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        “工業(yè)4.0”時(shí)代中職教育的困境與突破

        2015-01-31 17:00:08丁志康
        職教通訊 2015年11期
        關(guān)鍵詞:校企工業(yè)中職

        丁志康

        “工業(yè)4.0”時(shí)代中職教育的困境與突破

        丁志康

        用“機(jī)器紅利”接替“人口紅利”,自2008年以來(lái),華光集團(tuán)啟動(dòng)實(shí)施自動(dòng)化集成工程,先后投入1億元,從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)了182個(gè)機(jī)器人,大規(guī)模運(yùn)用于沖壓、噴漆涂裝、焊接等諸多生產(chǎn)領(lǐng)域。迄今,通過(guò)“機(jī)器換人”,集團(tuán)不僅減少用工500人,更以高效率、高質(zhì)量的智能化制造換得了制造業(yè)發(fā)展新的空間?!敖衲?,集團(tuán)生產(chǎn)訂單已全部排滿,年銷(xiāo)售有望達(dá)到20億元,比去年增長(zhǎng)15%。”集團(tuán)董事長(zhǎng)薄鑄棟說(shuō)?!痘萆叫侣劇?015年1月26日。

        之所以特別關(guān)注這篇報(bào)道,這是因?yàn)閳?bào)道中提及的“華光汽車(chē)部件集團(tuán)”是我校合作企業(yè)之一,也是學(xué)校理事會(huì)的副理事長(zhǎng)單位。其實(shí),這種以生產(chǎn)過(guò)程的“智能化”為主要特征的工業(yè)生產(chǎn)模式,還有一個(gè)廣為人知的名字——“工業(yè)4.0”。

        “工業(yè)4.0”是德國(guó)聯(lián)邦教研部與聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部在2013年漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出的概念。它描繪了制造業(yè)的未來(lái)愿景,提出繼蒸汽機(jī)的應(yīng)用、規(guī)?;a(chǎn)和電子信息技術(shù)等三次工業(yè)革命后,人類(lèi)將迎來(lái)以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命,或革命性的生產(chǎn)方法。說(shuō)得通俗一點(diǎn),工業(yè)3.0完成了“人機(jī)對(duì)話”,那么工業(yè)4.0將實(shí)現(xiàn)高智能的“機(jī)機(jī)對(duì)話”。

        這一工業(yè)生產(chǎn)方式的革命性變革,恰與中國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)形成歷史性交匯,這對(duì)中國(guó)既是極大的挑戰(zhàn),同時(shí),也是極大的機(jī)遇。李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出了要實(shí)施“中國(guó)制造2025”,堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展,加快從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略設(shè)想。我們看到,在這一過(guò)程中,智能制造是主攻方向,也是從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)的根本路徑。

        那么問(wèn)題來(lái)了,反觀我們的中職教育,似乎與智能化還有著很大的距離。我們的實(shí)習(xí)車(chē)間的實(shí)習(xí)手段依然以手工、自動(dòng)化、半自動(dòng)化為主。當(dāng)合作企業(yè)在智能化道路上闊步前行的時(shí)候,中職教育該做些什么、能做些什么,這無(wú)疑是個(gè)迫切而重要的問(wèn)題。

        1.明確職業(yè)學(xué)校的發(fā)展定位。前陣子,國(guó)人到日本搶購(gòu)電飯鍋、馬桶蓋的尷尬現(xiàn)實(shí)再次讓我們認(rèn)識(shí)到我國(guó)制造業(yè)大而不強(qiáng)的現(xiàn)狀。這一狀況反映到職業(yè)教育上就是:滯后的職業(yè)教育難以為制造業(yè)輸入更多的高技能人才。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)高級(jí)技工僅占工人總數(shù)的5%左右,與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工40%的比例相差甚遠(yuǎn),高級(jí)技工的缺口數(shù)量巨大、毋容置疑。為此,要在工業(yè)4.0時(shí)代有一席之地,中職教育必須找準(zhǔn)定位,引導(dǎo)學(xué)校立足自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才,不盲目攀高、不越位錯(cuò)位,重點(diǎn)建設(shè)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的品牌專(zhuān)業(yè),進(jìn)一步加強(qiáng)貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè),從而在各自領(lǐng)域和層次上辦出特色、形成品牌。

        2.深化產(chǎn)教融合和校企合作。職業(yè)教育一頭是教育、一頭是產(chǎn)業(yè),具有鮮明的跨界性,必須通過(guò)產(chǎn)教融合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐已經(jīng)充分證明,校企合作是職業(yè)教育的根本出路。從實(shí)踐來(lái)看,真正實(shí)施“校企合作,工學(xué)結(jié)合”還有較大的困難,現(xiàn)有的校企合作還只是松散型、淺層次、隨機(jī)性的,“學(xué)校熱,企業(yè)冷”的現(xiàn)象并未真正解決。就像開(kāi)頭提到的合作企業(yè)“華光集團(tuán)”,它已經(jīng)在智能化的道路上闊步前行了,而我們學(xué)校卻顯得后知后覺(jué),甚至不知不覺(jué),企業(yè)已經(jīng)4.0了,學(xué)校還在2.0上,又怎能形成同頻共振呢?這樣的校企合作就不能不引起自身的反思了。針對(duì)這種現(xiàn)狀,學(xué)校必須主動(dòng)針對(duì)企業(yè)需求推進(jìn)教育教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)需求對(duì)接、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平,增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的服務(wù)和支持能力。企業(yè)只有嘗到了合作的甜頭,才會(huì)和學(xué)校一起同頻共振、共同發(fā)展。校企合作也才不會(huì)變得有名無(wú)實(shí)。

        3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)教育不同于普通教育,對(duì)教師有專(zhuān)門(mén)要求,不僅要講師德有學(xué)識(shí),還要有精湛的專(zhuān)業(yè)技能。但現(xiàn)實(shí)的情況是,“雙師型”教師比例較低、高技能教師和專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶頭人匱乏問(wèn)題仍然比較突出。如果連教師自身對(duì)“工業(yè)4.0”都不甚了了,又怎樣帶動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)這一革命性變革呢?所以,學(xué)校要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度,鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐,積極組織教師參與企業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等活動(dòng),不斷更新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,提高他們實(shí)踐的能力。

        4.積極推進(jìn)中高職銜接。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化,人才結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也隨之改變,人才包括實(shí)用型人才的高移已成為不爭(zhēng)的事實(shí),中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會(huì)發(fā)展的需要。中職與高職的銜接具有現(xiàn)實(shí)的必要性。從中、高人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,中職教育的目標(biāo)是:培養(yǎng)具有某行業(yè)或某崗位需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而高職教育目標(biāo)則是:培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。在工業(yè)4.0時(shí)代,企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)要求更高,中職學(xué)生如果駐足不前,不能更新知識(shí)技能,那么在企業(yè)中必然面臨淘汰的危險(xiǎn),所以只有打通中高職之間的“梗阻”,中職學(xué)生才能在企業(yè)中立足站穩(wěn)。

        在迎接“工業(yè)4.0”時(shí)代的新形勢(shì)下,中職教育不能妄自菲薄,只有立足自身優(yōu)勢(shì)、迎頭趕上,努力培養(yǎng)適應(yīng)“工業(yè)4.0”時(shí)代的文化、智能、技術(shù)融合一體的專(zhuān)業(yè)人才,中職教育才有未來(lái)。(作者系江蘇省惠山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校校長(zhǎng))

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