□藍(lán)　潔

回顧與前瞻：職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究綜述

□藍(lán)潔

“人才培養(yǎng)模式”是職業(yè)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的

，已有的研究成果樣式紛繁復(fù)雜。從研究視角、研究方法以及研究?jī)?nèi)容三個(gè)方面梳理已有研究成果，可加強(qiáng)對(duì)于人才培養(yǎng)模式研究的理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，要進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，仍存在研究基礎(chǔ)薄弱、研究群體單一、研究層面淺顯等三個(gè)瓶頸問(wèn)題，需要通過(guò)加強(qiáng)理論探索、建立研究共同體、深化研究層面等策略予以解決。

人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新型人才；職業(yè)本位

“人才培養(yǎng)模式”作為職業(yè)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的，已有的研究成果豐富且成效顯著，在中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)以“高職”、“中職”、“職業(yè)教育”、“人才培養(yǎng)模式”等為

進(jìn)行檢索，已發(fā)表的期刊論文有4千余篇，碩博學(xué)位論文140余篇。本文從研究?jī)?nèi)容、研究方法以及研究視角三個(gè)方面回顧與梳理已有研究成果，對(duì)研究存在的不足進(jìn)行述評(píng)，并對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的發(fā)展路線提出前瞻性的改進(jìn)策略，以期能為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的效能做出貢獻(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)于人才培養(yǎng)模式研究的理性認(rèn)識(shí)。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究回顧

（一）研究視角

1.發(fā)展的視角。主要分析人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型與改革的歷程與趨勢(shì)。已有成果顯示，中國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式從20世紀(jì)50年代始，由模仿前蘇聯(lián)模式發(fā)展而來(lái)，20世紀(jì)80年代前與普通高等教育無(wú)區(qū)別地體現(xiàn)為重知識(shí)、輕能力的 “知識(shí)本位”特征。20世紀(jì)90年代借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，轉(zhuǎn)向“能力本位”為主的模式，但逐漸暴露出重視行為、忽視品德，學(xué)生創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)差的弊端。21世紀(jì)，在中國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，轉(zhuǎn)向“職業(yè)本位”、“人格本位”的人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為根本，人才培養(yǎng)目標(biāo)也從“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)［1］。

2.比較的視角。研究?jī)?nèi)容主要有三種類型。一是通過(guò)國(guó)際比較，分析發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)模式改革對(duì)中國(guó)的啟示，如介紹國(guó)際勞工組織的“MES模式”、德國(guó)“雙元制”、英、澳等國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、日本“豐田教學(xué)模式”等典型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)階段推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的制度建設(shè)、師資保障、資金投入、環(huán)境優(yōu)化等方面進(jìn)行反思［2］。二是通過(guò)不同教育類型人才培養(yǎng)模式改革的比較，分析職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特殊性，如有研究將高職與傳統(tǒng)普通高等教育進(jìn)行比較，認(rèn)為傳統(tǒng)高等教育遵循悟性教育為主導(dǎo)的規(guī)律，高職教育遵循感性教育為主導(dǎo)的規(guī)律，體現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)［3］；另有研究將高職與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)行比較，認(rèn)為兩種類型教育的人才培養(yǎng)模式在目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面都存在差異。三是通過(guò)不同專業(yè)類型人才培養(yǎng)模式改革的比較，分析特定專業(yè)類型人才培養(yǎng)模式改革的特征，如分析商科、文科、土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求與途徑。

3.問(wèn)題的視角。針對(duì)人才培養(yǎng)模式要素或過(guò)程中存在的問(wèn)題，論證成因與對(duì)策，也是重要的視角。人才培養(yǎng)模式中應(yīng)用性、實(shí)踐性的缺失［4］，人才培養(yǎng)目標(biāo)中獨(dú)立性、責(zé)任性、承受力等關(guān)鍵能力的缺乏［5］，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式外部配套體制不健全等［6］都是相關(guān)研究提出的主要問(wèn)題維度，對(duì)應(yīng)于存在的問(wèn)題改革與設(shè)計(jì)形成針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式，在已有研究成果中占有一定的比例。

4.多學(xué)科的視角。部分研究從系統(tǒng)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科視角研究高職人才培養(yǎng)模式。如有學(xué)者從系統(tǒng)論視域分析高職人才培養(yǎng)的“工”與“學(xué)”，“共性”與“個(gè)性”以及“校內(nèi)”與“校外”的關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職人才培養(yǎng)模式［7］；另有學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)，分析第三次工業(yè)革命在新技術(shù)、新材料、新能源與互聯(lián)網(wǎng)的融合背景下，對(duì)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求，提出轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視教育信息化，加速教育國(guó)際化等對(duì)策［8］。多學(xué)科視角的研究拓展了新的問(wèn)題域，豐富了研究的思維與范式。

（二）研究方法

已有研究綜合嘗試與應(yīng)用了文獻(xiàn)法、案例分析、實(shí)證調(diào)查等多種研究方法，基本形成以案例、實(shí)證為主的方法定位。

案例分析是已有成果中較為普遍的方法和形式，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的改革項(xiàng)目［9］、國(guó)家示范性職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革［10］、各級(jí)各類重點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革等成為主要的案例對(duì)象。

實(shí)證研究法的使用范圍較廣，但方法使用程度不同。有研究者對(duì)首批28所國(guó)家示范性高職院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)查分析，提出工學(xué)結(jié)合、三明治式、訂單式培養(yǎng)方式，是人才培養(yǎng)模式改革的主流［11］。此成果較深入地使用了實(shí)證研究方法，關(guān)注數(shù)據(jù)信息在點(diǎn)、線、面的結(jié)合應(yīng)用。但相當(dāng)部分的研究?jī)H采用某一具體專業(yè)的獨(dú)立數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，缺乏對(duì)于實(shí)證信息的比較與有效使用。

（三）研究?jī)?nèi)容

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及要素。已有研究對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵有三種典型界定。一是“方式說(shuō)”，認(rèn)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是“在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式”［12］；二是“過(guò)程說(shuō)”，認(rèn)為職業(yè)教育人才培育模式是“在一定教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和”［13］；三是“綜合說(shuō)”，認(rèn)為“所謂高職教育人才培養(yǎng)模式，是指高職教育過(guò)程中具有一定規(guī)格要求的人才培養(yǎng)程序、方式和結(jié)構(gòu)?！保?4］除了這三種典型的界定外，在相當(dāng)多的研究成果中，“人才培養(yǎng)模式”被看成約定俗成、無(wú)需定義的概念，這一概念的要素主要包括人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式與評(píng)價(jià)方式等，研究者多從自身所持有的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，拼接出具有專屬特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)“模式”。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革并不追求規(guī)范與系統(tǒng)，已有成果的研究思路具有針對(duì)性、多樣性、可變性特征。由于對(duì)“人才培養(yǎng)模式”內(nèi)涵和外延的不同界定，不同的“模式”之間可能存在交叉并存的內(nèi)容，如“訂單式”模式有可能同時(shí)也是“2+1”、“貫通式”、“雙結(jié)合”等模式。多樣化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式反映了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐動(dòng)力與趨勢(shì)，但同時(shí)也折射出職業(yè)教育學(xué)科對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”本質(zhì)與屬性的深層研究缺乏。

2.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的多層實(shí)踐。通常認(rèn)為人才培養(yǎng)模式包括三個(gè)層次［15］，可分別表述為學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程與教育教學(xué)活動(dòng)層面［16］。本文將學(xué)校及其之上的區(qū)域、國(guó)家層面人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)歸納為宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)，認(rèn)為這類研究成果具有綜合性和全局性。從學(xué)校層面設(shè)計(jì)的高職人才培養(yǎng)模式往往結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，探索特色鮮明的專業(yè)設(shè)置模式、個(gè)性化的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)方法，如湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三融四層多維”的人才培養(yǎng)模式體系［17］、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用導(dǎo)向”的高職人才培養(yǎng)模式［18］、大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“2+1”模式等［19］，都是具有代表性的學(xué)校頂層設(shè)計(jì)層面人才培養(yǎng)模式體系研究成果。區(qū)域?qū)用娴穆殬I(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究，主要是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，歸納職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式改革方案，已有研究包括面向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)［20］、長(zhǎng)江三角洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域［21］等不同類型區(qū)域的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。從國(guó)家層面進(jìn)行高職人才培養(yǎng)模式改革的研究，主要是結(jié)合第三次工業(yè)革命、促進(jìn)就業(yè)等宏觀背景，針對(duì)國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展政策文件對(duì)于人才培養(yǎng)模式改革的解讀與執(zhí)行，突出體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)合作”、“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革研究趨向。以專業(yè)為載體開(kāi)展的人才培養(yǎng)模式研究屬于中觀層面的設(shè)計(jì)，仍具有系統(tǒng)性特征，是人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變革的具體表現(xiàn)。這個(gè)層面的研究主要包括兩類，一是針對(duì)某一類型專業(yè)所進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式研究，如針對(duì)土建類專業(yè)［22］、文科專業(yè)［23］、商科專業(yè)［24］進(jìn)行人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究，分別提出不同類型專業(yè)人才培養(yǎng)在明晰定位、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、服務(wù)社會(huì)方面的特征。二是針對(duì)某一特定專業(yè)人才培養(yǎng)模式所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)根據(jù)行業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)和能力的需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)體系、考核體系［25］。針對(duì)某一特定專業(yè)人才培養(yǎng)模式所開(kāi)展的研究數(shù)量多，提出的培養(yǎng)模式名稱豐富多樣，做法一般都涵括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等要素的具體組合。課程和教育教學(xué)活動(dòng)層面的人才培養(yǎng)途徑改革屬于微觀層面的設(shè)計(jì)，具有具體性和針對(duì)性特征，是人才培養(yǎng)過(guò)程在局部范圍適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。微觀層面的研究強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程形態(tài)，包括教師采取何種形式、程序?qū)φn程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行怎樣的配置等問(wèn)題。

宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的人才培養(yǎng)模式改革是相互依賴、相輔相成、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，不同層面的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)組成的有機(jī)體系，才能共同實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究述評(píng)

上述資料引證僅是近年來(lái)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的縮影。已有的大量研究成果體例不盡相同，內(nèi)容各有側(cè)重，視角與方法也呈現(xiàn)出多元化的端倪，為研究高職人才培養(yǎng)模式改革積累了豐富的研究成果或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，但在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，要進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，仍存在三個(gè)方面的瓶頸問(wèn)題。

（一）研究基礎(chǔ)薄弱，理論架構(gòu)缺乏規(guī)范

由于主客觀條件限制，對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念缺乏相對(duì)統(tǒng)一的界定，邏輯起點(diǎn)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)使得研究成果之間難以進(jìn)行對(duì)話和比較?；蛘叭瞬排囵B(yǎng)模式”，將其與教學(xué)方式方法、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)條件等混淆，忽視“模式”所具有的要素構(gòu)建、過(guò)程解釋與結(jié)果預(yù)測(cè)功能；或泛化“人才培養(yǎng)模式”，將其與人才培養(yǎng)的全要素和全過(guò)程的總和等同，使人才培養(yǎng)模式改革成為包羅萬(wàn)象的教育教學(xué)改革研究載體，研究結(jié)論往往形似高遠(yuǎn)，實(shí)則虛渺。

（二）研究群體單一，研究思維與方法受限

高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處處長(zhǎng)、專業(yè)帶頭人是當(dāng)前研究高職人才培養(yǎng)模式改革的主要群體。這部分研究群體具備明顯的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，但是缺乏對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行歸納與演繹的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科背景，以及必要的時(shí)間與精力投入，形成的研究成果在理論探討方面往往僅處于起步階段。另外，主要研究群體對(duì)于實(shí)證調(diào)查與案例分析等相關(guān)研究方法的使用不夠充分，未能點(diǎn)、線、面結(jié)合地進(jìn)行深層剖析，束縛了解釋、論證與預(yù)測(cè)豐富的人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐的多維路徑。

（三）研究層面淺顯，多學(xué)科范式借鑒不足

已有研究成果大部分停留在對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的簡(jiǎn)單描述和理論的簡(jiǎn)要介紹層面上，深入分析與高度抽象概括的成果不多見(jiàn)，在對(duì)于人才培養(yǎng)模式的功能與價(jià)值研究等方面仍存在許多薄弱之處，甚至研究盲區(qū)。另外，已有的研究呈現(xiàn)科學(xué)方法論和結(jié)構(gòu)功能主義的典型思維特征，多學(xué)科范式借鑒不足，以致面對(duì)復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐情境時(shí)難以適從，出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的理想化目標(biāo)與實(shí)踐差距拉大，人才培養(yǎng)模式的普遍性與情境性對(duì)峙等問(wèn)題，低效的論證難以避免。結(jié)合社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、技術(shù)學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科視角探討高職人才培養(yǎng)模式的研究范式有待深入。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究策略展望

（一）加強(qiáng)理論探索

針對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)薄弱狀態(tài)，有必要加強(qiáng)形式理論與實(shí)質(zhì)理論的研究。形式理論指系統(tǒng)的邏輯架構(gòu)和觀念體系，實(shí)質(zhì)理論指在特定情境中解釋特定現(xiàn)象的理論［26］。加強(qiáng)形式理論的研究即要對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、外延、本質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行規(guī)范架構(gòu)，明晰層次與邊界，形成可比較和對(duì)話的話語(yǔ)體系；加強(qiáng)實(shí)質(zhì)理論的研究則要深入探討針對(duì)特定情境人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)，反思特定職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究命題的合理性和有效性，防止研究成果趨同或者泛化，以至步入自我?guī)煶械难h(huán)之中，難以突破和創(chuàng)新。

（二）建立研究共同體

建立結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)性強(qiáng)、具備豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究共同體，是把握實(shí)踐問(wèn)題、轉(zhuǎn)變研究方式、走向多維綜合研究的必要基礎(chǔ)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式涉及的因素繁雜，研究者有必要豐富研究范式，嘗試使用多維度綜合的學(xué)科與理論視角開(kāi)展研究。如果研究者僅從理論或者實(shí)踐的某一特定視角來(lái)觀察人才培養(yǎng)活動(dòng)，那么其可能對(duì)人才培養(yǎng)模式的某一方面做出了有價(jià)值的解釋，但是難以勾畫(huà)出人才培養(yǎng)模式的完整畫(huà)面。這就需要理論與實(shí)踐領(lǐng)域不同的專業(yè)人員形成研究共同體，拓展研究思維，綜合使用豐富的研究范式與研究方法，形成多元的觀念，多維度地剖析人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

（三）深化研究層面

針對(duì)高職人才培養(yǎng)模式研究層面淺顯的狀況，不僅要重視要素組合途徑、運(yùn)行機(jī)制、方法等技術(shù)層面實(shí)然狀態(tài)的研究，而且要關(guān)注基本理念、價(jià)值取向等價(jià)值層面應(yīng)然狀態(tài)的研究。首先，重視高職人才培養(yǎng)模式的中介性、構(gòu)成要素的復(fù)雜性、實(shí)踐操作的可效仿性等一般屬性。其次，充分認(rèn)識(shí)到高職人才培養(yǎng)模式不是規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一體系，而是因時(shí)、因地、因條件而改變的多樣性、可變性人才培養(yǎng)過(guò)程，不僅與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持互動(dòng)構(gòu)建的關(guān)系，而且體現(xiàn)人才培養(yǎng)對(duì)象的豐富和差異。第三，將研究現(xiàn)狀、研究方法、研究?jī)?nèi)容等置于批判的視域中加以打量與審視，避免簡(jiǎn)單地肯定與滿足已有的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，以至于在一團(tuán)和氣與自說(shuō)自話的“共鳴”中陷入低水平重復(fù)。應(yīng)通過(guò)究本溯源的反思與評(píng)判，尋找理論的生長(zhǎng)點(diǎn)及其與具體實(shí)踐的結(jié)合，在否定中開(kāi)放創(chuàng)新，邁向新的經(jīng)驗(yàn)。

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責(zé)任編輯王國(guó)光

藍(lán)潔（1981-），女，廣西博白人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所副教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育原理、少數(shù)民族職業(yè)教育。

教育部民族教育研究中心全國(guó)民族教育研究課題急需項(xiàng)目“民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革研究”（編號(hào)：mjzxjx1405），主持人：藍(lán)潔。

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1001－7518（2015）23-0053-04