楊 前，高 倩

現代職業(yè)教育體系下中職德育工作的創(chuàng)新與實踐

楊 前，高 倩

推動現代職業(yè)教育體系的建立，培養(yǎng)高素質技術技能型人才隊伍，對中等職業(yè)學校的德育工作提出了新的要求。通過對中職學校德育現狀進行總結及歸因分析，德育工作的有效實施應注意以下三點:即完善工作機制與隊伍建設;創(chuàng)新德育內容與教學方法;規(guī)范校園文化與校風校紀。

現代職業(yè)教育體系;中職學校;德育工作

隨著我國經濟發(fā)展進入轉型期，加快現代職業(yè)教育體系建設，培養(yǎng)高素質技術技能型人才隊伍成為職業(yè)教育改革發(fā)展的焦點問題。職業(yè)教育德育工作在成為培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才抓手的同時，也是我國現代職教體系建設的實踐指向。然而中職教育在生源素質和培養(yǎng)目標等方面的差異決定了中職學校在德育工作內容與形式方面的特殊性，如何針對中職學校學生的現狀提高其思想道德素養(yǎng)水平，以提升中職學校人才培養(yǎng)質量成為了一項任重道遠的工作。

一、中職學校德育現狀分析

健全的中職德育工作體系是現代職業(yè)教育體系的重要組成部分，對于切實提高中職學生的思想道德素質，優(yōu)化企業(yè)一線的人力資源，提升職業(yè)教育育人質量發(fā)揮著重要作用。但由于中職學校德育工作的特殊性，雖然初步形成了相對完善的德育工作體系，但仍存在諸多問題。

(一)德育工作組織松散，機構不健全

在德育工作的推進過程中，許多地方政府沒有建立起以政府為主導的各級德育合作指導委員會。與此同時，雖然許多中職學校已經建立起由學校校長負責，黨委副書記或副校長主管，學生工作部門主抓，教學部門積極參與，團委、學生會密切配合的德育工作體系，但仍然由于認識不到位、政策不力以及措施不到位等原因，許多學校還沒有建立起學校育人目標與企業(yè)崗位要求相對接的良性互動的德育工作運行機制，德育工作往往偏重于校內學生的日常管理以及政治教育而忽視學生在企業(yè)實習的職業(yè)素養(yǎng)培育。目前，許多中職學校都建立起了校企合作辦學的體制，但僅限于專業(yè)上的合作而忽視了育人上的合作，校企合作難以實現協同育人的深層次融合。

(二)德育內容傳統(tǒng)，方法陳舊

中職學校和企業(yè)對學生在開展德育工作時多為按照上級教育部門、行政部門的安排或指令展開工作，內容多為一般的思想政治教育，無論內容、方式方法等都脫離中職學校人才培養(yǎng)的目標和要求，脫離企業(yè)的生產實際。德育內容沒有緊扣中職學生的特點，沒有根據中職學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要設計職業(yè)化人才所必備的道德教育內容。不能形成以心理健康教育、道德法制教育以及生涯規(guī)劃發(fā)展教育為重點的，有系統(tǒng)、有層次、有特色分層遞進的德育內容體系;從德育方法上看，德育工作的實效性有待提高，德育工作的方法及途徑亟待創(chuàng)新。大多數中職學校開展德育工作的方法都是以一些常規(guī)形式來開展，諸如新生入學教育、在校生行為規(guī)范養(yǎng)成教育、頂崗實習安全紀律教育等，基本沒有結合區(qū)域內經濟社會發(fā)展新情況，創(chuàng)新德育工作理念，因而德育工作所面臨的新問題基本得不到解決。

(三)德育建設層面低，缺乏多主體參與

中職學校進行道德教育，其根本宗旨是為社會培養(yǎng)一批人格健全的高素質技術技能型人才。從整體上看，中職學校德育合作的層面較低，多遠化主體的參與程度不高。中職學校對德育環(huán)境的認識局限在校園內，僅借助校園文化活動來倡導學生健康成長，沒有好好利用企業(yè)中大量的德育資源對學生進行教育，不能滿足學生的實踐學習要求。具體表現在校企合作人才培養(yǎng)模式中對德育的重要性認識不到位，沒有與頂崗實習、技能訓練等結合，且缺乏統(tǒng)籌管理;學校與企業(yè)在合作中的協同育人模式運行不暢;中職學校沒有堅持德育為主體的教育思想，沒有將校企合作開展德育作為亮點和特色推廣。當前，很多學生對有關道德的基礎理論知識的理解依舊停留在表面，缺乏深層次的理解，并且不能做到把已經學到的知識外化為自身的行為，道德認知與行為處于分離狀態(tài)。

二、影響中職學校德育工作的歸因分析

中職學校要進一步加強德育工作，在強化立德育人全過程的同時，也應抓住關鍵環(huán)節(jié)，厘清思路，對于目前呈現出的現狀問題追根溯源，探尋中職德育工作新思路，形成德育工作科學、規(guī)范、精細的新格局。具體來講，導致以上現狀的原因有以下四點。

(一)政府及學校領導等對德育工作的重視度不夠

政府及學校領導等多方教育主體對德育工作的性質和地位認識不到位，是德育工作的合作效能未能充分發(fā)揮的重要原因。校企合作人才培養(yǎng)需要政策環(huán)境的保障，而在實際中，地方政府對德育工作的重視度不夠，德育工作的經費投入不夠，也沒有出臺相應政策法規(guī)激勵企業(yè)積極參與德育工作。近幾年，中職學校在較快發(fā)展的同時往往只重視擴大招生規(guī)模、建設新校區(qū)、與高職銜接提高就業(yè)率等等，卻對學生們的道德教育有所忽略。由于德育建設的深層作用短期內很難顯現，許多中職學校領導在觀念中就缺失了對德育工作的重視，在觀念上重智育輕德育。因而，學校往往只重視培養(yǎng)學生“外在的”適應今后工作崗位的技術技能，對學生“內在的”道德品質的要求反而降低。

(二)德育工作者專業(yè)化水平有限

教師作為德育工作的重要主體之一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是作為一名德育工作者應有的基本素質。在德育過程中，教師主要通過自身的知識水平、道德品質、個人修養(yǎng)、人格魅力等對學生產生影響。所以，教師本身就具有很強的教育性。然而在現實教育過程中，由于多方面的原因，部分教師在在學生品德形成和發(fā)展過程中并沒有發(fā)揮應有的示范性作用。［1］(1)教師德育觀念的缺失。在教學過程中，部分教師尤其是專業(yè)課教師，僅注重傳授文化知識，或是只關注學生們的考試成績;(2)許多教育工作者在對學生進行道德教育時往往只強調道德知識的學習，不去進行實踐，忽略了對學生道德情感的培養(yǎng)，脫離了實際生活，在德育課程中所學習的知識也就無法得到學生的認同和接受。

(三)學生自我教育意識薄弱

在對中職學生進行道德教育時，受教育者的自我教育是道德知識內化的關鍵環(huán)節(jié)。在這種情況下，重視培養(yǎng)學生的自我教育意識，對提高德育工作的實效性具有重要作用。而在實際的德育工作過程中，教師往往占據主導地位，學生道德教育主體缺失，自我教育意識薄弱。主要表現在:教師常以某種強制性方法如批評、禁止或是單純傳授道德知識等來矯正學生的道德行為，忽視品德內化規(guī)律，使得育人過程仍停留在表層階段;學生的個性和興趣在課堂中得不到發(fā)展，教育過程過分強調一致性;與此同時，在面臨著強大的就業(yè)壓力和市場競爭的環(huán)境下，更多的學生只重視專業(yè)課的學習和考取各種從業(yè)資格證來裝備自己，卻忽視培養(yǎng)自身良好的道德行為習慣，甚至有些學生缺乏基本的道德感情，道德判斷與選擇能力嚴重不足。

(四)網絡虛擬德育途徑的拓展有限

隨著網絡技術的不斷發(fā)展，網絡傳媒的影響范圍也越來越廣泛，網絡傳媒中所滲透的道德知識、道德評價，以其獨有的方式影響著學生的觀念和行為。［2］因此，網絡傳媒必將深刻影響并改變中職學生的道德觀念和言行方式。由于其所處環(huán)境的特殊性，再加上好奇心強，辨別能力不高等原因，如若大量的不良信息通過網絡渠道傳播，對德育工作的影響將是不可估量的。但目前網絡作為虛擬德育工作的創(chuàng)新載體并未得到德育工作者的重視，沒有利用現代網絡優(yōu)勢，因勢利導地對學生開展思想道德教育工作。學校領導對校園內部及外部網絡的建設和管理也并未重視，校企合作的交流平臺也局限在學生日常實習實訓中，沒有利用網絡優(yōu)勢優(yōu)化信息傳遞和溝通功能，及時向學生提供豐富的勞動力市場人才規(guī)格、崗位要求、用工需求、職業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化等信息。

三、改進中職院校德育工作的對策研究

推進中職教育的德育工作，學校應堅持以立德樹人為根本;以服務發(fā)展與促進就業(yè)為導向;把活動育人、實踐育人、文化育人等有機統(tǒng)籌，強化職業(yè)院校文化育人功能。

(一)完善工作機制與隊伍建設

學校應創(chuàng)新德育理念，完善體制機制，并形成獨具特色的立體化德育工作育人體系。

1．創(chuàng)建自上而下的德育管理模式。建立完善的組織機構，保障德育工作的落實。學校應成立專門的德育工作領導小組，形成校長總負責，主管學生工作的副校長具體負責，政教處團委具體操作執(zhí)行，其它處室通力協作的德育管理領導機制，定期召開專題會議，部署德育工作，定期調度、定期督查，隨時調整工作策略。

2．創(chuàng)新豐富多樣的德育活動機制。開展豐富多彩、形式多樣的德育活動，如“行為習慣養(yǎng)成教育活動月”、“安全教育周”、“體育文化節(jié)”、“藝術文化節(jié)”、“法制教育月”、“文明禮貌月”等主題系列活動，組織法制報告會、心理健康報告會和避險逃生演習等活動，使學生在活動中學會做人，學會感恩，學會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，提高學生的思想道德修養(yǎng)。

3．重視業(yè)務精湛的工作隊伍建設。(1)應加強班主任隊伍建設。根據德育工作發(fā)展的需要，選拔年富力強、經驗豐富的優(yōu)秀教師擔任班主任，充實德育工作崗位;(2)將班主任工作計入教師基本工作量，將班主任班級管理業(yè)績納入教師評聘職稱和評優(yōu)樹先的考核體系中。班主任津貼納入績效工資管理。定期舉辦班主任工作研討會，積極推廣優(yōu)秀班主任的工作經驗;(3)重視德育課教師培訓。定期安排德育崗位的教師進修培訓，提升德育工作者的思想境界、增強德育工作的責任感、執(zhí)行力，努力培養(yǎng)一支熱愛學生、樂于奉獻的德育工作隊伍。［3］

(二)創(chuàng)新德育內容與教學方法

創(chuàng)新活動育人德育載體，學校應堅持以人為本，德育為先，堅持“以發(fā)展為中心，導、學、做統(tǒng)一”的育人新模式，著力塑造出愛國、敬業(yè)、誠信、友善的新時代中職學生。

1．德育目標具體化、生活化、層次化。學校德育目標應根據不同年級的情況具體制定，使德育工作更系列化、條理化和科學化。如高一年級學生可以實施行為養(yǎng)成教育、禮貌禮儀教育、法制教育、心理健康教育等，形成初步德育認知;高二年級學生實施感恩教育、勵志教育、理想教育等，持續(xù)推進德育工作落實;高三年級開展職業(yè)道德教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯教育等。［5］

2．建設心理健康疏導教育平臺。利用心理健康教育測試軟件建立嚴密的德育管理軟件系統(tǒng)，心理咨詢規(guī)范化，檔案材料數據化，最終形成一套完整的學生心理評價指標體系;建立心靈之聲電臺，建立心靈港灣欄目及舉辦學生社團活動開展心靈俱樂部，普及心理健康教育;建設心理導師隊伍，班主任實行持證上崗，建立專兼職教師為主，全體教師和家長參與，班級小導師團隊協助的立體隊伍。［6］

3．創(chuàng)建校園網絡交流平臺。學校應加強校園網絡的建設和管理，開展班級網頁建設，并組織優(yōu)秀班級網頁評選和展示活動，營造積極正面的輿論氛圍;建立心理健康教育網站、及時把握學生的上網心理，密切關注學生的上網動態(tài)，教育學生自覺遵守網絡法規(guī)和網絡道德，指導學生正確辨別和運用社會網絡信息資源;學校應與人力資源和社會保障部門、行業(yè)企業(yè)共建校企合作的網絡交流平臺，指導和服務學生就業(yè)。

(三)規(guī)范校園文化與校風校紀

學校文化在實施德育的過程中，承擔著課堂教學無法替代的價值功能，體現了學校內涵發(fā)展的精神底蘊。因而重視校園文化建設是創(chuàng)新育人載體的有效途徑。建設校園文化，要注重營造濃郁的人文環(huán)境，建設環(huán)境文化，除此以外還需注意以下三點。

1．創(chuàng)新校園文化活動，建設社團文化。(1)結合自身特色、專業(yè)特點和就業(yè)需求開展職業(yè)性強、特色明顯的校園文化活動，提高學生的職業(yè)素質、職業(yè)能力、就業(yè)實力;(2)加強智能型校園文化活動，通過報告會、講座、發(fā)明創(chuàng)造展示等活動，使師生了解和掌握相關行業(yè)的新發(fā)現、新成果、新技術等，提高創(chuàng)新能力;(3)有計劃、有目的地開展豐富多彩、喜聞樂見、生動活潑的校園娛樂活動;(4)加強學生社團建設，關注其發(fā)展動態(tài)，加強引導，推進學生社團的規(guī)范化、制度化建設，使之成為活動育人的引導平臺。［4］

2．注重引進企業(yè)理念，建設管理文化。將行業(yè)企業(yè)經營理念、企業(yè)運營與管理標準等企業(yè)文化引進校園，每學年聯合舉辦一屆技能文化節(jié)。運用企業(yè)管理策略管理實訓室和校內車間，促進校園文化與企業(yè)文化高度融合，創(chuàng)新實踐育人的有效新形式。通過文化交融來架通中職學生人才成長的立交橋，鋪設中職學生長足發(fā)展的高速路，開通中職學生技能提升的直通車。

3．嚴肅校紀平安校園，創(chuàng)建和諧文化。學校應切實把立德樹人工作作為教育的根本任務，切實做好各項重點工作，持續(xù)推進德育制度落實，結合實際情況，制定《關于加強學生管理的若干規(guī)定》等規(guī)章制度。每班制定班規(guī)、班級誓詞，凝煉班風，打造班級精神。建立值班管理體系，專項檢查和突擊檢查相結合，嚴肅校規(guī)校紀、整頓校園秩序、創(chuàng)建和諧校園。

綜上所述，在職業(yè)教育改革發(fā)展的大背景下，我們應把工作重心轉移到中職學校內涵建設上來，充分認識中等職業(yè)教育學生德育工作的重要意義，創(chuàng)新育人模式，為培養(yǎng)出適應新時期需要的強大技術人才隊伍打下堅實基礎。

［1］檀傳寶．再論“教師德育專業(yè)化”［J］．教育研究，2012 (10):39．

［2］鄭忠梅．高校網絡德育研究的文獻計量分析［J］．高等教育研究，2012(8):77．

［3］張祺午．統(tǒng)籌區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展中的德育工作［J］．職業(yè)技術教育，2009(21):39．

［4］杜時忠．論德育走向［J］．教育研究，2012(2):62．

［5］席東梅．《中等職業(yè)學校德育大綱(2014年修訂)》王繼軍就新版中職德育大綱答記者問［J］．中國職業(yè)技術教育，2015(4):5－9．

［6］席東梅．展現德育魅力 強化理想信念和中國精神教育——中國職教學會德育工作委員會等機構解讀《中等職業(yè)學校德育大綱(2014年修訂)》［J］．中國職業(yè)技術教育，2015(4):10－13．

［責任編輯 李 漪］

楊前，男，樂清市職業(yè)中等專業(yè)學校政教主任，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論;高倩，女，浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育基本原理。

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