我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建

崔延強(qiáng)、吳葉林在《教育研究》2015年第9期中撰文，探討了學(xué)位的本質(zhì)，介紹了高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能，回顧了域外高等職業(yè)教育學(xué)位制度的建設(shè)實(shí)踐，最后，提出了我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的構(gòu)建路徑。

作者認(rèn)為，學(xué)位本質(zhì)是“學(xué)”與“術(shù)”，是“學(xué)”與“術(shù)”的綜合，學(xué)術(shù)不僅包括對(duì)真理與高深知識(shí)的追尋和探究，同時(shí)也包括實(shí)踐和應(yīng)用的學(xué)問(wèn)。學(xué)位的基本屬性是職業(yè)性，但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)位制度的職業(yè)屬性均被遮蔽和掩蓋。

作者還介紹了高等職業(yè)教育學(xué)位制度的四大功能。第一，銜接功能。價(jià)值體現(xiàn)在：1.有利于促進(jìn)層次銜接；2.有利于促進(jìn)類型銜接；3.有利于推動(dòng)國(guó)際銜接。第二，正名功能。意義體現(xiàn)在：1.正名后的職業(yè)教育形式和畢業(yè)生均能更好地得到社會(huì)的承認(rèn)，平等參與勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；2.有助于銜接更高學(xué)位層級(jí)，培養(yǎng)和造就大量高端應(yīng)用型人才。第三，導(dǎo)向功能。從宏觀導(dǎo)向看，人們逐漸開始追求多元的學(xué)術(shù)學(xué)位；從微觀來(lái)看，在質(zhì)量建設(shè)上具有導(dǎo)向性，明確高職教育的規(guī)格、類型和學(xué)位授予條件。第四，資本功能。1.為繼續(xù)深造奠定資本基礎(chǔ)；2.為參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往增加資本砝碼。

此外，作者還回顧了當(dāng)前高等職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)位制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。第一，建立了專門的高職教育學(xué)位制度，學(xué)位制度體系較為完善。第二，各國(guó)高職教育學(xué)位能夠有效銜接不同類型、不同層次的教育形態(tài)，為個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)以及人力資源的最優(yōu)開發(fā)奠定了制度基礎(chǔ)。第三，職業(yè)資格與國(guó)家考試結(jié)合，并最終銜接學(xué)位體系；第四，建立了學(xué)士學(xué)位層次的高職院校。最后，作者提出了我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的構(gòu)建路徑。第一，加強(qiáng)和完善頂層設(shè)計(jì)。1.明確高職教育的法律地位；2.改革現(xiàn)行學(xué)位管理體制，強(qiáng)化省級(jí)政府在未來(lái)高職教育學(xué)位制度建設(shè)與管理中的統(tǒng)籌權(quán)。第二，制定高等職業(yè)教育學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持一般性與特殊性結(jié)合的原則，既要把握學(xué)位的本質(zhì)屬性特點(diǎn)，也要兼顧職業(yè)教育的特殊性。第三，搭建制度體系立交橋，促進(jìn)不同學(xué)位制度銜接。在橫向上，溝通高職教育與普通高等教育，溝通高職教育與專業(yè)學(xué)位教育，溝通非學(xué)歷高職教育與學(xué)歷高職教育。在縱向上，設(shè)立副學(xué)位，逐步構(gòu)建起獨(dú)立的職業(yè)教育研究生學(xué)位制度。第四，完善國(guó)家職業(yè)資格制度，銜接高職學(xué)位授予。建立權(quán)威的國(guó)家職業(yè)資格框架，銜接高職教育學(xué)位體系。第五，建立本科層次高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。推動(dòng)部分普通本科院校轉(zhuǎn)型，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)高校。二是制定高職院校本科辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的高職院?？梢陨竦奖究茖哟?，但對(duì)其數(shù)量要進(jìn)行嚴(yán)格控制，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。