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        高職院校目標(biāo)管理的探索與實(shí)踐——以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        2015-01-31 17:05:05倪志明
        職教論壇 2015年7期
        關(guān)鍵詞:部門學(xué)院考核

        □倪志明

        高職院校目標(biāo)管理的探索與實(shí)踐——以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

        □倪志明

        近年來(lái),我國(guó)高等教育大眾化使得高職教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,已占高等教育的半壁江山,但規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。高職院校如何在更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)中積聚實(shí)力,謀求更大的發(fā)展,關(guān)鍵在于管理跟進(jìn),更有效地發(fā)揮教職員工的工作潛能與創(chuàng)造性?;诖?,許多高職院校引入了目標(biāo)管理。文章介紹了浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)實(shí)施目標(biāo)管理,創(chuàng)新思維,找準(zhǔn)突破口,整合優(yōu)勢(shì)資源、互補(bǔ)資源、錯(cuò)位資源,形成一個(gè)整體的合力,產(chǎn)生“1+1>2”的整合效應(yīng),使學(xué)校的辦學(xué)效益和整體水平得以全面提高。

        高職院校;目標(biāo)管理;探索實(shí)踐

        近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展,高職院校不斷擴(kuò)招,辦學(xué)規(guī)模不斷壯大,呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好勢(shì)頭。但原有的內(nèi)部管理模式已不能適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì),如何通過(guò)管理改革向管理要效益,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,是每一位高職院校管理者和決策者必須認(rèn)真思考和面對(duì)的問(wèn)題。如何將企業(yè)管理中的目標(biāo)管理思想運(yùn)用到高職院校管理中以提升管理績(jī)效就成了相關(guān)人員研究和探討的熱門話題。

        一、目標(biāo)管理內(nèi)涵

        目標(biāo)管理(ManagementbyObjectives,MBO)是美國(guó)著名現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克(PeterDrucker)在其1954年的著作《管理的實(shí)踐》一書中最先提出的一種現(xiàn)代管理理論和方法。德魯克認(rèn)為并不是有了工作才有目標(biāo),相反是有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作,所以企業(yè)的使命和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。如果一個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有目標(biāo),這個(gè)領(lǐng)域的工作必然被忽視[1]。因此,管理者應(yīng)該通過(guò)目標(biāo)對(duì)下級(jí)進(jìn)行管理,當(dāng)組織最高層管理者確定了組織目標(biāo)后,必須對(duì)其進(jìn)行有效分解,轉(zhuǎn)變成各個(gè)部門以及每個(gè)人的分目標(biāo),管理者根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲,形成一個(gè)完整的目標(biāo)考評(píng)體系,以提高組織績(jī)效。

        目標(biāo)管理理論提出后,便在美國(guó)迅速流傳,且被企業(yè)界廣泛應(yīng)用,同時(shí)很快被日本、西歐國(guó)家的企業(yè)所仿效,在世界管理界大行其道。相對(duì)于傳統(tǒng)的管理方法,目標(biāo)管理的一個(gè)特點(diǎn)是十分重視人的因素,領(lǐng)導(dǎo)和部屬雙向溝通共同制定目標(biāo)及目標(biāo)計(jì)劃,強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)、部門目標(biāo)及個(gè)人目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致,同時(shí)定期檢查目標(biāo)的進(jìn)展情況,是一種以工作為中心的管理方法;目標(biāo)管理的另一特點(diǎn)是各種目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)和相互支持,目標(biāo)管理系統(tǒng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化過(guò)程既是自上而下,又是自下而上的,體現(xiàn)了自主管理和參與管理的意識(shí)。目標(biāo)管理最初試行于企業(yè),后推廣應(yīng)用到各行各業(yè),取得明顯成效。在西方20世紀(jì)六、七十年代目標(biāo)管理即已引入教育領(lǐng)域。美國(guó)的威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校是最早采用目標(biāo)管理的大學(xué)之一,目標(biāo)管理使該校在歷史最悠久和規(guī)模最龐大的大學(xué)一類計(jì)劃中取得并保持最高的信譽(yù)。近年來(lái),我國(guó)一些高校管理者也開(kāi)始運(yùn)用目標(biāo)管理思想來(lái)指導(dǎo)管理實(shí)踐,這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校改革,提高教育質(zhì)量具有重要的意義。

        二、目標(biāo)管理對(duì)高職院校發(fā)展的意義

        (一)有利于高職院校提升辦學(xué)實(shí)力

        德魯克指出,“目標(biāo)在一個(gè)組織中具有非常重要的作用,沒(méi)有了目標(biāo)就像輪船沒(méi)有了羅盤”[2]。同理,高職院校的發(fā)展取決于目標(biāo)是否明確。目標(biāo)管理使高職院校以精心選擇的目標(biāo)為中心來(lái)推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作,把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到抓內(nèi)涵和抓質(zhì)量上來(lái),使專業(yè)建設(shè)水平不斷提高,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升,專業(yè)特色更為明顯,社會(huì)影響不斷擴(kuò)大,從而提升學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力。

        (二)有利于高職院校形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

        在高職院校的目標(biāo)管理體系中,有學(xué)校整體目標(biāo)、部門目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),而部門目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)都是圍繞著學(xué)校的整體目標(biāo)而制定的。實(shí)行目標(biāo)管理有助于發(fā)揮教職工的創(chuàng)造性和積極性,增強(qiáng)其參與意識(shí)和工作主動(dòng)性,全校上下形成一個(gè)個(gè)密切協(xié)作的團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的根本轉(zhuǎn)變[3]。同時(shí)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、引領(lǐng)作用,激發(fā)部門和教職工的工作動(dòng)力,形成學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

        (三)有利于高職院校進(jìn)行規(guī)范化管理

        目前的高職院校,多數(shù)脫胎于中等專業(yè)學(xué)校,原先那種干好干壞一個(gè)樣、相安無(wú)事和“大鍋飯”嚴(yán)重的管理制度和管理模式,已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高職教育蓬勃發(fā)展的形勢(shì)。若高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子固守原來(lái)的管理制度和模式,必定要被時(shí)代的潮流無(wú)情淘汰。這就要求領(lǐng)導(dǎo)班子和管理層與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新內(nèi)部管理模式。目標(biāo)管理使高職院校的管理工作具有預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性,克服管理工作的隨意性、主觀性、盲目性和不公平性,擺脫經(jīng)驗(yàn)式和家長(zhǎng)式的傳統(tǒng)管理,實(shí)現(xiàn)管理工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化,從而提高學(xué)校的規(guī)范化管理水平。

        (四)有利于高職院校打造學(xué)習(xí)型組織

        目標(biāo)管理中設(shè)定的目標(biāo)雖非高不可攀,但往往也具有挑戰(zhàn)性,需要一番努力才能實(shí)現(xiàn)。教職工在完成目標(biāo)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與提高,加強(qiáng)協(xié)作與溝通,創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的氛圍,形成團(tuán)體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神,有助于打造緊密合作的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),提升高職院校的凝聚力。

        三、目標(biāo)管理的探索與實(shí)踐

        為了提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),提高學(xué)校內(nèi)部管理水平,向管理要效益,浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱浙江機(jī)電學(xué)院)從2005年開(kāi)始探索并嘗試學(xué)校目標(biāo)管理。在實(shí)踐過(guò)程中,浙江機(jī)電學(xué)院的目標(biāo)管理分為目標(biāo)確定、目標(biāo)實(shí)施和目標(biāo)考核三個(gè)階段,構(gòu)成一個(gè)管理周期,周期為一學(xué)年。圍繞著目標(biāo)管理,浙江機(jī)電學(xué)院進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索與實(shí)踐。

        (一)充分認(rèn)識(shí)目標(biāo)管理的意義,做好頂層設(shè)計(jì)

        實(shí)施目標(biāo)管理,需要全校充分認(rèn)識(shí)和理解目標(biāo)管理,教職工認(rèn)同根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要,預(yù)設(shè)目標(biāo)為工作導(dǎo)向,以完成目標(biāo)的業(yè)績(jī)和效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并將其績(jī)效結(jié)果與部門和人員考核相掛鉤。目標(biāo)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程,在具體的目標(biāo)設(shè)置中,一定要圍繞目標(biāo)管理的四個(gè)特性,一是目標(biāo)的的預(yù)設(shè)性:以發(fā)展的眼光,戰(zhàn)略的需要事先設(shè)定,自我加壓,也體現(xiàn)行政工作的逐級(jí)負(fù)責(zé)制。二是工作導(dǎo)向性:組織最需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是目標(biāo)管理體系的關(guān)鍵指標(biāo),也是主要的權(quán)重指標(biāo)。三是目標(biāo)結(jié)果導(dǎo)向性:以結(jié)果為主要評(píng)價(jià)依據(jù),好壞主要看目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。四是目標(biāo)的可檢測(cè)性[4]:設(shè)置的目標(biāo)內(nèi)容是可以被衡量、考核的,同時(shí)實(shí)施目標(biāo)管理,也需要有一個(gè)高效的目標(biāo)管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。浙江機(jī)電學(xué)院成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能處室負(fù)責(zé)人組成的目標(biāo)管理領(lǐng)導(dǎo)小組,作為全校目標(biāo)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),下設(shè)目標(biāo)管理辦公室。目標(biāo)管理領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全校目標(biāo)管理進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與控制,如目標(biāo)管理體系的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定、考核實(shí)施細(xì)則、考核結(jié)果應(yīng)用等,具體操作與實(shí)施由目標(biāo)管理辦公室負(fù)責(zé)。

        (二)全面設(shè)計(jì)學(xué)校目標(biāo)管理體系的整體指標(biāo)框架

        1.學(xué)校目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)是目標(biāo)管理的核心要素,管理目標(biāo)的科學(xué)制定是實(shí)施目標(biāo)管理的前提,直接關(guān)系到目標(biāo)管理實(shí)施的效果[5]。浙江機(jī)電學(xué)院根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳和主管部門的年度工作要求、學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及確定的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和短期規(guī)劃目標(biāo),制訂學(xué)校年度總體發(fā)展目標(biāo),并以此作為各部門年度目標(biāo)關(guān)鍵指標(biāo),進(jìn)行分解下達(dá),學(xué)校的年度目標(biāo)分為突破性建設(shè)目標(biāo)、推進(jìn)性管理目標(biāo)和基礎(chǔ)性服務(wù)目標(biāo)。

        2.部門目標(biāo)系統(tǒng)模塊的設(shè)計(jì)。以確定的學(xué)校目標(biāo)為前提,結(jié)合各部門的工作職責(zé)和建設(shè)要求,設(shè)定二級(jí)學(xué)院和管理職能部門工作目標(biāo)。二級(jí)學(xué)院和管理職能部門工作目標(biāo)是學(xué)校目標(biāo)管理體系的主體,目標(biāo)管理領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)此高度重視,指標(biāo)體系主要由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、目標(biāo)考核觀察點(diǎn)和權(quán)重等組成。學(xué)校將二級(jí)學(xué)院工作目標(biāo)分為黨建與思想政治工作、學(xué)院建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)建設(shè)工作、科研與技術(shù)服務(wù)、學(xué)生工作、招生與就業(yè)、其他行政管理工作等8個(gè)模塊,二級(jí)指標(biāo)是由8個(gè)模塊化解成29條,然后再根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)完成難易或重要程度設(shè)定每項(xiàng)的權(quán)重,二級(jí)學(xué)院的目標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重為200分,其中黨建與思想政治工作占20分、學(xué)院建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)占20分、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量占20分、教學(xué)建設(shè)工作占40分、科研與技術(shù)服務(wù)占20分、學(xué)生工作占30分、招生與就業(yè)占30分、其他行政管理工作占20分。學(xué)校將管理職能部門工作目標(biāo)分為常規(guī)管理與服務(wù)工作、部門年度重點(diǎn)特色工作、部門參謀和信息工作、臨時(shí)交辦的工作4個(gè)模塊。管理職能部門的目標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重為100分,其中常規(guī)管理與服務(wù)工作占50分、部門年度重點(diǎn)特色工作占30分、部門參謀和信息工作占10分、臨時(shí)交辦的工作占10分。在模塊基礎(chǔ)上再分類化解,設(shè)定目標(biāo),列出任務(wù),分解責(zé)任,給出測(cè)評(píng)方式,使目標(biāo)管理系統(tǒng)化,使執(zhí)行者從接受任務(wù)、完成任務(wù)到評(píng)價(jià)任務(wù)一目了然。

        3.個(gè)人目標(biāo)的設(shè)計(jì)。個(gè)人目標(biāo)由部門領(lǐng)導(dǎo)圍繞實(shí)現(xiàn)部門目標(biāo)與教職員工個(gè)人溝通后共同確定,是一個(gè)將部門目標(biāo)分解到個(gè)人的過(guò)程。對(duì)于二級(jí)學(xué)院來(lái)說(shuō),二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人將二級(jí)學(xué)院目標(biāo)再進(jìn)一步向下分解為教研室、教師個(gè)人目標(biāo);對(duì)于管理職能部門來(lái)說(shuō),職能部門負(fù)責(zé)人將部門目標(biāo)再進(jìn)一步向下分解為個(gè)人目標(biāo)。這個(gè)分解的過(guò)程是在平等尊重的前提下讓教職員工參與自己目標(biāo)的擬訂,獲得每個(gè)員工具體量化、便于考核的個(gè)人目標(biāo),個(gè)人目標(biāo)根據(jù)實(shí)際情況因人而異,但要做到部門目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相協(xié)調(diào)和相統(tǒng)一。

        (三)科學(xué)合理的目標(biāo)考核內(nèi)涵設(shè)定

        考核內(nèi)涵的設(shè)計(jì),這是目標(biāo)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是目標(biāo)管理最難的環(huán)節(jié)。目標(biāo)考核內(nèi)涵設(shè)計(jì)的途徑是將目標(biāo)量化,目標(biāo)量化有利于對(duì)組織活動(dòng)加以控制,對(duì)組織完成目標(biāo)進(jìn)行考評(píng)。為此我們?cè)谀繕?biāo)考核內(nèi)涵設(shè)置上要做到以下幾點(diǎn):一是簡(jiǎn)潔明確,體現(xiàn)關(guān)鍵指標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度;二是內(nèi)涵可衡量,可檢測(cè)評(píng)價(jià);三是目標(biāo)內(nèi)涵有挑戰(zhàn)性,符合“狼性”哲學(xué),100%的能力就要設(shè)置110%-120%的目標(biāo);四是切合實(shí)際,根據(jù)部門發(fā)展現(xiàn)狀,提出不同的達(dá)到目標(biāo)要求內(nèi)涵。在定性和定量不同指標(biāo)內(nèi)涵上,定性指標(biāo)內(nèi)涵要求盡可能做到細(xì)化,有明確的完成描述,有可檢測(cè)點(diǎn),使定性評(píng)價(jià)科學(xué)合理;定量指標(biāo)要求有明確完成量的要求。在目標(biāo)內(nèi)涵擬訂職責(zé)上,采用職能負(fù)責(zé)制,具體為目標(biāo)管理辦公室分解學(xué)校目標(biāo),管理職能部門分解職能目標(biāo),下達(dá)形成二級(jí)學(xué)院主要目標(biāo)內(nèi)涵;管理職能部門的主要目標(biāo)內(nèi)涵由目標(biāo)管理辦公室下達(dá),主管校領(lǐng)導(dǎo)審核確定。在目標(biāo)內(nèi)涵擬訂程序上,采用二下二上原則,通過(guò)下達(dá)和部門自報(bào)等形式,相互溝通,相互討論,共同形成目標(biāo)內(nèi)涵指標(biāo)。最后學(xué)校目標(biāo)管理辦公室制定工作目標(biāo)責(zé)任書,年初與每個(gè)二級(jí)學(xué)院、管理職能部門簽訂工作目標(biāo)責(zé)任書,下達(dá)目標(biāo)考核內(nèi)涵。

        (四)目標(biāo)管理的過(guò)程控制

        目標(biāo)管理是一項(xiàng)全過(guò)程管理,也是一項(xiàng)精細(xì)化管理。學(xué)校不僅關(guān)注目標(biāo)結(jié)果,也關(guān)注目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和努力程度[6]。浙江機(jī)電學(xué)院注重過(guò)程的信息管理,建立起工作目標(biāo)實(shí)施與檢查、督促和反饋制度,監(jiān)控目標(biāo)管理運(yùn)行狀況、跟蹤目標(biāo)任務(wù)的完成情況。各部門根據(jù)部門職能建立由專人負(fù)責(zé)記錄統(tǒng)計(jì)部門工作創(chuàng)新業(yè)績(jī)和工作目標(biāo)完成業(yè)績(jī)并上報(bào)目標(biāo)管理辦公室,包括各部門月度工作完成情況、平時(shí)的工作創(chuàng)新業(yè)績(jī)等;目標(biāo)管理辦公室負(fù)責(zé)審定和記載各部門每月的部門工作業(yè)績(jī)和教學(xué)差錯(cuò)、事故及行政差錯(cuò)、事故等資料,并于每月在中層干部工作例會(huì)上通報(bào)。每半年對(duì)各部門工作目標(biāo)完成情況作一階段性檢查,并有目的、有導(dǎo)向性地通報(bào)結(jié)果,起到提醒和警示作用,強(qiáng)化目標(biāo)管理的過(guò)程控制。

        (五)目標(biāo)管理的績(jī)效考核

        目標(biāo)績(jī)效考核是目標(biāo)管理的重要環(huán)節(jié),是目標(biāo)管理生命力所在,否則目標(biāo)管理就失去意義。首先,在設(shè)置目標(biāo)的同時(shí)就明確績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法,讓被考核者事先就明白我要干什么、干到什么程度以及獲得什么評(píng)價(jià)。定量指標(biāo)用數(shù)量、質(zhì)量指標(biāo)去評(píng)價(jià),根據(jù)權(quán)重,標(biāo)準(zhǔn)擬定部門確定每項(xiàng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并量化每項(xiàng)指標(biāo),按目標(biāo)完成量與目標(biāo)要求量的比例計(jì)算得分;定性指標(biāo)用特色的做法,創(chuàng)新項(xiàng)目去評(píng)價(jià),賦予不同的分值,按分項(xiàng)目目標(biāo)完成程度不同計(jì)分,評(píng)價(jià)結(jié)果分A、B、C、D四個(gè)等級(jí),A級(jí)得分在90-100分,B級(jí)得分在70-89分,C級(jí)得分在60-69分,D級(jí)得分在60分以下。其次,建立起年度部門自評(píng)和管理職能部門考評(píng)制度。年終,二級(jí)學(xué)院對(duì)照工作目標(biāo)責(zé)任書,進(jìn)行分項(xiàng)自評(píng),并提交自評(píng)報(bào)告、自評(píng)得分和獎(jiǎng)分扣分及獎(jiǎng)扣理由。按照誰(shuí)擬訂目標(biāo)誰(shuí)考評(píng)的原則,目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擬定部門根據(jù)先前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)、掌握的工作業(yè)績(jī)材料和二級(jí)學(xué)院的自評(píng)報(bào)告進(jìn)行考核打分,得出分管子目標(biāo)的二級(jí)學(xué)院工作目標(biāo)得分和獎(jiǎng)扣分,然后由學(xué)校目標(biāo)考核工作小組進(jìn)行復(fù)核評(píng)審。管理職能部門的考核由校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擬定部門根據(jù)其提交的自評(píng)報(bào)告、自評(píng)得分和獎(jiǎng)分扣分及獎(jiǎng)扣理由,得出管理職能部門工作目標(biāo)得分和獎(jiǎng)扣分,各部門目標(biāo)考評(píng)得分匯總后反饋給各部門聽(tīng)取意見(jiàn)。最后,由校長(zhǎng)辦公會(huì)議確定各部門工作目標(biāo)實(shí)際得分,并進(jìn)行公示。

        四、目標(biāo)管理考核結(jié)果的應(yīng)用與成效

        目標(biāo)管理只有進(jìn)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲兌現(xiàn),才能保證管理的權(quán)威性,才能使考核深入有效地持續(xù)開(kāi)展,形成良性循環(huán)[7]。浙江機(jī)電學(xué)院將考核結(jié)果作為部門年度考核獎(jiǎng)發(fā)放和優(yōu)勝部門的評(píng)比依據(jù),作為部門業(yè)績(jī)按比例計(jì)入中層干部考核,也作為二級(jí)學(xué)院經(jīng)費(fèi)下一年度切塊額的依據(jù)。對(duì)目標(biāo)中的重大項(xiàng)目,在給予目標(biāo)考核記分的同時(shí),還設(shè)立單獨(dú)專項(xiàng)獎(jiǎng),如各類技能比賽、各類教學(xué)成果獎(jiǎng)等;對(duì)各部門完成工作目標(biāo)外的重大項(xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)考核獎(jiǎng)勵(lì)分制度,年終各部門申報(bào),學(xué)院審核確定獎(jiǎng)勵(lì)分額。

        多年來(lái),浙江機(jī)電學(xué)院一邊探索一邊實(shí)踐目標(biāo)管理,收效顯著。目標(biāo)管理實(shí)踐表明:“以人為本”的管理理念得以貫徹,教職員工的目標(biāo)意識(shí)得以強(qiáng)化,從根本上改變了學(xué)校傳統(tǒng)管理中“分工難合作,權(quán)責(zé)難統(tǒng)一,獎(jiǎng)懲難把握”的不良局面,形成了全員參與、全員重視和上下互動(dòng)的良好局面。對(duì)于學(xué)校而言,目標(biāo)管理使整個(gè)學(xué)校的工作中心突出、工作重點(diǎn)明確、工作職能強(qiáng)化,變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理,提高了學(xué)校管理水平和管理效能,使學(xué)校走上了跨越式發(fā)展軌道;對(duì)于二級(jí)學(xué)院和管理職能部門而言,目標(biāo)管理使責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的管理重心下移,二級(jí)學(xué)院和管理職能部門獲得更多的人事、財(cái)務(wù)、獎(jiǎng)懲等方面的自主權(quán),管理路徑得以規(guī)范,團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作更加順暢,管理更加優(yōu)化;對(duì)于教職員工個(gè)人而言,目標(biāo)管理使教職工能從學(xué)校設(shè)立的目標(biāo)中看到自己的利益,工作責(zé)任心、主動(dòng)性和自我管理意識(shí)增強(qiáng),實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的能力不斷提高。由于目標(biāo)管理的累積效應(yīng),浙江機(jī)電學(xué)院已成為浙江省先進(jìn)制造業(yè)緊缺人才培養(yǎng)的重要基地、浙江省職教師資培訓(xùn)基地、教育部全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、教育部53所“國(guó)家高技能型緊缺人才培養(yǎng)項(xiàng)目”院校之一、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校,學(xué)校的總體辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力邁上新臺(tái)階,為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但目標(biāo)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在實(shí)踐中還需要不斷研究探索,注意保持目標(biāo)與變化的外部環(huán)境之間的平衡,做到與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)修正完善,使學(xué)校目標(biāo)管理體系的制定、實(shí)施與修訂形成一個(gè)比較完整的閉環(huán)系統(tǒng)。

        [1][2][4]彼得·德魯克.管理的實(shí)踐[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2006:52-73.

        [3]唐彥儒.高職院校目標(biāo)管理初探[J].成人教育,2009(7):76-77.

        [5]董澤芳,等.關(guān)于75所高校目標(biāo)管理實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2009(3):15-19.

        [6]馬紅苗.高職院校目標(biāo)管理機(jī)制構(gòu)建研究[J].企業(yè)研究,2013(12):183-184.

        [7]石長(zhǎng)林.學(xué)校目標(biāo)管理論綱[J].教學(xué)與管理,2014 (9):16-19.

        責(zé)任編輯宋慶梅

        倪志明(1965-),男,浙江紹興人,浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、校長(zhǎng)助理,研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

        G710

        A

        1001-7518(2015)07-0057-04

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