高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及提升途徑

林曦云在 《教育評論》2015年第8期中撰文，闡釋了高校教師職業(yè)生涯的專業(yè)內(nèi)涵，分析了制約高校教師職業(yè)生涯專業(yè)發(fā)展的因素，提出了高校教師職業(yè)生涯專業(yè)發(fā)展的提升途徑。

作者認為高校教師職業(yè)生涯，是教師在高等學(xué)校教書育人過程中，通過教學(xué)等方式，由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員，最終獲得全面提升的過程。作者引用了瑞士學(xué)者休伯曼（Huberman M.）的“職業(yè)生涯管理理論”，詳細說明了教師在不同階段中的不同表現(xiàn)和不同特征。該理論有利于實現(xiàn)高校教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思，也有利于高?？茖W(xué)研究分析教師入職后所處的階段和特點。

基于教師在教育教學(xué)的時間和職業(yè)生涯中遇到的問題和困惑，作者總結(jié)的原因有：1.未樹立正確的專業(yè)發(fā)展理念，導(dǎo)致教學(xué)缺乏長遠規(guī)劃與動態(tài)調(diào)整；2.未重視專業(yè)發(fā)展途徑的培育，導(dǎo)致高校培養(yǎng)教師形式固化與方式單一；3.未尊重教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致高校機構(gòu)設(shè)置缺乏專業(yè)考慮、無專門管理機構(gòu)；4.未合理設(shè)計教師評價制度體系，導(dǎo)致職稱評審等制度遏制教師專業(yè)發(fā)展。

高校教師專業(yè)發(fā)展是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵，為更好幫助高校教師實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展、自我價值與社會價值統(tǒng)一，作者提出了提升途徑：1.因地制宜科學(xué)設(shè)定發(fā)展機構(gòu)與聯(lián)動模式，創(chuàng)設(shè)教師成長成才的提升途徑；2.精選不同階段教師的發(fā)展計劃和培訓(xùn)內(nèi)容，遵循職業(yè)生涯動態(tài)發(fā)展規(guī)律；3.建立教師交流平臺，營造高校教師文化氛圍，提升教師的自我發(fā)展意識；4.建立多元化教師評價體系，合理改革教師職稱晉級制度。