孫文英

中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)設(shè)計

孫文英

職業(yè)教育更加適用信息化，在中職專業(yè)教師省級培訓(xùn)調(diào)研基礎(chǔ)上，基于信息化發(fā)展和使用水平處于中等程度的中職學(xué)校教師，開展職業(yè)教育信息化教學(xué)能力提升小型培訓(xùn)設(shè)計，包括前期準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計、方式方法、授課教師和考核評價。

中職教師;信息化教學(xué)能力;培訓(xùn);設(shè)計

一、職業(yè)教育更加適用信息化

現(xiàn)代社會，信息化的發(fā)展勢如破竹。伴隨教育信息化浪潮，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，紛至沓來，令人應(yīng)接不暇。它們給教育注入新的生命活力，也帶來前所少有的革命性影響。各種類型教育，概莫能外，作為一種特殊的類型教育，職業(yè)教育更加適用信息化，二者頗具契合。從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生特征、職業(yè)教育課程特點，以及職業(yè)教育的受惠對象等，都可以看出這一點。信息化在中等職業(yè)教育中表現(xiàn)出獨特特點，即“非”系統(tǒng)、“星”知識、“顯”原理、“仿”技能和“活”資源，并對中等職業(yè)教育程與教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。［1］

職業(yè)教育信息化能力，包括多方面內(nèi)涵，這種能力的提升也包括多種類型和層次，這些諸多不在本文探討之列，筆者基于信息化發(fā)展和使用水平處于中等程度的中等職業(yè)學(xué)校，針對其教師開展“職業(yè)教育信息化教學(xué)能力提升”小型培訓(xùn)設(shè)計。

二、中職專業(yè)教師省級培訓(xùn)調(diào)研的主要結(jié)論

筆者曾對中職專業(yè)教師省級培訓(xùn)展開問卷調(diào)查，走訪了部分中職學(xué)校和中職教師培訓(xùn)基地，召開多方座談。綜合各方意見，經(jīng)過分析提煉，得到了關(guān)于培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)教師以及培訓(xùn)考核評價等方面的意見和建議，調(diào)研結(jié)論簡述如下。(1)關(guān)于培訓(xùn)時間。意見集中在時間過長、中間無休息、占用假期和過于緊張(需要指出，當(dāng)時的培訓(xùn)時間是假期連續(xù)20天)。這些意見的產(chǎn)生，既有培訓(xùn)時間長的事實因素，也有培訓(xùn)倦怠的心理因素。相應(yīng)建議為縮短時間、非假期、增強(qiáng)趣味性和提高效率;［2］(2)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容。意見可概括為兩點:即內(nèi)容不夠精深，缺乏針對性和時代性;理多實少，與專業(yè)和生產(chǎn)實踐結(jié)合不緊密。相應(yīng)的建議體現(xiàn)了各專業(yè)的不同特點以及由這些不同特點決定的教師專業(yè)發(fā)展需求上的差異，但共同青睞于著力實訓(xùn)實操的培訓(xùn);(3)關(guān)于培訓(xùn)方式方法及考核評價等。意見集中在培訓(xùn)方式單一和培訓(xùn)考核評價簡單機(jī)械，相應(yīng)建議為增加實踐方式，減少理論講解，培訓(xùn)方式靈活多樣，培訓(xùn)評價方式適切合理，培訓(xùn)前期充分準(zhǔn)備，對授課教師，各專業(yè)教師們共同期待專業(yè)領(lǐng)域真正名師和行家里手的高質(zhì)量授課。

這些調(diào)研結(jié)論，為開展中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)設(shè)計提供參考和借鑒。

三、中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)設(shè)計

中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的目的，是使參培教師對信息化及其在職業(yè)教育中的重要地位和作用，進(jìn)一步提高認(rèn)識，同時學(xué)習(xí)、了解知識，掌握相應(yīng)技能，為日常教學(xué)工作更深入有效地運用信息化，奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)時間5～7日。

(一)培訓(xùn)前期準(zhǔn)備:充分調(diào)研，嚴(yán)密組織，精心設(shè)計

任何培訓(xùn)的成功都不可能倉促而就，都需要經(jīng)過認(rèn)真思考和大量前期準(zhǔn)備。其中包括，進(jìn)行充分的現(xiàn)狀及需求調(diào)研、嚴(yán)密組織和精心設(shè)計。需求調(diào)研可以多種形式，問卷、訪談，以及日常的觀察、積累等等。培訓(xùn)也需要嚴(yán)密組織和精心設(shè)計，包括時間、內(nèi)容、方式方法以及考核評價等的整體設(shè)計。配備教學(xué)和生活班主任，大型培訓(xùn)甚至可能需要配備多名秘書，并全程陪伴。學(xué)習(xí)環(huán)境、住宿條件、飲食等等，培訓(xùn)涉及的方方面面都需經(jīng)過周密思考和精細(xì)準(zhǔn)備，充分實現(xiàn)培訓(xùn)的高質(zhì)量和人性化管理。教學(xué)和生活班主任的工作自培訓(xùn)籌備開始，貫穿培訓(xùn)全程，有的還要延續(xù)到培訓(xùn)結(jié)束后。培訓(xùn)前期，梳理參培教師應(yīng)做的相應(yīng)準(zhǔn)備，并告知和敦促;培訓(xùn)期間，隨時幫助解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題;培訓(xùn)后，開展廣泛而深入的后續(xù)跟蹤服務(wù)。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計:突出主題，理實結(jié)合，循序漸進(jìn)

根據(jù)目前信息化發(fā)展和使用中等程度中職學(xué)校和教師現(xiàn)狀，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突出職業(yè)教育信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)主題，可由彼此關(guān)聯(lián)、互為支撐的三部分內(nèi)容構(gòu)成，注重理論與實踐的結(jié)合，循序漸進(jìn)。培訓(xùn)的整體設(shè)計，應(yīng)貼近職業(yè)教育，突出職教特色，宜用案例支撐，所舉案例應(yīng)較多來自職業(yè)院校。針對每個內(nèi)容，既有宏觀政策引領(lǐng)，又有具體發(fā)展描述，既有理論知識，又有實踐操作。(1)總體介紹。介紹職業(yè)教育信息化的發(fā)展、相關(guān)政策解讀，以及職業(yè)教育信息化教學(xué)能力需要的相關(guān)理論基礎(chǔ);(2)精品課程研發(fā)。包括基于職業(yè)教育信息化的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)精品課程的研發(fā)與應(yīng)用、中職學(xué)校精品課程觀摩;(3)微課設(shè)計與制作。包括微課發(fā)展與應(yīng)用簡介，微課設(shè)計與制作的原則、技術(shù)、開發(fā)工具及流程;案例解析，微課設(shè)計與制作實踐。需要指出，每一部分內(nèi)容都是由理論知識的講解介紹開始，逐步深入到具體的實踐操作，內(nèi)容設(shè)計邏輯性要強(qiáng)，由淺入深，層層遞進(jìn)。

(三)培訓(xùn)方式方法設(shè)計:靈活多樣，小組合作，動手實踐

結(jié)合具體的內(nèi)容特點和人員構(gòu)成，應(yīng)設(shè)置靈活多樣的培訓(xùn)方式:既有專家講座，也有學(xué)員互動參與和動手實踐;既有優(yōu)秀成果介紹展示，也有中職學(xué)?，F(xiàn)場觀摩等。特別值得一提的是，小組合作、動手實踐的學(xué)習(xí)方式。由于參培教師來自同所學(xué)校，彼此的特點、專長都比較熟悉，因此，在分組上能較好地實現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以較大限度的發(fā)揮，促進(jìn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)高效。靈活多樣的培訓(xùn)方式的運用，既增強(qiáng)了培訓(xùn)的趣味性，提升了培訓(xùn)的針對性和實效性，又因培訓(xùn)效率的提高，而縮短了培訓(xùn)時間，解決了教師不滿培訓(xùn)時間過長的問題。

(四)授課教師:專業(yè)敬業(yè)，突顯個性，風(fēng)格各異

教師在教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位和作用、對于成功教學(xué)的重要意義，無需多言，授課教師是培訓(xùn)成功的又一重要因素。培訓(xùn)教師應(yīng)兼具專業(yè)和敬業(yè)，使參培教師從他們的授課中，感受到深厚的專業(yè)功底和敬業(yè)精神。教師的教學(xué)，應(yīng)不限于單純的講授，結(jié)合具體的知識內(nèi)容，穿插大量的一線實例，使得所傳講的內(nèi)容活潑生動、真實可感。不但如此，信息化為教師提供了更寬廣的舞臺，授課教師的風(fēng)格可以多樣，各具特色，各展所長。既可以眼光獨具、高瞻遠(yuǎn)矚，也可以注重應(yīng)用、講求實效;既可以活力四射、慷慨激昂，又可以春風(fēng)化雨、娓娓道來;或理性沉穩(wěn)，或熱烈澎湃，帶給參培教師既有豐厚的信息化知識和技能，也有信息化時代鮮明的個性特色。

(五)考核評價:努力創(chuàng)新，注重過程，學(xué)用結(jié)合

培訓(xùn)考核評價，是培訓(xùn)系統(tǒng)很重要的環(huán)節(jié)，也是很難設(shè)計的，如手段傳統(tǒng)，方法單一，模式僵化等。在培訓(xùn)的實際實施過程中，因各方面原因的限制，很難實現(xiàn)真正的突破。一些關(guān)于考核評價的策略，難以在實際中運用，因此造成了一些時候理念先進(jìn)、但實際不相符的兩張皮現(xiàn)象。

筆者所探討培訓(xùn)的考核評價，宜采用小組合作，制作微課，并現(xiàn)場展示、匯報交流的形式。這種考核評價方式貫穿培訓(xùn)始終，在培訓(xùn)開始前的準(zhǔn)備階段，就告知參培教師，使之有技術(shù)和心理上的準(zhǔn)備;培訓(xùn)進(jìn)程中，就需要做相應(yīng)的工作。既能把學(xué)到的知識和技術(shù)運用在具體實踐中，從而掌握真正的技能，又促使在合作中，互幫互學(xué)，增進(jìn)了解，收獲友誼，使得培訓(xùn)效益最優(yōu)、效果最大。

［1］亢利平．職業(yè)課程信息化對課程教學(xué)改革的影響分析［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015(2):82－83．

［2］孫文英．中職學(xué)校專業(yè)教師省級培訓(xùn)調(diào)研啟示［J］．成人教育，2014(7):75－77．

［責(zé)任編輯 李 漪］

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年省重點項目牽動計劃“黑龍江省中等職業(yè)教育信息化建設(shè)研究與實踐”(項目編號:QDB1211006)

孫文英，女，黑龍江省教育學(xué)院副教授，主要研究方向為職業(yè)與成人教育。

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