學(xué)術(shù)前沿

職業(yè)主義的擴張與高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展

臧志軍在《中國高教研究》2014年第12期中撰文，解讀了職業(yè)教育與高等教育中的職業(yè)主義思潮，以及高等教育中職業(yè)主義思潮的復(fù)興與擴張，并提出了中國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，進(jìn)而達(dá)到博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義三者之間的平衡。

職業(yè)主義（vocationalism）不是一個新詞，很多人都在使用，但卻很少有人對它認(rèn)真地下過定義。英國人海沃德是少數(shù)認(rèn)真考慮過“職業(yè)主義”定義的人，他認(rèn)為職業(yè)主義就是“以公民教育、美學(xué)教育、道德教育為代價強化中等和高等教育中的與工作相關(guān)的教育目標(biāo)”的一種思潮。正由于這樣的理念，許多人才對大學(xué)教育的功利性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為應(yīng)該把“有關(guān)工作的教育”驅(qū)逐出大學(xué)教育，不僅職業(yè)教育不能進(jìn)入大學(xué)的領(lǐng)域，連職業(yè)主義的思潮也應(yīng)該清除。

早期的大學(xué)中已經(jīng)不是職業(yè)主義盛行的問題，而是所有的教育活動都指向就業(yè)，當(dāng)時的大學(xué)與今天的職業(yè)學(xué)校有很多相似之處。不過，大學(xué)畢竟集聚了在那個時代最杰出的人才，所以大學(xué)誕生后就開始沿著自己的邏輯發(fā)展，逐漸遠(yuǎn)離了職業(yè)教育。促使大學(xué)與就業(yè)市場漸行漸遠(yuǎn)的重要機制就是博雅教育。另外，高等教育的專業(yè)化仍屬于博雅教育的一種特殊類型。然而，職業(yè)主義在美國則受到另一種待遇，對實用型高等教育提出了明確要求。盡管職業(yè)主義從未動搖過現(xiàn)代高等教育中的博雅教育的根基，但對專業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮著重要的推動作用。

目前，中國形成了大量“三不像”大學(xué)，因此高等教育必須轉(zhuǎn)型發(fā)展。作者提出，要在厘清博雅教育、專業(yè)教育和職業(yè)主義關(guān)系的基礎(chǔ)上對“應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！?、“本科職業(yè)教育”等概念進(jìn)行探討。并且，應(yīng)象建立高等學(xué)校分類體系一樣，建立課程的分類體系，讓貼近生產(chǎn)實際的知識按照職業(yè)教育的邏輯進(jìn)行教學(xué)，讓在專業(yè)內(nèi)具有普遍意義的知識按照專業(yè)教育的邏輯進(jìn)行教學(xué)，我們需要建立起中國特色的博雅教育體系，以在博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義之間尋求一種相對平衡的狀態(tài)。

政府促進(jìn)職業(yè)教育校企合作：德國的經(jīng)驗與啟示

王啟龍、石偉平在《職教通訊》2014年第34期中撰文，基于對新世紀(jì)以來德國促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育經(jīng)驗的總結(jié)和分析，為我國出臺和完善職業(yè)教育校企合作促進(jìn)政策提供了借鑒和啟示。

德國聯(lián)邦政府在2002年歐盟國家共同簽署《哥本哈根宣言》的大背景下，設(shè)計制定了德國職業(yè)教育與培訓(xùn)政策框架。并以這一框架為基礎(chǔ)，德國聯(lián)邦以及各州政府不斷修改和完善促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.預(yù)測職業(yè)資格需求，了解企業(yè)實際用工需求。通過開展勞動力市場的需求研究和預(yù)測，使得職業(yè)教育的培訓(xùn)機構(gòu)能夠提早確認(rèn)勞動力市場的需求，幫助職業(yè)教育與培訓(xùn)從而可以快速靈活地調(diào)整，保證職業(yè)教育的有效性。2.擴大學(xué)徒崗位規(guī)模，滿足企業(yè)人才穩(wěn)定需求。2007年德國聯(lián)邦政府延長了國家培訓(xùn)公約的實施年限。截止2012年，該項目新增86500個培訓(xùn)位置，52700個新的企業(yè)參與其中，這使得年輕人擁有更大的機會和更多的靈活性或是培訓(xùn)。3.落實經(jīng)濟補貼政策，降低企業(yè)節(jié)約成本需求。主要有聯(lián)邦培訓(xùn)補貼金政策、地區(qū)層面培訓(xùn)貸款政策和行業(yè)部門的補貼政策。其主要特點為：直接補貼的方式，操作性強；政策設(shè)計以保障企業(yè)和學(xué)徒雙方利益為前提；充分考慮不同地區(qū)、不同行業(yè)（職業(yè)）、不同企業(yè)規(guī)模和不同人群的個性特點具有很強的針對性和可操作性。

德國促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的主要經(jīng)驗，對我國完善職業(yè)教育校企合作促進(jìn)政策主要有以下三點啟示：1.以勞動力市場需求研究和預(yù)測為基礎(chǔ)形成職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展思路。2.以構(gòu)建適合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制度為核心，形成職業(yè)教育和諧發(fā)展態(tài)勢。3.以改稅費減免為成本補貼的經(jīng)費鼓勵機制為手段，形成職業(yè)教育良性發(fā)展環(huán)境。

實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新

丁金昌在《高等工程教育研究》2015年第1期中撰文，指出了高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問題，系統(tǒng)分析了在高職院校實施實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的必要性并提出了相應(yīng)對策。

課程是教學(xué)改革的落腳點，課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升具有密切關(guān)系。近年來我國高職院校在課程改革與創(chuàng)新中取得了一些進(jìn)展，但仍存在課程內(nèi)容重知識介紹輕實踐能力培養(yǎng)等現(xiàn)象，原因在于：1.課程改革與創(chuàng)新不深入，存在課程設(shè)計與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)；2.課程建設(shè)缺乏高職教育特色；3.中職與高職課程銜接緊密性不強等問題。

在高職院校實施實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新是十分必要的。因為：1.高職教育的特色在于與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系密切，高職生是高職院校最重要的客戶，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力需要開展實踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新；2.高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，這與實踐導(dǎo)向的高職教育課程目標(biāo)一致；3.高職院校的生源特征表現(xiàn)為更善于接受實踐類課程。

實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新要遵循高職教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計課程體系，既要體現(xiàn)“高等性”，服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展，又要突出“職業(yè)性”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力，形成體現(xiàn)層次特征和類型特色的高職課程新體系。高職院校可以通過如下舉措：1.構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系；2.開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識課程；3.系統(tǒng)設(shè)計適用于三層次實踐教學(xué)需要的專業(yè)課程；4.建設(shè)適用于實踐導(dǎo)向的高職校本教材和建立相應(yīng)的保障條件。保障實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新順利實施。

德國應(yīng)用科技大學(xué)對我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

張婕、陳光磊在《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2015年第1期中撰文，梳理了德國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展之路，介紹了德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)特色，并對我國地方高校的轉(zhuǎn)型提出了詳細(xì)的建議。

二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟呈現(xiàn)高速發(fā)展的態(tài)勢，對技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)者素質(zhì)提出了更高的要求，然而德國在歷史上長期堅持單一的高等教育學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，無法培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的專門人才。因此，德國政府于1968年審議通過了《聯(lián)邦共和國各州統(tǒng)一高等學(xué)校協(xié)定》，決定建立應(yīng)用科技大學(xué)，培養(yǎng)更高層次的應(yīng)用型人才。此后，聯(lián)邦政府及各州相繼頒布法律，確定應(yīng)用科技大學(xué)的法律地位。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)主要體現(xiàn)以下六點特色：1.辦學(xué)理念方面，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。2.培養(yǎng)目標(biāo)方面，注重理論與職業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。3.專業(yè)設(shè)置方面，堅持應(yīng)用性和就業(yè)導(dǎo)向。4.課程設(shè)置方面，注重教學(xué)內(nèi)容和實踐指導(dǎo)的有機結(jié)合。5.教師聘用方面，嚴(yán)定準(zhǔn)入資格和從業(yè)要求。6.生源要求方面，入學(xué)要求高且注重實踐經(jīng)歷。

根據(jù)以上對德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)特色的分析，作者得出德國應(yīng)用科技大學(xué)對我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示有以下幾點：1.依法治校，賦予高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，真正確立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國高等教育體系中的地位；2.打造對接地方產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，呼應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)應(yīng)用型人才；3.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；4.建設(shè)雙師型教師團隊，提升教師整體教學(xué)能力，突破教師知識結(jié)構(gòu)與實踐教學(xué)能力方面的瓶頸；5.拓寬“出口”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力；6.限定“入口”，選擇最適合的生源。

區(qū)域職業(yè)教育校企合作促進(jìn)政策的動因與邏輯

戴漢冬、石偉平在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2014年第36期中撰文，闡述了區(qū)域職業(yè)教育校企合作促進(jìn)政策出臺的動因，分析了區(qū)域職業(yè)教育校企合作促進(jìn)政策的內(nèi)容邏輯，探索了區(qū)域職業(yè)教育校企合作促進(jìn)政策的運行邏輯。

職業(yè)教育校企合作是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一大主題，因此探析各地職業(yè)教育校企合作促進(jìn)政策的動因與邏輯，具有十分重要的理論價值與現(xiàn)實意義。作者認(rèn)為，區(qū)域職業(yè)教育校企合作促進(jìn)政策出臺的動因有兩個：1.外在動因，即教育市場化和產(chǎn)業(yè)化雙重導(dǎo)引，校企合作立法合法化層層推進(jìn)。一方面由于職業(yè)教育校企合作作為教育市場化和產(chǎn)業(yè)化中的重要一環(huán)，受到各國政府的高度重視，另一方面，隨著我國教育改革的逐步深入，教育產(chǎn)業(yè)化迅速擴散；2.內(nèi)在動因，即職業(yè)教育改革與發(fā)展內(nèi)生驅(qū)動，區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展應(yīng)勢而需。首先，增進(jìn)利益相關(guān)者的內(nèi)生動力，破解校企合作難題；其次，提升勞動者素質(zhì)，推動區(qū)域經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展；最后，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。

各地已出臺的職業(yè)教育校企合作促進(jìn)政策，主要是從三大方面來進(jìn)行內(nèi)容建構(gòu)：1.從管理與機制方面，成立校企合作專門指導(dǎo)機構(gòu)，建立校企合作長效運行機制；2.從扶持保障方面，完善校企合作資助優(yōu)惠政策，保障校企合作參與各方利益；3.從權(quán)責(zé)與義務(wù)方面，明確利益相關(guān)者權(quán)責(zé)與義務(wù)，促進(jìn)校企合作運行規(guī)范有序。

縱觀各地政府出臺的區(qū)域職業(yè)教育校企合作促進(jìn)政策，主要有以下四方面的運行邏輯：1.宏觀指導(dǎo)，以系統(tǒng)化的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)；2.利益驅(qū)動，以滿足合作各方利益為導(dǎo)向；3.責(zé)任引領(lǐng)，以實現(xiàn)權(quán)、責(zé)、利匹配為原則；4.協(xié)同推進(jìn)，以調(diào)動多方資源參與為助力。

我國企業(yè)參與發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新機制分析

趙國忠、徐向平在《職教論壇》2015年第6期上撰文，指出了解決企業(yè)的參與加劇職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)復(fù)雜性的途徑是創(chuàng)新機制。

作者認(rèn)為當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)復(fù)雜并且企業(yè)參與客觀上還會加劇其復(fù)雜性，但企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展具有必然性。這是因為：1.企業(yè)參與契合我國職業(yè)技術(shù)教育的改革發(fā)展目標(biāo)；2.企業(yè)參與符合職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的客觀規(guī)律；3.企業(yè)參與強化職業(yè)技能開發(fā)的針對性；4.企業(yè)缺位必將制約職業(yè)技術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展。

而能使企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育不會進(jìn)一步加劇職業(yè)教育體系的復(fù)雜性的唯一途徑就是創(chuàng)新機制。這是因為只有這樣既能增強對職業(yè)技術(shù)教育體系復(fù)雜性的控制力度也能強化職業(yè)技能加工過程中的需求驅(qū)動，對不確定的職場需求做出更多的反應(yīng)。具體需要在以下幾個方面做到創(chuàng)新：1.建立職業(yè)技能供給的市場信號機制；2.建立職業(yè)技能需求與供給匹配的檢測機制；3.建立職業(yè)技能供需的信息反饋機制；4．建立職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的調(diào)控機制；5.建立職業(yè)技術(shù)教育體系穩(wěn)定發(fā)展的平衡機制。

另外，企業(yè)也要參與職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，包括：1.管理決策領(lǐng)域；2.籌融資領(lǐng)域；3.質(zhì)量確保領(lǐng)域。只有這樣，企業(yè)開展職業(yè)技術(shù)教育才能提高勞動生產(chǎn)率、才能創(chuàng)造企業(yè)競爭新優(yōu)勢、才能實現(xiàn)自身利益的最大化。

高職院校教師多層次繼續(xù)教育研究

原蘭蘭、盧文匯、連仙枝在《教育理論與實踐2015年第6期中撰文，從內(nèi)容體系和培訓(xùn)途徑兩個方面，闡述了對高職院校的教師進(jìn)行多層次繼續(xù)教育。作者認(rèn)為高職院校的教師可以分為新任教師以及骨干教師與中青年教師兩類，其繼續(xù)教育的內(nèi)容體系和培訓(xùn)途徑是不同的。

首先，內(nèi)容體系上新任教師需要學(xué)習(xí)獲得以下五種能力：1.職業(yè)教育課程教學(xué)新理念和課堂教學(xué)能力。職業(yè)教育課程教學(xué)新理念是指符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、符合職業(yè)教育學(xué)生特點和符合企業(yè)社會用人需求的教學(xué)理念；2.職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計理論和實踐課教學(xué)能力；3.行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；4.元認(rèn)知理論和教學(xué)反思能力；5.職業(yè)生涯規(guī)劃理論和教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力。骨干教師和中青年教師需要學(xué)習(xí)獲得以下四種能力：1.職業(yè)教育課程理論和課程資源開發(fā)能力；2.職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和編寫新教材、改革教學(xué)方法的能力；3.職工職業(yè)成長規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力；4.教育科學(xué)研究方法和高職教育教學(xué)研究能力。

其次，培訓(xùn)途徑上新任教師可以通過下面四種方式獲得培訓(xùn)：1.自我教育；2.教師合作學(xué)習(xí)；3.各類教學(xué)能力競賽；4.微課教學(xué)技能訓(xùn)練。骨干教師和中青年教師則通過下面四種方式獲得培訓(xùn)：1.基于特色專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的骨干教師校本培訓(xùn)2.依托校企合作項目的高職教師“雙向能力”校本培訓(xùn)；3.基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓(xùn)；4.國家職業(yè)教育基地培訓(xùn)。

歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的特征與發(fā)展趨勢

王莉芳在《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第34期的撰文，分析了歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的動因歸納了歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的特征，預(yù)測了歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，并提出了對于我國職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的動因主要包括以下幾個方面：1.破解失業(yè)難題。歐盟認(rèn)為，如果在職業(yè)教育與培訓(xùn)中開展創(chuàng)業(yè)教育，將會有效幫助其破解失業(yè)難題；2.提升創(chuàng)業(yè)人數(shù)。接受創(chuàng)業(yè)教育后，年輕人的創(chuàng)造力、主動性、堅忍不拔的毅力，以及承擔(dān)風(fēng)險和責(zé)任能力將顯著提升，這不但可以幫助年輕人進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，而且也顯著增加其就業(yè)機會；3.提升歐洲競爭力。歐盟認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)率是影響歐洲競爭力的所在。相對于普通教育來說，創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)教育與培訓(xùn)中所起的作用更大。

歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的特征有：1.內(nèi)涵理解，它是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育開展的前提。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵包含要素和實際創(chuàng)業(yè)兩部分；2.戰(zhàn)略先行，它是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育實施的總體設(shè)計。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需政府、教育、企業(yè)和社區(qū)共同參與；3.政策支持，它是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策。從里斯本戰(zhàn)略開始，歐盟相繼出臺多項政策指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育；4.獨立與嵌入課程，它是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育課程實施方式。主要通過兩種方式實施，即獨立的創(chuàng)業(yè)課程和嵌入式課程；5.與企業(yè)緊密聯(lián)系，它是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育實施的核心。主要包括，了解創(chuàng)業(yè)原則和思路、熟悉企業(yè)活動、模擬經(jīng)營及企業(yè)運營練習(xí)。

歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢主要有：1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量；2.提高企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育的積極性；3.注重與其他教育之間的銜接，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。

根據(jù)以上分析，作者提出對我國職業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的啟示。例如在創(chuàng)業(yè)教育政策層面給予重視，轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校和教育機構(gòu)采取各種有效措施，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教育課程與教材水平，開展多樣的實踐教學(xué)活動，建立起適合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求的支持體系，鼓勵各利益相關(guān)者參與，形成良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育支持環(huán)境。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論下的成人高等教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)

常杉杉在《成人教育》2015年第2期中撰文，闡述了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵及些許外延，并提出了對成人高等教育的啟示。

作者主要從以下幾個方面來闡述轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵及些許外延：1.轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的一般釋義。一般意義上的“轉(zhuǎn)化”表現(xiàn)為舊事物的滅亡和新事物的產(chǎn)生，在研究轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的背景下，“轉(zhuǎn)化”被視為一種生理或心理上的變化，而且必須形成一種質(zhì)的飛躍；2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵。麥基羅認(rèn)為，經(jīng)驗是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的來源，借助自己已有的大量的經(jīng)驗，成人形成自己的參照框架，即一些固定的假設(shè)或期待，由意義觀點、思維定勢等等構(gòu)成一種解釋系統(tǒng)，當(dāng)成人發(fā)現(xiàn)已有的解釋系統(tǒng)不能夠包容一些生活經(jīng)驗時，就會通過“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)”形成新的參照框架，成人就是這樣在不斷地建構(gòu)和解構(gòu)自己經(jīng)驗的過程中發(fā)生了“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)”；3.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的發(fā)展、分化與融合。隨著轉(zhuǎn)化理論影響的日益深入，對它討論和批判的聲音也隨之而來，有研究者批評麥基羅過分強調(diào)認(rèn)知與理性，也有研究者批評其理論缺少情境性，對此，麥基羅一直努力回應(yīng)，致力于該理論的修正與完善。

基于以上闡述，作者提出對成人高等教育中成人學(xué)習(xí)者的啟發(fā)與指導(dǎo)：1.對學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的高度認(rèn)可與積極運用。該理論提出成人經(jīng)驗和認(rèn)知水平是重要前提，具體的和可見的事實中找到支持與促進(jìn)認(rèn)知改變的信息是成人高等教育的重要環(huán)節(jié)；2.促進(jìn)學(xué)習(xí)者的批判性反思。成人教師應(yīng)該教授關(guān)于批判性反思的方法策略，為成人學(xué)習(xí)者提供技巧方面的支持；3.重新審視教育者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。成人教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，建立教育者和學(xué)習(xí)者之間平等的教與學(xué)互助關(guān)系的動力機制；4.推進(jìn)理性交談的意義。成人學(xué)習(xí)者在于他人的理性交談中，互相交流觀點，產(chǎn)生新的觀點假設(shè)，繼而通過批判性反思，才能產(chǎn)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)；5.充分理解在社會中存在的“成人”。存在于生活中的有血有肉的成人在面對現(xiàn)實的時候，往往是以理性為基石與中心，加之感性和悟性的渲染和輔佐。但成人高等教育中的成人學(xué)習(xí)動機、評價、態(tài)度和風(fēng)格的養(yǎng)成同樣需要得到關(guān)注。

特約編輯匡瑛責(zé)任編輯賴曉寒