亢利平

工學結合模式下中職教師培訓創(chuàng)新

亢利平

工學結合整體性課程改革對教師能力提出新要求，中職教師培訓創(chuàng)新包括目標、內容、方式、方法與評價的創(chuàng)新:即從標準要求和教師需求兩個維度，確定四維培訓目標;突出實踐能力培養(yǎng)，構建“4+1”模塊培訓內容;體現“雙師”特點，創(chuàng)新培訓方式;體現職業(yè)教育教學規(guī)律和特色，改進培訓方法;體現教學做用一體，改革評價方式。

工學結合模式;課程改革;中職教師培訓;創(chuàng)新

一、工學結合模式對教師的能力要求及中職教師培訓現狀

工學結合是指與工作相結合的學習，是一種將學習與工作相結合的教育模式。它符合現代職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，在大力發(fā)展職業(yè)教育、構建現代職業(yè)教育體系的今時，具有重要地位和作用。工學結合整體性課程改革對中職教師能力提出了新要求，如教學設計能力、資源整合能力、職業(yè)操作能力、技術研發(fā)能力、團隊協(xié)作能力、組織管理能力、教學監(jiān)控能力、信息處理能力。［1］這些能力的培養(yǎng)和提升，教師培訓是重要途徑之一。

已有的中職教師培訓工作取得了明顯成效，參加培訓的教師在理論和能力方面都有了一定程度的提高。但也出現了學校和教師參培積極性不高、培訓計劃難以落實的情況，教師普遍反映培訓目標不夠明確、培訓內容針對性不強、培訓方式方法陳舊。問題出現的主要原因，是培訓者缺乏職業(yè)教育新理念的引領，培訓模式陳舊，培訓效果不佳，吸引力不強。以下將探討職業(yè)教育工學結合課程改革背景下中職教師培訓創(chuàng)新。

二、從標準要求和教師需求兩個維度，確定四維培訓目標

《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》中確定了，“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”基本理念，對教師在職業(yè)背景知識、參與職業(yè)實踐活動、運用講練結合工學結合等方式方法有效實施教學、基于職業(yè)崗位工作過程設計教學過程和教學情境等方面提出了具有職業(yè)教育特色的要求，強調了行業(yè)知識、專業(yè)實踐和教學能力，明確了中等職業(yè)學校教師的基本要求和成長方位。

從中職教師的實際情況看，職業(yè)教育新理念的缺失和信息技術應用的不足，反映出教師培訓的新需求。黑龍江省中職教師因地處偏遠，接受高端培訓的機會不多，多數沒有系統(tǒng)學習過職業(yè)教育理論，教師的教學整體水平不高。從對省級骨干教師培訓的調查情況統(tǒng)計，有60%以上的教師對行動導向教學、建構主義理論、工作過程系統(tǒng)化課程等職業(yè)教育新理念不了解或知之甚少，能夠將先進理念運用于教學實踐的微乎其微。在信息技術應用于教學方面，大多數教師數字化資源的開發(fā)運用水平不高，整體處于中等偏下程度，與當前職業(yè)教育信息化建設的要求極不適應。

因此，從標準要求和教師需求兩個維度，確定“四維”培訓目標:以提高教師師德水平為前提，以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力為核心，了解行業(yè)“四新”知識，掌握一定的職業(yè)教育理論、職業(yè)教育教學能力和信息技術應用能力。

三、突出實踐能力培養(yǎng)，構建“4+1”模塊培訓內容

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2010～2012年)》提出了“著力推進教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強中等職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的針對性和實效性，加快培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”的發(fā)展思路。其中，課程教材對接職業(yè)標準、教學過程對接生產過程的實現，關鍵在教師的行業(yè)理解、職業(yè)背景和專業(yè)實踐能力。據此要求，在培訓中設計“4+1”模塊課程，4即指師德及職業(yè)素養(yǎng)、新技術知識、教育理論及應用、信息技術應用四個模塊，1即指突出專業(yè)實踐能力模塊。

師德及職業(yè)素養(yǎng)模塊以培養(yǎng)教師樹立正確的教育觀念，遵守職業(yè)道德，具有強烈的責任感和敬業(yè)精神;遵守教書育人、為人師表、熱愛學生的行為準則為基本內容。同時，從職業(yè)教育培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的要求出發(fā)，教師應擁有培養(yǎng)、滲透、影響學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成職責，還要在培訓中加入行業(yè)企業(yè)方面對職業(yè)素養(yǎng)的要求，如職業(yè)規(guī)范、職業(yè)感情、責任與質量意識、企業(yè)精神、企業(yè)文化等內容。在新技術知識、教育理論及應用、信息技術應用三個模塊，關注教師專業(yè)理論知識落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的現狀，突出“前沿、實用、實效”的特點，加強教師對新技術、新知識、新工藝、新方法的理解和把握;針對職業(yè)教育教學的特點，加強職業(yè)教育新理論的培訓，并能運用于教學實踐;適應職業(yè)教育信息化發(fā)展的需要，除多媒體課件制作外，增加數字化教學資源開發(fā)技術的內容。專業(yè)實踐能力模塊是核心，在時間安排上，占總時數二分之一以上，根據專業(yè)所對應的企業(yè)崗位(群)，重點訓練教師的崗位基本技能和崗位操作技能，使其達到本崗位的中級工水平，并取得相應的職業(yè)資格證書。

四、培訓方式、方法與評價創(chuàng)新

(一)體現“雙師”特點，創(chuàng)新培訓方式

傳統(tǒng)的教師培訓方式以理論提升為主，已無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展對“雙師型”教師專業(yè)實踐能力提出的更高要求，也無法達到中職教師培訓的多維目標，因此在培訓方式上應針對“雙師”特點進行創(chuàng)新。(1)在教育與行業(yè)的對接上采取“基地+企業(yè)”的方式，以校企合作的方式設計培訓方案并組織實施，將學校元素和企業(yè)元素深度融合，共同進行考核評價，通過校企對接實現雙師素質的提高;(2)在理論與實踐的結合上采取“教室+實訓室+生產車間”的方式，以工學結合的形式在不同的情境或環(huán)境中，實現理論知識、崗位基本技能和崗位操作技能的訓練;(3)根據五個模塊的不同特點，在各個模塊中確立若干專題或工作項目(指實踐部分)，采取“專家引領、教學展示、交流互動、項目開發(fā)、產品加工”等方式，實現更新理念、提升能力、促進發(fā)展、同行互助的目標。

(二)體現職業(yè)教育教學的規(guī)律和特色，改進培訓方法

改進培訓方法的主要做法有:(1)用職業(yè)教育的新理念引領培訓方法的改革，通過運用行動導向教學思想、建構主義學習理念，強調學習者教學中的主體作用即教學活動的積極參與者和知識的主動建構者，強化教師在學習中的“參與、體驗、互動、探究”，使培訓教學成為教師交流協(xié)作、主動完成培訓目標的平臺;(2)運用具有職業(yè)教育特色的教學方法，改變中職教師對職業(yè)教育教學方法不了解、不熟悉的現狀，在培訓教學中使用項目教學法、案例教學法、任務驅動法等，讓他們在學習中體驗、在教學中嘗試、在探索中提升，達到理論知識和教學能力的雙重提高;(3)強調工作過程導向思想，在專業(yè)實踐能力模塊實施中，不應只強調動手能力的提高，而要設計體現完整工作工程的項目，通過多個項目的完成，逐步提高專業(yè)實踐能力，深化對工作過程導向思想的理解。

(三)體現培訓中的教學做于一體，改革評價方式

改變以往靠一個總結、一篇論文結業(yè)的考核評價方式，采取過程性評價與終極性評價相結合的方式，主要以“作品+產品+資格證書”對中職教師培訓進行評價考核。在師德及職業(yè)素養(yǎng)、新技術知識、教育理論及應用三個模塊，以感悟、敘事、案例、論文、教學設計等呈現形式，在每一模塊教學完成后提交作品類成果;在信息技術應用模塊，以多媒體課件的作品或數字資源開發(fā)的產品呈現培訓成果;在專業(yè)實踐能力模塊，每個項目實施后，提交一件生產過程中完成的產品，對工作過程的表現和產品質量分別評價，形成評價結果。對于能夠與職業(yè)資格證書相銜接的專業(yè)，組織參培教師考取對口職業(yè)資格證書，并將結果納入最終考核評價。

［1］王成方．工學結合模式下教師能力分析．［J］中國高等教育，2010(5):50－51．

［責任編輯 李 漪］

黑龍江省教育科學項目牽動計劃重大項目“黑龍江省中等職業(yè)教育工學結合整體性課程改革的研究與實踐”(項目編號:QDB1211004)

亢利平，男，黑龍江省教育學院副研究員，主要研究方向為職業(yè)與成人教育。

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1674－7747(2015)11－0053－02