過男生嗎？……從而限制了女生進這個學校的很少。（C8）

C10同樣是來自城市的男生，他對專業(yè)上性別差異的認知是“沒有差異”。但事實是學習該專業(yè)的男生會多一些，他對此的解釋代表了C8等男生的認識邏輯：男生的基數(shù)大，自然該專業(yè)領域中成功的男性居多，這只是個概率問題，而不是性別差異或性別隔離問題。

（男女生在專業(yè)選擇時）沒什么很大的差別?！ū緦I(yè)成功的）男性偏多，因為男生的基數(shù)比較大，這個也不能說明什么問題。（C10）

C13和C14都是來自城市的男生，他們對專業(yè)學習中性別差異以及專業(yè)未來發(fā)展的認識形成了他們行動的基本偏好。C13認為不同性別的教師實際上是互補的，這種互補有利于未來專業(yè)的學習和發(fā)展，專業(yè)的性別隔離并沒有在他的認知中出現(xiàn)。C14對專業(yè)的認識不涉及性別差異問題，他認為專業(yè)學習實際上是一個自我成長的過程，是理想和現(xiàn)實沖突的結(jié)果，專業(yè)選擇的問題實際上是每個人自己面對的問題。

從性別上來看的話，可能是他們的教學風格（有所不同）。女老師的話，感覺更細致一些，更實際一些，就是更側(cè)重于將來的考試、規(guī)劃什么的。男老師的話，就注重培養(yǎng)一種思維，（大學期間）根本不可能學到什么特別扎實的東西，你要改變你的思維方式。長遠地來看，女老師跟男老師有一種互補，使得我們在大學畢業(yè)的時候，能有一個完整的（知識和能力）體系吧。（C13）

（對未來）只有一個框架吧：在一個比較好的大學里（學習），然后多學一些技能，還要多學幾門語言，多學一些知識，一面是要（掌握）工作學習的技能，一面是（要多學）自己想學的知識，畢業(yè)的時候，讓自己成為一個不是什么都不知道的人，有技能來養(yǎng)活自己的人。（C14）

不同性別的大學生在專業(yè)選擇、專業(yè)學習以及對未來發(fā)展方向上的理性決策確實存在著某種差異，這種差異可以概括為生活指向和專業(yè)指向兩個方面。但這兩種指向在訪談對象那里實際上并非兩種完全相反的方向，而是被認為是一致目標指引下的不同路徑。不同性別的大學生在專業(yè)學習過程中實際上對不同性別專業(yè)教師的特點形成了相對一致的看法，即認為性別特點更多的是一種互補而非隔離。而他們行為的選擇也都是基于各自的具體生活環(huán)境以及面對的問題所采取的理性行動。生活的價值和專業(yè)的價值在理性計算中并沒有高低貴賤之分，也并不存在著歧視的問題。對不同性別的訪談對象來說，兩者的價值同樣重要，因此他們都很明確地在獨立自主的基礎上選擇自認為可以實現(xiàn)兩種價值的路徑。路徑選擇上的性別差異似乎也不能簡單地解釋為性別隔離，或許那只是來源于社會生活的性別差異，而非專業(yè)教育中的問題。

五、結(jié)論

不同的訪談對象都遵循了上文分析的基本專業(yè)選擇模式，他們的專業(yè)選擇過程會受到各種信息的影響，父母、朋友、親戚、學長等等都或多或少地為他們提供了可資借鑒的意見，但紛繁復雜的專業(yè)名稱實際上是大部分高中生乃至大學新生都無法理解的東西。專業(yè)選擇只能是依據(jù)個人偏好以及未來規(guī)劃的一種有限理性選擇，有時專業(yè)選擇過程類似于理性無知。行動主體明白，掌握完全信息進行決策實際上是不可能的事情，而且專業(yè)選擇最終無非服務于這幾個目標：就業(yè)、愛好、期待。與其考慮專業(yè)差異，不如簡單地依據(jù)學習目標進行選擇。不論是依據(jù)哪個目標進行專業(yè)選擇，專業(yè)隔離問題都不是專業(yè)選擇中明顯的決策依據(jù)，因此，選擇結(jié)果的性別差異與其說是隔離，毋寧說是性別研究者的一種主觀解讀。

但似乎也不能說，不平等的性別制度對大學生的專業(yè)選擇沒有影響，可以明顯地看到，不同性別的學生在決策依據(jù)上存在差異，男女生父母對他們的期待也有所差異，而且體現(xiàn)了傳統(tǒng)的性別期待。如果就此認為他們受到了性別制度的影響，從而產(chǎn)生了專業(yè)性別隔離，其中又未免存在疑問。不論是愿意聽從父母意見的還是獨立自主做決策的訪談對象，他們都表達說自己的選擇是一個獨立的選擇，而且也解釋了他們選擇的具體考慮，這些考慮中并沒有證據(jù)支持我們的假設。

但如何理解專業(yè)選擇結(jié)果上表現(xiàn)出來的差異性呢？既然大學生專業(yè)選擇過程是一個理性的選擇過程，那么教育領域表現(xiàn)出來的差異結(jié)果或許應該從理性選擇依據(jù)的差異上來解釋。不同性別的大學生在生活過程中對就業(yè)、愛好、期待等方面的理性選擇依據(jù)有不同的認知，這些認知實際上不是來源于大學的專業(yè)教育或者中學的文理科教育，而是來源于他們看到和聽到的各種社會現(xiàn)實。而這些社會現(xiàn)實來源于生活環(huán)境，教育機構(gòu)或教師乃至專業(yè)學習只是生活環(huán)境的一個構(gòu)成部分。專業(yè)選擇的差異實際上是社會生活的晴雨表，專業(yè)選擇的性別差異揭示的是社會結(jié)構(gòu)中的性別隔離問題，而非教育領域的性別隔離問題。因而，從理解和認識性別隔離問題的角度來看，專業(yè)選擇的性別差異問題有著更為宏觀的社會意義，這意味著僅僅就教育領域的改革談論專業(yè)選擇的性別差異實際上是舍本逐末的做法，整體性的社會變革才是解決性別隔離問題的出路。

[1]石彤.專業(yè)性別隔離的產(chǎn)生過程及其影響因素[J].中華女子學院學報，2013，（4）.

[2] Wang Jing，Yang Yan. Gender Difference and Major Choice in Higher Education in China[J].語文學刊，2009，（10）.

[3]王穎，石彤.大學生專業(yè)選擇差異多元視角的整合[J].中華女子學院學報，2012，（10）.

[4]陸根書，劉珊，鐘宇平.高等教育需求及專業(yè)選擇中的性別差異及其影響因素分析[J].高等教育研究，2009，（10）.

責任編輯：董力婕

Misunderstanding of Gender Segregation in the Field of Education——Taking Choices of Majors in Higher Education as an Example

WANGHongliang

This paper concerns gender differences in the choice of higher education majors, through the analysis of 15 college students. Choosing majors is a form of rational behavior under circumstance of limited information. Gender segregation problems reveal that gender differences related to this choice is a problem in social structure rather than education. Therefore, gender differences and majors’choice has a more macro social significance, indicating that overall social reformis necessarytosolve the problemofgender segregation rather than educational reform.

higher education; choosingmajors; gender segregation; rational choice

10.13277 /j.cnki.jcwu.2015.05.004

2015-06-12

G776

A

1007-3698（2015）05-0023-05

王宏亮，男，中華女子學院性別與社會發(fā)展學院講師，北京師范大學博士研究生，主要研究方向為公共政策、社會治理、社會服務。100101