□林克松 石偉平

2014年中國職業(yè)教育學(xué)研究述評與展望

□林克松 石偉平

2014年，在經(jīng)濟(jì)社會改革和職業(yè)教育改革的宏觀語境下，我國職業(yè)教育研究工作者自覺圍繞改革和發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，開展了廣泛、深入的研究，取得了豐碩的成果，同時(shí)也存在不足之處。未來，我國職業(yè)教育研究將呈現(xiàn)五大趨勢：第一，探尋“新常態(tài)”下職業(yè)教育發(fā)展的新路向；第二，持續(xù)探索中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑；第三，職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究繼續(xù)升溫；第四，深入探索職業(yè)教育課程改革的校本實(shí)施；第五，教育信息化下職業(yè)教育人才培養(yǎng)亟待關(guān)注。

2014年；職業(yè)教育學(xué)；研究述評；研究展望

2014年是我國貫徹中共十八屆三中全會關(guān)于全面深化改革決定的元年，也是中國職業(yè)教育發(fā)展史上極不平凡的一年。宏觀層面，時(shí)隔9年之后，國務(wù)院召開改革開放以來的第三次全國職業(yè)教育工作會議，國家領(lǐng)導(dǎo)人對加快我國職業(yè)教育發(fā)展作了重要指示。同年，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的頒布實(shí)施，基本完成了職業(yè)教育發(fā)展的重大頂層設(shè)計(jì)。中微觀層面，本科轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、中本貫通等改革創(chuàng)新活動在本年度頻頻推出，職業(yè)教育改革活力充分釋放。在這樣的大好形勢下，2014年度我國職教學(xué)者銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，在學(xué)科建設(shè)、知識生產(chǎn)和政策建言等方面均有進(jìn)展。

全面梳理2014年我國職業(yè)教育學(xué)研究的特點(diǎn)、成果、創(chuàng)新和問題，并基于此預(yù)測未來的研究趨向，能夠?yàn)槲覈殬I(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索提供更開闊更理性的視野。

一、2014年我國職業(yè)教育學(xué)研究概況

綜觀2014年我國職業(yè)教育學(xué)科所取得的研究成果以及所開展的學(xué)術(shù)活動，發(fā)現(xiàn)突出呈現(xiàn)以下五大特點(diǎn)：

第一，研究問題緊扣改革主題。2014年國家對職業(yè)教育改革發(fā)展可謂空前重視，以會議、政策、制度等各種形態(tài)傳達(dá)對職業(yè)教育發(fā)展的新定位、新任務(wù)和新思路。在改革與創(chuàng)新的宏觀語境下，職業(yè)教育研究緊扣改革主題，研究熱點(diǎn)與改革議題高度匹配。圍繞加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、應(yīng)用技術(shù)本科轉(zhuǎn)型等熱點(diǎn)改革議題，學(xué)術(shù)刊物組專欄、專家學(xué)者撰專稿，這不僅體現(xiàn)了職教研究的敏銳性，也彰顯了我國職教研究面向改革、服務(wù)改革的實(shí)踐品格。

第二，應(yīng)用研究結(jié)合基礎(chǔ)研究。整體看，2014年我國職業(yè)教育研究仍以應(yīng)用研究為主，學(xué)者們緊密圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展過程中所出現(xiàn)的豐富多彩的具體現(xiàn)實(shí)問題展開了全方位、多角度的探索。不過，在應(yīng)用研究如火如荼開展的同時(shí)，本年度也出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)研究的創(chuàng)新之作。譬如，有關(guān)外國職業(yè)教育史的研究開拓了我國比較職業(yè)教育研究的寬度和深度；有關(guān)職業(yè)教育本體價(jià)值的研究適時(shí)關(guān)照了改革語境下我國職業(yè)教育發(fā)展何去何從的困局。

第三，經(jīng)典研究結(jié)合新興研究。2014年職業(yè)教育研究延續(xù)了傳統(tǒng)經(jīng)典研究主題，學(xué)者們用新思路、新方法賦予職業(yè)教育老問題以新認(rèn)識、新突破，推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)不斷向深度發(fā)展。與此同時(shí)，改革的宏觀語境也使得一些新問題進(jìn)入職業(yè)教育研究視界，構(gòu)成新興研究，如現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系和治理能力研究、應(yīng)用技術(shù)本科研究、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究，等等。這些新興研究有助于推進(jìn)我國職業(yè)教育研究向廣度發(fā)展。

第四，國際視野結(jié)合本土行動。2014年，面對我國職業(yè)教育發(fā)展的新定位、新任務(wù)和新思路，學(xué)者們一如既往地重視借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以期解決我國職業(yè)教育改革過程中的實(shí)踐問題。比如借鑒西方發(fā)達(dá)國家學(xué)徒制發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，等等。當(dāng)然，學(xué)者們并不僅僅滿足于比較借鑒，本年度也涌現(xiàn)了一些扎根于我國國情和職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際的本土建構(gòu)性研究成果。

第五，熱點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)術(shù)討論。職業(yè)教育改革的錯(cuò)綜復(fù)雜使得學(xué)者們對一些改革議題的認(rèn)識和理解仁智互見，一定程度上引發(fā)了學(xué)術(shù)討論。從學(xué)者們在本年度召開的相關(guān)職業(yè)教育學(xué)術(shù)會議的報(bào)告發(fā)言以及公開發(fā)表的學(xué)術(shù)成果來看，學(xué)界主要對職業(yè)教育的價(jià)值功能、職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位、應(yīng)用技術(shù)本科的內(nèi)涵價(jià)值、職業(yè)教育學(xué)位制度的合理性等問題認(rèn)識不一。這些探討為職業(yè)教育研究增添了學(xué)術(shù)活力。

二、2014年我國職業(yè)教育學(xué)研究主要成果和創(chuàng)新

以2014年度學(xué)界圍繞職業(yè)教育研究所公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)著作為分析材料，采用主題類型劃分、關(guān)鍵詞分析等方法技術(shù)，發(fā)現(xiàn)本年度我國職業(yè)教育學(xué)研究的主要學(xué)術(shù)成果和創(chuàng)新集中體現(xiàn)在以下十大問題域上。

（一）職業(yè)教育基本理論研究

2014年，在職業(yè)教育改革轟轟烈烈的時(shí)境下，職業(yè)教育基本理論研究一如既往地開展，并在外國職業(yè)教育專題研究和我國職業(yè)教育價(jià)值研究兩個(gè)領(lǐng)域有所突破，構(gòu)成本年度職業(yè)教育基本理論研究的主要亮點(diǎn)。

1.外國職業(yè)教育史專題。由賀國慶主持的國家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目 《外國職業(yè)教育史》在2014年集中推出一批成果，有力推動了我國外國職業(yè)教育史研究的進(jìn)展?！锻鈬殬I(yè)教育通史》一書以論述國別職業(yè)教育為主，重點(diǎn)探討了英、法、德、俄、美、日及加拿大、澳大利亞、印度、巴西、韓國、新加坡等國職業(yè)教育的演進(jìn)過程和基本經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容涉及古代學(xué)徒制的誕生與轉(zhuǎn)型，近代職業(yè)教育的產(chǎn)生與演變，現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展，并對我國現(xiàn)代職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了富有針對性的意見和建議［1］。除了著作，課題組還刊發(fā)了有關(guān)外國職業(yè)教育史專題的學(xué)術(shù)論文，集中呈現(xiàn)了外國職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)、基本趨勢以及對我國的啟示［2］［3］［4］。

2.我國職業(yè)教育價(jià)值探討。在新的時(shí)代境遇下，學(xué)者們對職業(yè)教育價(jià)值展開了本體論層面的探討。有研究在全球語境下反思我國職業(yè)教育發(fā)展的核心價(jià)值觀［5］；有研究基于生成性的視角提出現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐訴求［6］；有研究指出，我國職業(yè)教育必須堅(jiān)持社會本位與個(gè)人本位、工具價(jià)值與理性價(jià)值、就業(yè)功能與升學(xué)功能“三位一體”的職業(yè)教育生成邏輯觀［7］；另有研究提出，職業(yè)教育的歷史起點(diǎn)是學(xué)徒制、邏輯起點(diǎn)是職能傳授，二者統(tǒng)一于造就“準(zhǔn)職業(yè)人”之中［8］。

（二）職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

隨著改革的不斷深化，中國經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。由此，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)如何主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級，如何為新型城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供服務(wù)，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，如何促進(jìn)更高質(zhì)量的就業(yè)，這些成為職教學(xué)人必須直接面對的新問題。

1.經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型下職業(yè)教育的使命。有學(xué)者指出，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期我國職業(yè)教育的使命一是配合“新型城鎮(zhèn)化”，二是培養(yǎng)培訓(xùn)“知識工人”，三是全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系［9］。有學(xué)者認(rèn)為，我國職業(yè)教育肩負(fù)著助推經(jīng)濟(jì)跨越“轉(zhuǎn)型拐點(diǎn)”的歷史使命，具體包括：加強(qiáng)農(nóng)村剩余勞動力培訓(xùn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村轉(zhuǎn)移農(nóng)民有序市民化；提高全要素生產(chǎn)率，進(jìn)而推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級；推動綠色發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展能力；促進(jìn)產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國東中西部整體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；增加技能型人力資本積累，進(jìn)而節(jié)約企業(yè)生產(chǎn)成本［10］。

2.經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型下職業(yè)教育的轉(zhuǎn)向。宏觀層面，有學(xué)者認(rèn)為，我國職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化的要求，不斷更新教育教學(xué)觀念、深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具體包括：辦學(xué)定位服務(wù)化，人才培養(yǎng)模式差異化，辦學(xué)機(jī)制多區(qū)域、多層次、一體化和發(fā)展方向國際化［11］。有研究認(rèn)為，未來我國高職教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型、增量式發(fā)展向提質(zhì)式發(fā)展轉(zhuǎn)型、準(zhǔn)入式發(fā)展向汰劣式發(fā)展轉(zhuǎn)型、自主式發(fā)展向合作式發(fā)展轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑包括提高質(zhì)量、校企合作、文化整合和創(chuàng)新驅(qū)動［12］。中微觀層面，研究者思考了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制的改革問題。有研究提出了需求導(dǎo)向人才培養(yǎng)改革路徑［13］；有研究基于對企業(yè)生產(chǎn)組織方式演變的考察，認(rèn)為隨著當(dāng)下企業(yè)生產(chǎn)組織方式的變革，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)調(diào)整為“知識型技能人才”［14］。

（三）中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究

2014年，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的發(fā)布引發(fā)學(xué)界對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究持續(xù)升溫。研究者繼續(xù)對什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系、如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系展開更深入、更多元的探索。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本體解讀。究竟如何理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系？符合中國國情的職業(yè)教育體系是什么樣的？學(xué)者們從不同視角出發(fā)對現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行了本體性的解讀。在內(nèi)涵上，功能的現(xiàn)代性是職業(yè)教育體系現(xiàn)代性的本質(zhì)追求［15］；在關(guān)系處理上，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要處理好職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育、學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育與其他教育的關(guān)系［16］；在體系運(yùn)行上，治理現(xiàn)代化是現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效運(yùn)行的必要保障［17］；在研究邊界上，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究既要從靜態(tài)視角關(guān)注其內(nèi)部要素組成，又要從動態(tài)視角關(guān)注其體系內(nèi)外部的聯(lián)系機(jī)制，還要關(guān)注與“結(jié)構(gòu)”相對應(yīng)的“功能”分析，而且還必須深入制度理論研究［18］；

2.現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立體建設(shè)。如何建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系？針對此問題，研究者們展開了更寬闊范圍的探討，并形成不同研究進(jìn)路。其中，職業(yè)教育國家資格框架研究和本科層次職業(yè)教育研究是新近生發(fā)的熱點(diǎn)。

在構(gòu)建職業(yè)教育國家資格框架問題上，學(xué)者們除了持續(xù)探析世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)資格框架的基本內(nèi)涵、發(fā)展歷程、結(jié)構(gòu)要素、支持條件和運(yùn)行發(fā)展之外，本年度還有研究將目光觸及到了印度新近頒布的“國家職業(yè)教育資格框架”上，重點(diǎn)考察了其設(shè)計(jì)理念、基本特征、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及具體實(shí)施等［19］［20］［21］［22］。除了比較研究，另有研究在我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下探討職業(yè)教育國家資格框架問題，并嘗試勾勒了“中國國家資格框架設(shè)想表”［23］。

在本科職業(yè)教育轉(zhuǎn)型問題上，學(xué)者們主要回答本科職業(yè)教育的理性定位和發(fā)展路徑兩個(gè)問題。對于為什么要發(fā)展本科職業(yè)教育的問題，研究者達(dá)成較為一致的共識，普遍認(rèn)為這是多重動因促成的結(jié)果，既是發(fā)展多樣化的高等教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和解決大學(xué)生的就業(yè)問題的需要［24］，也是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢［25］。而對于“什么是本科職業(yè)教育”的問題，研究者則認(rèn)識不一。大多數(shù)研究者認(rèn)為本科職業(yè)教育即為應(yīng)用技術(shù)型本科，也有學(xué)者對本科層次職業(yè)教育持批判性的理解［26］。此外，大多數(shù)研究者認(rèn)為本科職業(yè)教育培養(yǎng)的是高水平的應(yīng)用技術(shù)型人才，但也有研究者認(rèn)為本科職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是工程應(yīng)用型人才［27］。最后，如何發(fā)展本科職業(yè)教育？有研究指出，技術(shù)應(yīng)用類本科教育的辦學(xué)模式必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的結(jié)合，運(yùn)行機(jī)制必須具備充分的開放性與靈活性［28］。而且，應(yīng)用技術(shù)本科應(yīng)在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊(duì)伍、校企合作、實(shí)踐教學(xué)等方面加強(qiáng)特色建設(shè)［29］。

（四）農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究

農(nóng)村職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村這一戰(zhàn)略任務(wù)不可或缺且不可替代的實(shí)現(xiàn)途徑，歷來是職業(yè)教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。新形勢背景下，農(nóng)村職業(yè)教育如何適應(yīng)和服務(wù)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)以及教育公平治理，這些都成為擺在職教學(xué)人面前的新問題。2014年，學(xué)界對農(nóng)村職業(yè)教育問題持續(xù)關(guān)注，其中有關(guān)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的研究構(gòu)成亮點(diǎn)。

1.新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化是推動農(nóng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力，農(nóng)村職業(yè)教育是推動城鎮(zhèn)化進(jìn)程的有力手段。圍繞新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系問題，學(xué)者們探討頗多。有學(xué)者指出，在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了由農(nóng)業(yè)化向城鎮(zhèn)化演進(jìn)的趨勢［30］；有學(xué)者建議通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新培養(yǎng)模式以及提升教育層次等具體措施來推進(jìn)經(jīng)濟(jì)先發(fā)地區(qū)農(nóng)村中等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型［31］；另有學(xué)者指出，在信息化條件下，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、社會參與”多元主體辦學(xué)機(jī)制、形成“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動”的區(qū)域職業(yè)教育資源共建共享機(jī)制、探索“遠(yuǎn)程交互、多元泛在”的教學(xué)模式是農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革探索的重點(diǎn)［32］。

2.農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)。作為一個(gè)研究領(lǐng)域，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)問題在2014年之前幾乎未進(jìn)入職教學(xué)人的研究視界。2014年，隨著國家對新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)問題的重視，尤其是《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》以及《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)研究日漸聚焦。有研究系統(tǒng)梳理了我國新型職業(yè)農(nóng)民培育的歷史演進(jìn)與當(dāng)代創(chuàng)新，總結(jié)了我國農(nóng)民培訓(xùn)事業(yè)的演進(jìn)規(guī)律［33］；有研究者基于農(nóng)民現(xiàn)代化的視角，分析了新型職業(yè)農(nóng)民培育的他國經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新路徑［34］；更多研究則探索了我國新型職業(yè)農(nóng)民的具體培養(yǎng)策略［35］［36］［37］。

3.農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)。對農(nóng)民工市民化和新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的研究是本年度的一大亮點(diǎn)。在促進(jìn)農(nóng)民工市民化問題上，研究者獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。如有研究主張構(gòu)建以輸入地和輸出地銜接為重點(diǎn)的現(xiàn)代國民職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)體系，建立以政府為主導(dǎo)、校-企為主體、非政府組織為補(bǔ)充的職業(yè)教育培訓(xùn)體制，強(qiáng)化以新生代農(nóng)民工為主體的補(bǔ)償職業(yè)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)對農(nóng)民工市民化職業(yè)教育培訓(xùn)的制度配置與政策創(chuàng)新［38］；還有研究建議國家要加大對農(nóng)民工的培訓(xùn)力度、對不同區(qū)域農(nóng)民工采取不同的財(cái)政支持政策、農(nóng)民工培訓(xùn)按照就近培訓(xùn)的原則實(shí)施、各行業(yè)組織要加強(qiáng)對農(nóng)民工培訓(xùn)的統(tǒng)籌、加強(qiáng)對新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)以及加強(qiáng)對發(fā)達(dá)地區(qū)和先進(jìn)行業(yè)農(nóng)民工的培訓(xùn)［39］。在新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)問題上，學(xué)者們普遍認(rèn)為新生代農(nóng)民是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主體，是農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)，并從不同側(cè)面提出了優(yōu)化新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的具體對策和機(jī)制［40］［41］［42］。

（五）中國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究

如何構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的質(zhì)量保障體系的問題是近年我國職業(yè)教育研究的一大熱點(diǎn)。本年度，學(xué)者們對該問題的探索繼續(xù)構(gòu)成一個(gè)相對聚焦的研究領(lǐng)域，取得了較豐富且有創(chuàng)見的研究成果。其中，趙志群及其研究團(tuán)隊(duì)以教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目 “中國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”為支撐，開展了卓有成效的研究。

1.西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建質(zhì)量保障體系是國際職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢，與我國相比，西方發(fā)達(dá)國家普遍建立了比較成熟的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。據(jù)此，研究者探析了俄羅斯［43］、德國［44］、美國［45］、英國［46］、日本［47］、澳大利亞［48］等發(fā)達(dá)國家構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?？傮w來看，我國在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系時(shí)可以吸取如下先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)［49］：第一，構(gòu)建具體可操作的職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系；第二，構(gòu)建以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測體系；第三，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系；第四，建立職業(yè)教育質(zhì)量保障的合作交流機(jī)制；第五，建立職業(yè)教育質(zhì)量保障的信息公開機(jī)制。

2.我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索。針對我國職業(yè)教育質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀怎樣、如何改進(jìn)等問題，學(xué)者們開展了積極探索。在現(xiàn)狀問題上，有學(xué)者指出目前我國高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)不管是在具體實(shí)踐上還是理論研究上都存在明顯不足之處［50］［51］。在策略問題上，不僅有學(xué)者從理論探索層面為設(shè)計(jì)我國職業(yè)教育質(zhì)量保障框架獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策［52］［53］［54］，還有學(xué)者基于實(shí)際改革經(jīng)驗(yàn)在不同側(cè)面探索如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，如采用COMET職業(yè)能力測評方案評價(jià)高職課程改革學(xué)習(xí)效果［55］；基于ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理與保障體系［56］。

（六）職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究

十八屆三中全會明確提出全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。至此，“治理體系和治理能力”進(jìn)入職業(yè)教育研究的話語體系，相關(guān)研究成為一大亮點(diǎn)。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系和治理能力的內(nèi)涵解讀。將“治理”引入職業(yè)教育意味著什么？如何解讀職業(yè)教育治理體系和治理能力？何為現(xiàn)代化的職業(yè)教育治理體系和治理能力？有學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)、合理的職業(yè)教育治理體系應(yīng)該包括治理的架構(gòu)、基本制度、法律政策保障以及評價(jià)檢測體系［57］；有研究指出，職業(yè)教育治理體系包括內(nèi)部治理和外部治理兩個(gè)層面，而職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)合理的方式方法和技術(shù)手段處理好政府、市場、社會、學(xué)校之間的關(guān)系，配合治理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行科學(xué)協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃［58］；還有研究者認(rèn)為，治理體系應(yīng)在職業(yè)教育思想理念、制度體系構(gòu)建、管理運(yùn)行機(jī)制，相對應(yīng)的國家宏觀管理與頂層設(shè)計(jì)層面、區(qū)域跨組織層面、學(xué)校微觀管理三個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)［59］。

2.職業(yè)教育宏觀治理。國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在長期發(fā)展中積累了豐富的職業(yè)教育治理經(jīng)驗(yàn)，可資借鑒。有研究分析了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟、德國、瑞士等重要國際組織和發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育治理的相關(guān)理念及實(shí)踐策略［60］；還有研究通過分析德國、英國、澳大利亞、美國等國家的“職業(yè)教育法”文本，以期為2014年我國重啟《職業(yè)教育法》修訂工作提供域外經(jīng)驗(yàn)［61］［62］［63］［64］［65］；更多研究基于我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化我國職業(yè)教育治理體系和治理能力的具體策略［66］［67］。

3.職業(yè)院校內(nèi)部治理。職業(yè)學(xué)校治理體系和治理能力的現(xiàn)代化是職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。有研究指出，我國提升職業(yè)院校治理能力需要做到：充分認(rèn)識治理的重要性；完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，發(fā)揮學(xué)校主體作用；堅(jiān)持校企合作原則，調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性；落實(shí)各級政府職責(zé)，提升發(fā)展保障水平；鼓勵社會力量參與，強(qiáng)化第三方評估［68］；有研究認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)關(guān)鍵在于激發(fā)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)活力，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、依法制訂體現(xiàn)職業(yè)教育特色的章程和制度、加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理與制度建設(shè)，不斷提升治理能力［69］；另有研究者認(rèn)為高職院校治理模式亟待創(chuàng)新，可采用“有限主導(dǎo)-合作共治”的治理模式［70］。

（七）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

現(xiàn)代學(xué)徒制作為近年我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新舉措之一，是職業(yè)教育理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)。2014年有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究超越了往年國別經(jīng)驗(yàn)借鑒的范式，更多聚焦于對現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)理思考和本土實(shí)踐反思之上，體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究不斷深入的發(fā)展態(tài)勢。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的理論探索。在理論探索上，有研究從中國技能型人才培養(yǎng)的機(jī)制性障礙出發(fā)，探討了建立現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性，指出現(xiàn)代學(xué)徒制能削減結(jié)構(gòu)性失業(yè)，促進(jìn)弱勢青年就業(yè)并實(shí)現(xiàn)更高程度的“校企合作”［71］；有研究者辨析了“現(xiàn)代”之于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的意涵，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”體現(xiàn)為：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性；教育性質(zhì)從狹隘到廣泛；制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面；利益相關(guān)者機(jī)制從簡單到復(fù)雜；教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化［72］；有研究者將現(xiàn)代學(xué)徒制納入教育現(xiàn)代化的視野下進(jìn)行分析，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的現(xiàn)代特征在于它具有國家化、民主化、法制化、理性化等“現(xiàn)代性”特征［73］；另有學(xué)者基于“利益-權(quán)力”的解釋框架，從理論上詮釋了雇主契約、利益和行為偏好影響其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿和強(qiáng)度［74］。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索。在實(shí)踐探索上，有研究基于對國外典型現(xiàn)代學(xué)徒制的分析，指出允許多樣化、尊重多樣化、鼓勵多樣化才是我國建立和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的可行之路［75］；有研究基于高職學(xué)校的具體實(shí)踐，認(rèn)為我國實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制急需解決的問題是：招生制度改革、出臺激勵政策、協(xié)調(diào)教育部門與人力資源和社會保障部門的關(guān)系、學(xué)徒的合法身份、建立技術(shù)支撐框架體系、經(jīng)費(fèi)支持、社會認(rèn)同宣傳［76］；還有研究指出，我國高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)從構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式，解決“雙身份”學(xué)徒身份問題，形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)，打造“雙導(dǎo)師”專兼師資隊(duì)伍，建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價(jià)體系五個(gè)方面來破解教育模式、學(xué)生身份、課程體系、導(dǎo)師機(jī)制、評價(jià)方式等難題［77］。

（八）高等職業(yè)教育“工士”學(xué)位研究

2014年6月，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試水授予畢業(yè)生“工士”學(xué)位證書。自此，“工士”學(xué)位在成為社會輿論關(guān)注焦點(diǎn)的同時(shí)，也成為職業(yè)教育領(lǐng)域一個(gè)頗具爭議性的論題。“工士”學(xué)位問題的實(shí)質(zhì)是研究建立符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度；研究的焦點(diǎn)是論證“工士”學(xué)位的合法性以及合理性；研究的核心力量是湖北工業(yè)大學(xué)的李夢卿及其研究團(tuán)隊(duì)。

1.“工士”學(xué)位的必要性論證。我國高職院校是否需要建立學(xué)位制度？對這個(gè)問題，李夢卿及其研究團(tuán)隊(duì)從國際情況、國內(nèi)情況、學(xué)理邏輯、價(jià)值論層面以及法理邏輯等多重側(cè)面論證了高等職業(yè)教育設(shè)置“工士”學(xué)位的必要性，指出“工士”學(xué)位制度填補(bǔ)了高職院校學(xué)位的空白、凸顯了高等職業(yè)教育學(xué)位制度的特色、體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的應(yīng)用型學(xué)術(shù)價(jià)值、有利于滿足多元化的人才培養(yǎng)需求、能夠推動《學(xué)位條例》的修訂和相關(guān)法律法規(guī)的制訂工作、順應(yīng)世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢［78］［79］［80］［81］。

2.“工士”學(xué)位的合理性論證。“工士”學(xué)位是否適用于我國高等職業(yè)教育學(xué)位授予制度？這一問題同樣有所論證。一方面，“工士”更能準(zhǔn)確界定我國高等職業(yè)教育學(xué)位的特征，反映我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色［82］；另一方面，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)模式來看，“工士”學(xué)位皆反映了高等職業(yè)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性等本質(zhì)特質(zhì)［83］。

3.“工士學(xué)位”的可行性論證。高等職業(yè)教育“工士”學(xué)位制度在實(shí)踐上是否具有可行性？如何有效實(shí)施高等職業(yè)教育“工士”學(xué)位授予制度？對這一問題，也有相應(yīng)探索。宏觀層面，學(xué)者呼吁在決策層面探索職教“工士學(xué)位”，并以法律形式加以確認(rèn)，保障“工士”學(xué)位的構(gòu)建有法可依［84］；中微觀層面：一是要嚴(yán)格審定“工士”學(xué)位授予權(quán)，二是要制定“工士”學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，三是建立健全“工士”學(xué)位評價(jià)機(jī)制，四是注重“工士”學(xué)位與高級學(xué)位的銜接［85］。

（九）職業(yè)教育課程銜接研究

課程作為職業(yè)教育發(fā)展的基本因素歷來受到政策、實(shí)踐和研究的重視。有關(guān)職業(yè)教育課程的研究不勝枚舉，研究主題牽涉面廣。其中，課程銜接問題是職業(yè)教育課程研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是2014年職業(yè)教育研究的一大亮點(diǎn)。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景之下，課程銜接問題愈發(fā)重要。有學(xué)者認(rèn)為，課程銜接體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和真正難點(diǎn)［86］。

1.職業(yè)教育課程橫向銜接。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通是職業(yè)教育課程橫向銜接問題的實(shí)質(zhì)。有關(guān)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)問題，徐國慶教授主持的國家社科基金教育學(xué) “十二五”國家一般課題“職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基礎(chǔ)理論與技術(shù)規(guī)范研究”取得了一些成果。課題組不僅分析了國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的現(xiàn)狀和問題［87］［88］，還總結(jié)了澳大利亞、美國等國家的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并提出了相應(yīng)啟示［89］［90］。

2.職業(yè)教育課程縱向銜接。實(shí)現(xiàn)中職與高職、中高職與應(yīng)用技術(shù)本科教育課程的有效銜接是職業(yè)教育課程縱向銜接問題的實(shí)質(zhì)。有研究基于課程論的視角分析了中高職課程銜接的內(nèi)涵及其條件，認(rèn)為構(gòu)建職教學(xué)科體系的基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)中高職一體化的現(xiàn)實(shí)訴求和體現(xiàn)職教課程與社會發(fā)展的適應(yīng)性是中高職課程銜接的邏輯起點(diǎn)［91］；有研究基于對我國中高職課程銜接的區(qū)域?qū)嵺`的分析，認(rèn)為解決中高職課程銜接問題的關(guān)鍵在于：以生態(tài)系統(tǒng)理念重塑中職教育人才培養(yǎng)定位；以尊重人的職業(yè)選擇權(quán)為基礎(chǔ)重構(gòu)中高職專業(yè)及課程銜接模式；以制度規(guī)范彌補(bǔ)理論研究不足的短板；以中職生學(xué)業(yè)水平測試制度及學(xué)分、資歷互認(rèn)制度打通課程銜接通道［92］。另有研究分析了美國、英國、日本、澳大利亞等國中、高等職業(yè)教育銜接的模式，發(fā)現(xiàn)課程銜接是主要銜接模式，具體包括對口入學(xué)模式、單元銜接模式、課程或大綱直接銜接模式以及“培訓(xùn)包”模式［93］。

（十）職業(yè)教育教師能力研究

職業(yè)教育改革重心在課程教學(xué)改革，課程教學(xué)改革關(guān)鍵在教師。隨著職業(yè)教育課程教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，職業(yè)教育教師能力問題日益受到重視。職業(yè)教育教師究竟應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力結(jié)構(gòu)？應(yīng)當(dāng)如何有效提升職業(yè)教育教師的教育教學(xué)能力？2014年，學(xué)者們對這兩個(gè)問題的回答不乏創(chuàng)新之見。

1.職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。在職業(yè)教育“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)問題上，學(xué)者們探討頗多。有研究認(rèn)為職業(yè)教育“雙師型”教師必須具備的教育教學(xué)能力包括：掌握專業(yè)理論知識的能力；掌握與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程知識的能力；掌握職業(yè)教育的教學(xué)論與方法論知識的能力；掌握職業(yè)教育教學(xué)過程知識的能力［94］。有研究梳理了不同時(shí)期“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)的演變脈絡(luò)：作為兩類結(jié)構(gòu)互相疊加的“雙師型”教師；作為兩種證書共同持有的“雙師型”教師（發(fā)展階段）；作為兩層素質(zhì)同時(shí)具備的“雙師型”教師（成熟階段）；作為職業(yè)院校教師特有素養(yǎng)的“雙師型”教師（升華階段）［95］。除了研究職業(yè)教育“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)之外，本年度還有學(xué)者研究了高職教師勝任特征要素［96］、高職院校兼職教師勝任素質(zhì)模型［97］、高職院校校長勝任力［98］，以及中職教師基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等問題［99］。

2.職業(yè)教育教師能力培養(yǎng)。如何切合職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而采取有效途徑提升教師能力？針對這一難題，學(xué)者們從不同側(cè)面提出建議。有研究針對當(dāng)前職業(yè)教育教師培訓(xùn)低效甚至無效的現(xiàn)狀，建議我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系在設(shè)計(jì)上應(yīng)該從項(xiàng)目化轉(zhuǎn)向制度化［100］；研究者基于對美、德、澳、日、英五個(gè)發(fā)達(dá)國家提升中職教師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與我國做法的比較分析，從三個(gè)方面對我國“雙師素質(zhì)”中職師資隊(duì)伍的建設(shè)提出對策建議［101］；另有研究根據(jù)對我國臺灣在增強(qiáng)職業(yè)教育教師實(shí)務(wù)能力上種種策略的分析，提出了我國大陸提升職教教師實(shí)踐能力的具體機(jī)制［102］。

三、2014年我國職業(yè)教育學(xué)研究的主要問題

2014年，我國職業(yè)教育學(xué)研究成果豐碩。經(jīng)濟(jì)社會改革的縱深推進(jìn)和職業(yè)教育改革創(chuàng)新是學(xué)者們研究的驅(qū)動力，而學(xué)術(shù)共同體的不斷壯大則為我國職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展提供了支撐力。然而客觀而言，2014年我國職業(yè)教育學(xué)研究仍然存在著一些問題，表現(xiàn)如下：

第一，研究主題未形成整體架構(gòu)?？v向上，2014年職業(yè)教育研究成果與2013年職業(yè)教育研究成果兩者之間的耦合性、延續(xù)性和繼承性不強(qiáng)；橫向上，2014年職業(yè)教育研究各領(lǐng)域之間的連接性和對話性不明顯。以上兩個(gè)方面說明2014年我國職業(yè)教育研究在結(jié)構(gòu)上總體處于碎化、零散層次，這不但無利于職業(yè)教育研究整體架構(gòu)的形塑，也不利于指導(dǎo)我國職業(yè)教育改革實(shí)踐。

第二，基礎(chǔ)理論研究勢單力薄。盡管2014年我國職業(yè)教育研究出現(xiàn)了一批較有影響力的基礎(chǔ)理論研究成果，但總體來看，尤其與應(yīng)用研究相比較，基礎(chǔ)理論研究仍然顯得勢單力薄，不僅總體數(shù)量少，而且主題比較單一，超前的基礎(chǔ)理論研究更是鳳毛麟角。這與2014年職業(yè)教育研究主題明顯受到改革熱點(diǎn)問題和行政指向左右不無干系。

第三，微觀實(shí)證研究有待推進(jìn)。2014年，雖然實(shí)踐針對性強(qiáng)的研究成果獲得較高的關(guān)注度，如構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化、現(xiàn)代學(xué)徒制等。但從研究深度上看，這類所謂熱點(diǎn)研究大多是討論有關(guān)意義、必要性、重要性、可能性等宏觀論題，而微觀的實(shí)證研究受重視不夠，尤其是微觀的教學(xué)過程少有學(xué)者問津。這不但導(dǎo)致宏觀研究難以如愿進(jìn)入人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也導(dǎo)致研究成果缺乏必要的解釋力和指導(dǎo)力。

第四，研究主體之間缺乏對話。其一，來自學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的職教研究者和來自中高職院校的職教研究者之間缺乏必要的對話；其二，同樣來自學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)的職教研究者之間缺乏必要的對話；其三，職教研究者和其他學(xué)科研究者之間缺乏必要的對話。研究主體之間缺乏對話不僅導(dǎo)致我國職業(yè)教育研究缺乏普遍范圍的意義共享，也使得研究缺乏鮮活的生命力。

第五，結(jié)構(gòu)主義研究范式強(qiáng)勢。2014年，職業(yè)教育研究有相當(dāng)一部分成果基于結(jié)構(gòu)主義研究范式而成，具體表現(xiàn)為在研究邊界上定位于國際層次和國家層次，在研究功能上定位于借鑒移植和理論啟示，在研究方法上熱衷于文獻(xiàn)法、比較研究法和歷史研究法。結(jié)構(gòu)主義研究范式盡管意義重大、不可或缺，但其“一騎絕塵”占據(jù)主導(dǎo)地位，而實(shí)證主義等研究范式難覓蹤影，這顯然無利于構(gòu)建豐富多彩的職業(yè)教育學(xué)術(shù)生態(tài)。

四、我國職業(yè)教育學(xué)研究的動態(tài)趨向

預(yù)計(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會改革的縱深推進(jìn)，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的實(shí)施以及系列職業(yè)教育改革試點(diǎn)工作的啟動，未來我國職業(yè)教育研究將主要呈現(xiàn)以下趨勢：

第一，探索“新常態(tài)”下職業(yè)教育發(fā)展的新路向?！靶鲁B(tài)”已經(jīng)成為當(dāng)前及今后我國經(jīng)濟(jì)社會改革發(fā)展的基本格局。我國職業(yè)教育如何適應(yīng)“新常態(tài)”，這勢必成為未來職業(yè)教育研究的核心關(guān)注點(diǎn)。需要指出的是，探索“新常態(tài)”下我國職業(yè)教育發(fā)展的新路向，研究課題不僅要定位在宏觀的發(fā)展戰(zhàn)略層面，深度思考職業(yè)教育在“新常態(tài)”下的宏觀發(fā)展思路，在“新常態(tài)”下職業(yè)教育如何推動辦學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)模式改革以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才等中微觀課題同樣值得深入探索。

第二，持續(xù)探索中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建路徑。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是未來我國職業(yè)教育改革的主線?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）》兩份文件為如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系繪制了藍(lán)圖，未來職業(yè)教育研究將仍然追隨改革動態(tài)和政策指向，繼續(xù)圍繞職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)外融通、終身一體等問題開展研究，構(gòu)建國家資格框架、完善高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)中高職銜接、試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制等課題仍將成為職業(yè)教育研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

第三，職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究繼續(xù)升溫。治理體系和治理能力現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程和必要保障，是未來我國職業(yè)教育改革發(fā)展的努力重點(diǎn)。2014年，有關(guān)職業(yè)教育治理體系與治理能力的研究已經(jīng)初露端倪，可以預(yù)見，職業(yè)教育國家政策制度創(chuàng)新、職業(yè)教育集團(tuán)治理、職業(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)、職業(yè)院校現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)等課題的研究勢必會得到進(jìn)一步的重視和發(fā)展。

第四，深入研究職業(yè)教育課程改革的校本實(shí)施。近年來，無論是職業(yè)教育理論研究還是職業(yè)院校實(shí)踐探索，課程教學(xué)改革的重心在于課程開發(fā)，而課程改革的校本實(shí)施受重視不夠，以致中高職課堂教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。因此，今后我國職業(yè)教育研究有待在兩個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)投入：一是職業(yè)教育教學(xué)研究，尤其是對教材教法的研究；二是職業(yè)教育教師教學(xué)能力研究，尤其是對職業(yè)教育教師教學(xué)能力的特質(zhì)和生成機(jī)制的研究。

第五，教育信息化下職業(yè)教育人才培養(yǎng)有待關(guān)注。近幾年，我國教育信息技術(shù)空前發(fā)展，微課、慕課、云課程、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧學(xué)習(xí)等等新概念、新手段、新技術(shù)可謂漫天飛舞，極大影響著教育教學(xué)理念和過程，職業(yè)教育概莫能外。然而，這些現(xiàn)代教育技術(shù)究竟能否促進(jìn)職業(yè)教育課程教學(xué)改革？在多大程度上有助于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)？在職業(yè)教育課程教學(xué)改革中應(yīng)該如何科學(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)？這些問題亟需得到理性回應(yīng)。目前來看，職業(yè)教育研究領(lǐng)域?qū)σ陨舷嚓P(guān)問題的理論探索滯后于實(shí)踐摸索，職業(yè)院校困惑重重。未來，職業(yè)教育研究者需要進(jìn)一步加強(qiáng)在教育信息化的視角下，深入職業(yè)院校課堂教學(xué)前線，探索新型教育信息技術(shù)在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中的科學(xué)合理應(yīng)用。

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責(zé)任編輯 韓云鵬

林克松（1984-），男，江西上饒人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所博士后，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；石偉平（1957-），男，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、職業(yè)教育宏觀政策。

中國博士后科學(xué)基金資助項(xiàng)目（編號：2014M 560312），主持人：林克松。

G710

A

1001－7518（2015）31-0005-10