模子“打碎”了嗎？

張健

法國教育家盧梭有句名言：大自然塑造了我，然后把模子打碎了。這是盧梭對人的成長或者說應(yīng)然教育的一種期待，是符合事物本真的理想狀態(tài)。然而，我們要問：模子打碎了嗎？家長有家長的模子，總是希望孩子的成長符合自己的心愿和期望；考試有考試的模子，偽科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)化考試泛濫成災(zāi)，更有刻板的、愚不可及的標(biāo)準(zhǔn)化答案扼殺個性和創(chuàng)新，令人難以置信和容忍；社會有社會的模子，總是極力灌輸社會的價值取向，希望把學(xué)生培養(yǎng)成社會所期待的千篇一律的樣子。模子就是束縛，就是枷鎖，就是泯滅個性而鑄就共性的強制性的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正如盧梭所說：“人生而自由，卻無往不在枷鎖中?！彼?，模子不除、不“打碎”，如何使孩子的個性得以培養(yǎng)和發(fā)展，又如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品格？

人的成長和發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)不應(yīng)該是模塑的，不應(yīng)該是“流水線”上產(chǎn)出的劃一的產(chǎn)品。它應(yīng)該是“去模式化”的個性自由發(fā)展。個性發(fā)展有兩層含義：一是依據(jù)學(xué)生的天賦潛能，充分發(fā)展學(xué)生個人的才能，幫助學(xué)生實現(xiàn)其獨特的自我價值；二是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立自主性，使學(xué)生學(xué)會獨立思考和自治，養(yǎng)成獨立自由的人格。(夏正江)尼采認(rèn)為，人具有不確定性和可塑性，每個人都應(yīng)該“成為你自己”。這是差異化教學(xué)的目標(biāo)和精髓所在，也是以人為本教育理念的總綱領(lǐng)。那么，如何打碎模子，把人培養(yǎng)成他應(yīng)該成為的那個樣子呢？

人的成長和培養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)其天性。天性是孩子身上凸顯出來的先天稟賦，它既有從父母那里遺傳的成分，也有蘊藏在身上的特殊天分，潛藏于靈魂深處的特有品質(zhì)。教育就是要針對人的不同、順應(yīng)人的天性培養(yǎng)人、發(fā)展人，幫助他們把自身的潛能和天賦發(fā)展到極致，而不是成為趨同的“標(biāo)本”。《中庸》就提出“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！币庵溉说淖匀环A賦叫做性，順從或遵循人的天分、天性行事就叫做道，比如饑思食、渴思飲、寒思衣、倦思睡，這些都是率性合道之為。“修道之謂教”，即培養(yǎng)、修習(xí)人的“合道”之為，才是教。柳宗元筆下的駝背老漢郭橐駝是一個善于種樹的高手，他種的樹“無不活，且碩茂，早實以蕃。他植者雖窺伺效慕，莫能如也?！彼慕?jīng)驗就是“順木之天以致其性”而“不害其長也”。不像他植者離木之性，早晨去看，晚上去摸，過于擔(dān)心憂慮，操之過急，“愛之太恩，憂之太勤”，雖曰愛之，實則害之。人的培養(yǎng)何嘗不是如此。再從心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)來看，“每個人的遺傳基因是不一樣的，這種不一樣決定了不同的人的智能因子不一樣，有的具有特殊的天賦，有的就是平平常常，有的興趣點在運算上，有的興趣點在運動上，我們要讓學(xué)生信心滿滿，就要努力找到他身上的亮點，發(fā)現(xiàn)他跟別人不一樣的地方。接下來就需要鼓勵，讓他把這跟別人不一樣的地方發(fā)揮到極致?！?凌宗偉)

人的成長和培養(yǎng)應(yīng)該因材施教。子路曾問孔子：“聽到一個道理，我就要去做嗎？”孔子回答說：“有父兄在怎么可以一聽到就去做呢？”后來冉由問同樣的問題，孔子答到：“聽到了就應(yīng)該立即去做起來。”孔子的學(xué)生公西華覺得奇怪，就問孔子：“為什么他們問同樣的問題，您卻給出相反的答案呢？”孔子解釋道：“冉由平時做事猶豫不決、畏縮不前，所以我要鼓勵他，給他壯壯膽；子路的膽量比誰都大，敢做敢為，但有點輕率，所以我得壓一壓他，讓他謹(jǐn)慎行事，以免一時沖動。”這就是孔子培養(yǎng)學(xué)生個性的典型例證。古羅馬的昆體良也指出：“如果引導(dǎo)一個人與自己的自然傾向背道而馳，他就不可能在與他的天性不合適的學(xué)業(yè)中取得成就?！苯逃浅錆M變數(shù)和智慧的，但也有不變的應(yīng)然定律。其最大的不變，就是打碎“模子”，區(qū)別對待每一個學(xué)生。

人的成長和培養(yǎng)不僅要“揚長”，而且要“補短”。每個人的身心發(fā)展都是不均衡的，有長處也有短處，有優(yōu)點也有缺點。如果教育僅僅瞄準(zhǔn)個體長處或優(yōu)點的發(fā)展，忽視對個體短處或缺點的適當(dāng)矯正，這樣的個性化培養(yǎng)就是有失偏頗的?！秾W(xué)記》有云：“學(xué)者有四失，教人者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也?！痹谀撤N意義上，我們甚至可以說，“救失”比“長善”更難，也更彌足珍貴。因為“長”是人的優(yōu)點所在，價值所屬，興趣所系，也是人展示自己所本。人們當(dāng)然樂做愿為。而“短”則是劣勢所在，窘弊所歸，“傷痛”所系，非不得已，沒有人喜歡去觸碰它、直面它，而總想繞開它。所以，就人的本性而言，都喜歡揚長避短。而一味揚長，不予補短，就會造成人的片面發(fā)展、甚至畸形發(fā)展。只有補短，才能變短為長，實現(xiàn)人的均衡發(fā)展和個性完善。

(作者系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授)