□唐林偉

高職科研的“愛”與“恨”

□唐林偉

許多年前，聽到過這樣一個故事：某教育研究所的負責(zé)人跑到領(lǐng)導(dǎo)那里討要辦公經(jīng)費，領(lǐng)導(dǎo)甚是不悅，對所長大加指責(zé)，認為錢應(yīng)該用在刀刃上，研究所這樣可有可無的地方還不在考慮之列。所長聽后，僅用一句話進行了反駁：養(yǎng)豬的豬場還要有一個養(yǎng)豬研究所，難道培養(yǎng)人的學(xué)校不應(yīng)該有一個研究機構(gòu)好好研究一下人的成長規(guī)律嗎？領(lǐng)導(dǎo)聞聽此言，竟一時語塞，隨即簽字放款。

故事雖然很簡單，但每每想起來總讓人五味雜陳。無獨有偶，日前，在浙江杭州舉行的“中國高等職業(yè)教育科研與創(chuàng)新發(fā)展研討會”上，《國家示范性和骨干高職院校科研競爭力評價研究報告 （2010-2014）》由華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、浙江金融職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究中心、同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司和浙江金融職業(yè)學(xué)院圖書館聯(lián)合發(fā)布。這是對我國辦學(xué)實力較強的高職院校的科研實力的第一次全面的梳理與評價，盡管它只是一份“民間”評價，但一石激起千層浪，《報告》一經(jīng)發(fā)布即引起了多方關(guān)注。評價指標(biāo)體系及權(quán)重的科學(xué)性暫且不談，僅對這份評價報告的態(tài)度也著實讓人感受到了高職院校對于科研工作的“曖昧”。

高職院校為什么要“愛”科研呢？發(fā)論文、拿課題、評職稱、爭先進的“低級趣味”這里姑且不談?！案叽笊稀钡脑蚴且驗榭蒲泄ぷ骺梢越鉀Q問題，提升學(xué)校品位，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。從學(xué)校自身發(fā)展上看，“摸著石頭過河”的經(jīng)驗管理已經(jīng)不能適應(yīng)內(nèi)涵發(fā)展期我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)從經(jīng)驗管理向科學(xué)管理的跨越，離不開院校研究對學(xué)校辦學(xué)定位、發(fā)展路徑等方面問題的科學(xué)回答；從人才培養(yǎng)質(zhì)量上看，“教師即研究者”的觀念逐漸深入人心，任課教師對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思對職業(yè)教育課程與教學(xué)論作出了自己的貢獻，對提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義；從服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展上看，高職院校的技術(shù)服務(wù)項目可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，同時也可以促進教師專業(yè)發(fā)展，增加職業(yè)院校自身吸引力，建立校企合作長效機制，促進學(xué)校健康發(fā)展。

那么，“恨”又源自何處呢？職業(yè)院校的研究者，他們的首要身份是學(xué)校的教師或管理人員，科研研究不是它們的主要任務(wù)?？梢哉f，宏大的理論研究決不是高職院?？蒲械膹婍椗c重點，高職院校的科學(xué)研究的核心目的有二：一是生產(chǎn)如何傳授技術(shù)知識的技術(shù)教育知識；二是在傳承技術(shù)知識的基礎(chǔ)上直接生產(chǎn)技術(shù)知識。二者都是“如何做”的知識，都具有很強的應(yīng)用性特征。具體而言，教育科學(xué)研究主要服務(wù)于學(xué)校發(fā)展決策，服務(wù)于不同專業(yè)的教育教學(xué)效能和質(zhì)量的提升；而其他與專業(yè)相關(guān)的科研也主要集中在具有針對性的技術(shù)改造與工藝創(chuàng)新上。毋庸置疑，高職院校所生產(chǎn)的知識具有很強的地方性和默會性特征。正因為如此，一些技術(shù)服務(wù)做得好、橫向課題數(shù)量多的高職院校在當(dāng)今以學(xué)術(shù)論文發(fā)表為衡量標(biāo)準的評價體系下，它們的優(yōu)勢是無法體現(xiàn)出來的。如果高職院校忽略這一事實，僅以論文發(fā)表數(shù)量進行科研評價，久而久之，高職的科研便被異化為“發(fā)論文”、“拿課題”的代名詞，淪為職稱晉升等各種評優(yōu)評先的手段。從學(xué)科知識生產(chǎn)看，高職院校的這些研究者只能處在學(xué)科“場域”的邊緣，他們一方面生產(chǎn)著具有實踐特征的知識，另一方面也在消費著其他本科院?；?qū)W術(shù)機構(gòu)生產(chǎn)的更為專業(yè)、更具普遍意義的理論知識。他們對于學(xué)科共同體充滿了熱愛和憧憬，是因為渴望得到專業(yè)共同體的認可，但同時這種情緒又是復(fù)雜的，有一種恨鐵不成鋼的痛，時隱時現(xiàn)。

回過頭來再看看開頭的故事，個人覺得，再去爭論高職需不要科研的問題是不明智的，因為這是“養(yǎng)豬人”都懂的道理。與其到處宣揚“高職院校根本不需要科研，高職院校就是教學(xué)型高校，鼓勵老師拿課題、發(fā)論文是對教學(xué)工作的沖擊”的論調(diào)，倒不如好好想想怎樣通過制度建設(shè)在高職院校營造起科學(xué)研究的良好氛圍，建立起更加適合高職科研實際與特色的評價機制，促進我國高等職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。（作者系浙江金融職業(yè)學(xué)院高職研究中心副研究員、教育學(xué)博士）

責(zé)任編輯秦紅梅

1高職科研的“愛”與“恨”唐林偉

師資培養(yǎng)

5中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)兼職研究何超萍張建榮

9職教“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考王碗馬建富

14職業(yè)教育信息化背景下“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展策略研究高峰盧立濤

師生心理

17現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)院校學(xué)生成長個案研究與分析——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校L學(xué)生為例姚煒

21提高高職院校學(xué)生管理的實效性探索——基于心理韌性的理論視角劉文武黃岑

25網(wǎng)絡(luò)使用技能對高職學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的影響研究——基于e-Learning2·0的視角黃愛東陶安

職業(yè)指導(dǎo)

29技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)生就業(yè)價值觀的調(diào)查分析——以上海電機學(xué)院為例宋潔

35高職高專學(xué)校學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)無縫對接的途徑——以景德鎮(zhèn)高職高專陶瓷藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為例蔣小蘭李相武

職教文化

39沖突與融合：文化視角下高職校企合作的邏輯路向韓香云

42高職院校大學(xué)精神的失范表現(xiàn)與價值重構(gòu)謝華

46高職院校文化軟實力的內(nèi)涵及作用機理探析王晚英石慧

院校建設(shè)

49基于國際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究孫曉慶

模式論叢

53回顧與前瞻：職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究綜述藍潔

57基于個性化推薦的移動學(xué)習(xí)模式探究——以高職學(xué)生為例查英華朱其慎

61校企共建創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園人才培養(yǎng)模式的新嘗試——以高職珠寶專業(yè)為例葉松李居佳

教法展臺

65基于專業(yè)群的高職商務(wù)英語改革陳錦陽

69現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)研究王常靜

73基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實證研究蘭春霞

78基于微課的師范生教學(xué)實施技能訓(xùn)練實證研究施晶暉肖軾渝

綜合探討

82信息化背景下大學(xué)微課建設(shè)現(xiàn)狀分析和對策研究張新祥楊舒

86基于團屬高職院校的理想信念教育路徑研究——以江西青年職業(yè)學(xué)院為例紀文河余麗路

89新媒體背景下高職學(xué)生移動學(xué)習(xí)的困境及路徑選擇——以英語學(xué)習(xí)為例陳萍

93高校閱讀推廣須舉全校之力崔芳