□付 淇 譚 軍

基于多元智能理論的教育游戲教學應用初探
——以高職《C語言程序設計》課程為例

□付 淇 譚 軍

高職教育的發(fā)展已成為社會發(fā)展的焦點，社會對于高職院校的人才也提出了更高的要求。如何能夠有效地提高高職的程序類課程教學效果，更好地培養(yǎng)人才？目前教育游戲在我國高職院校教學過程中的應用還處于探究階段，分析高職院校程序類課程的教學現(xiàn)狀，以多元智能理論為導向，根據(jù)教育游戲自身的獨特優(yōu)勢，設計教育游戲模型，并將該模型應用于一款教學案例中，從中探討教育游戲與課程內(nèi)容結(jié)合的方法，提高課程的教學效果，同時也為國內(nèi)教育游戲的教學應用提供一定的借鑒。

多元智能理論；教育游戲；高職；C語言程序設計

教育游戲是教育與游戲相結(jié)合的產(chǎn)物，它是一種新型的教學方式，集成了聲音、視頻、動畫、游戲互動等多種媒體的優(yōu)勢于一體。教育游戲的優(yōu)勢在于，其通過游戲的情境，把學習者作為游戲的主體，為學習者創(chuàng)造一個自由、輕松的學習環(huán)境，同時培養(yǎng)學習者探索思考、勇于創(chuàng)新、團隊合作等綜合素質(zhì)能力。近幾年，國內(nèi)教育游戲的研究處于迅猛的上升階段，研究者們也提出一些教育游戲開發(fā)模式、學習模型、設計策略，但大多停留在理論階段，缺少實踐運用，不具有普遍的指導意義。一些教學工作者也嘗試將教育游戲引入到各自教學中，如何針對各學科的特點，合理引入教育游戲，并制定切實可行的教學策略，充分發(fā)揮教育游戲的教學優(yōu)勢已成為研究熱點［1］。

一、高職程序類課程的教學現(xiàn)狀

目前高職程序類課程強調(diào)學生的動手能力、知識的應用能力，如：教學內(nèi)容突出針對性和實用性；教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)實踐性；考核環(huán)節(jié)強調(diào)考查學生的動手能力等［2］。為了達到這一目標，其教學模式大多采用機房一人一機的教與練一體的教學方式，但是，在實際操作中卻存在著一些問題。由于學生學習的直覺性低、控制力差，存在學生不按要求做上機練習，偷偷地玩游戲的現(xiàn)象，甚至還有部分學生對網(wǎng)絡游戲的癡迷程度，已經(jīng)嚴重影響學習甚至正常的日常生活。迫切需要一個提高學生學習興趣、積極性和自主性的教學模式，最直接而行之有效的方法就是利用學生對游戲的興趣和癡迷度，發(fā)揮游戲的教育功能，將游戲與教育合理的結(jié)合，引入到教學過程中。

二、教育游戲的特征和原則

（一）教育游戲的特征

教育游戲同時兼?zhèn)浣逃院陀螒蛐詢煞N特征，實際運用又體現(xiàn)激發(fā)性、競爭性、情景性和反饋性的特點。所以，將教育游戲應用于教學中具有得天獨厚的優(yōu)勢，它將知識點與游戲緊密結(jié)合、激發(fā)學習興趣、給學習者帶來主體體驗式的學習方式等。

（二）教育游戲的原則

雖然，教育游戲引入教學中具有巨大的優(yōu)勢，但并不是所有的教育游戲都適合在課堂上應用，也并不是所有的教學都可以用教育游戲來開展教學，教育游戲在學科教學中的應用有其自身的原則，它在教學的引入要適度、適當、適時。所謂適度，就是教育游戲的引入不能過分，也不能完全不能滿足教學所需，要恰如其分；適當就是有些教學內(nèi)容適合游戲化，有些則不然，運用不當則適得其反。一些難度高、費時多的游戲不應過多被引入；適時就是要根據(jù)教學的實際、學生的特征情況，在恰當?shù)臅r間融入教學活動。具體教學實踐運用中，教育游戲應遵循以下四個原則。

1．明確教育游戲的目的。教育游戲引入到教學過程當中，并不僅僅只為了活躍課堂教學氣氛，其目的在于更高效的完成教學大綱、教學目標。同時，偏離教學目標盲目的進行教學嘗試，是無益教學的，教育游戲的設計都要圍繞教學目的和教學內(nèi)容進行［2］。如何使教育游戲目的和教學內(nèi)容有機結(jié)合，也是教育游戲需要重點考慮的問題。

2．選擇并確定教學內(nèi)容。在教育游戲的原則里得知，并不是所有的教育游戲都適合在課堂上應用，也并不是所有的教學都可以用教育游戲來開展教學，它在教學的引入要適度、適當、適時。因此，應確定哪些教學內(nèi)容需要教育游戲和需要設計怎么樣的游戲，將需游戲的內(nèi)容放在最適合游戲表現(xiàn)的地方。例如打字——操作技能類的學習活動；安裝CPU，組裝電腦——運用虛擬現(xiàn)實技術進行模擬的學習活動；漢諾塔——難點、知識點的探究性學習活動等等。

3．突出教育游戲的教育性。教育游戲其游戲的趣味性容易使學生忽略了其教育性，表現(xiàn)為學生只顧著一級級闖關，完全忘記了教學要求，讓游戲的娛樂性掩蓋了游戲的教育性。教師在教育游戲的教學過程中必須發(fā)揮其主導作用，合理安排游戲進程，積極監(jiān)督并靈活控制游戲過程，包括根據(jù)教學的需要啟動或終止游戲，合理將教育游戲轉(zhuǎn)入其他教學方式等等。

4．注意培養(yǎng)學生的自控能力。教育游戲正是利用學生對游戲的興趣和癡狂而應運而生，但它并不是產(chǎn)生和助長“游戲迷”，而應積極預防和控制“游戲迷”的現(xiàn)象。一般來說，沉迷于網(wǎng)絡游戲的學生，其自控能力相對較差。教育游戲既要利用學生對電腦游戲的偏好，又要教師及時監(jiān)測學生對游戲的興趣程度、自控能力，從而達到培養(yǎng)學生自控能力的目的。在實際操作過程中，教師可及時掌握學生的游戲情況，針對那些對游戲興趣高而自控能力差的學生，及早做出預警和控制。

三、多元智能理論對教育游戲的指導

（一）多元智能理論簡介

19世紀80年代，多元智能理論由美國哈佛大學教授、心理學家霍華德·加德納提出。他認為人類的智能不是單一而是多元化的，每個人都擁有各自不同的智能趨勢組合。多元智能主要是由數(shù)學邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自然認知智能、自我認知智能八項組成［3］。與傳統(tǒng)的“智商”、“智力”概念不同，多元智能更加致力于開發(fā)學生不同層面的潛能。多元智能不會從整體上對學生是否聰明進行判斷，所以它決定了實施個性化教學的必然性，這種教學理念更加符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。

加德納認為，學校教育的宗旨并不僅僅是使學生掌握某些學科的內(nèi)容和應用技巧，以及培養(yǎng)一些智能，而是引導學生對待定的學習主題有深入的理解，并且具有進一步獨立思考和解決問題的能力。學校教育的目標應該是開發(fā)學生的多種智能，并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特征分布的喜好和職業(yè)。多元智能是達到這一目標的好助手，它不僅幫助學生有效學習，而且可以幫助學生達到某種有價值的成人角色狀態(tài)。

（二）多元智能理論對教育游戲的指導

多元智能理論倡導以“學習者為中心”［4］，一方面它強調(diào)了教師對學生主體角色的認同，另一方面也強調(diào)學生在教學中的主體參與。它提倡教育應該為學生準備可供選擇的范圍更廣的課程、內(nèi)容、方式。同時，根據(jù)多元智能理論，學生個體之間存在著不同的智能組合側(cè)重和差異，即綜合智能潛能，這些智能潛能只有在恰當?shù)那榫诚虏拍鼙怀浞值募ぐl(fā)。因此，教育游戲中應該根據(jù)不同的智能組合來設計游戲場景、游戲內(nèi)容等，讓學習者從游戲中可以獲得提高知識技能、思考探索和解決問題的能力。

四、基于多元智能理論的教育游戲設計模型

根據(jù)對多元智能理論的研究和高職程序類課程中的教學特點的分析，本文提出《C語言程序設計》課程中的教育游戲設計模型。其主要思想包括如下六個步驟：

（一）明確目標

首先必須明確教育游戲的目標，學生通過游戲獲得哪些知識和技能，培養(yǎng)及提高哪些能力和智能？《C語言程序設計》課程中引入教育游戲，其目的在于提供游戲情境來幫助理解、掌握課程知識，并通過在競爭的游戲環(huán)境下，培養(yǎng)學生的觀察、思考能力和知識運用的實踐能力。

（二）分析學生作為游戲者的特征

游戲化學習活動的主體是游戲者，教學中即是學生，只有充分了解學生當前的學習狀況和特征，才能為后續(xù)的教學設計和教育游戲設計提供較理性的依據(jù)［5］。

（三）選擇并確定游戲內(nèi)容

在明確教育游戲目標和游戲者（學生）的特征分析基礎上，對游戲內(nèi)容進行界定。根據(jù)《C語言程序設計》課程的教學大綱、教學目標和學生普遍反映的難點，將教學內(nèi)容合理的劃分成若干教學單元，然后以單元分步設計游戲的任務和場景，并制訂游戲的規(guī)則，按學生掌握知識的進度確定游戲流程。

（四）培養(yǎng)多元智能的設計

根據(jù)教育游戲目標和內(nèi)容來確定，哪些多元智能可以在設計中體現(xiàn)。分析目標和游戲情境的對應關系，利用漸進式、由易到難、音圖并茂的啟發(fā)游戲規(guī)則，有目的的引導學生在游戲中獲得相關經(jīng)驗，并抽象出一般的知識，培養(yǎng)學生的空間智能、數(shù)學邏輯智能、自然認知智能、音樂感知等多種智能。

（五）游戲設計

游戲設計過程主要包括三個內(nèi)容：制定方案、開發(fā)測試、美工音效。制定方案需要依據(jù)之前的分析結(jié)果，即教育游戲的目標、游戲者的特征分析和游戲內(nèi)容等。確定方案后，就可以使用相應的編程技術進行開發(fā)，并進行測試。美工音效的主要任務是角色設計、界面設計、場景設計、動畫制作和音效、背景音樂的制作。

（六）評價和維護

評價和維護對于整個教育游戲的過程至關重要，它通過學習跟蹤監(jiān)測和學生的反饋，為教育游戲的完善提供理論依據(jù)。評價可從教學效果和游戲性兩方面來進行。教學效果的評價以教學大綱、教學目標為依據(jù)，對教育游戲?qū)W習活動過程和結(jié)果進行測定、衡量，并做出合理判斷；游戲性的評價從學生的參與度、積極性和對游戲的反饋來評估。然后，根據(jù)綜合兩方面的評價結(jié)果對游戲進行維護即改進。

五、《C語言程序設計》教育游戲案例分析

在課程的教學實踐運用中，需將多元智能理論的“學習觀”有機地融入教育游戲之中。具體來說，通過創(chuàng)設豐富的情節(jié)和有挑戰(zhàn)性的任務，在游戲情境中考察學生知識點的掌握程度。如漢諾塔的游戲設計。

（一）故事情節(jié)

相傳在印度的貝納雷斯有座大寺廟，寺廟內(nèi)有一塊紅木板，上面插著三根鉆石棒，在盤古開天地，世界剛創(chuàng)造不久之時，神便在其中的一根鉆石棒上放了64個純金的圓盤。有一個叫婆羅門的門徒，不分日夜地向這座寺廟趕路，抵達后，就盡力將64個純金的圓盤移到另一根鉆石棒上。同時規(guī)定，三根鉆石棒內(nèi)一次只能移動一個圓盤，大圓盤不能放在小的上面。等到婆羅門完成這項工作，寺廟和婆羅門本身都崩潰了，世界在一聲霹靂中也毀滅了。

（二）游戲目標

針對“遞歸”這一抽象的知識難點，提供游戲情境來幫助學習掌握遞歸和循環(huán)的運用；通過多元智能設計提高學生的空間智能、自然認知智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能等。該游戲主要是培養(yǎng)自然認知和數(shù)學邏輯智能，同時也涉及空間和視覺控制。

（三）游戲場景設計

游戲場景設計：（1）有三根柱子A，B，C。A柱上有若干圓盤，圓盤的個數(shù)由游戲等級或關數(shù)確定（第一關初始值為3）。（2）每次只能移動一個圓盤，每個圓盤只能在三根柱子上存放，任何時候小的只能疊在大的上面，小的上不能放大的。（3）把所有圓盤從A柱全部移到C柱上，闖關成功，進入下一關。（4）下一關的源柱即A柱的圓盤比上關增加1個。依次類推，直到64個。游戲中通過觀察和闖關，達到獲得和理解遞歸知識的目的。同時，可以與其他學生進行競爭，在每關挑戰(zhàn)中獲得等級分值，最終達到每位玩家的總分值和勛章。不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且在潛移默化中提高對遞歸思想的理解和視覺/空間的觀察、邏輯思維智能。

（四）游戲內(nèi)容設計

假設有n個圓盤，移動次數(shù)是f（n）。顯然f（1）=1，f（2）=3，f（3）=7，且f（k+1）=2*f（k）+1。此后不難證明f（n）=2^n-1。n=64時，假如每秒鐘一次，共需多長時間呢？一個平年365天有31536000秒，閏年366天有31622400秒，平均每年31556952秒，計算一下：18446744073709551615秒是多少年？與音效相結(jié)合的思維問題引導，激發(fā)學生的游戲興趣和遞歸思維能力的提高。

教育游戲并非完全取代傳統(tǒng)的教學，而是提供一個讓學生訓練課堂所學知識的游戲環(huán)境。因此，游戲級別、內(nèi)容的設計和課堂教學有很強的對應和互補關系。每關增加與理論移動次數(shù)比較，并以此來區(qū)分每關闖關的等級分值。如第1關3個圓盤，理論移動次數(shù)為7，玩家實際使用移動次數(shù)為7，增加5000分，8則增加4000分，9-10增加3000分，11-13以上2000分，14以上1000分。

（五）其它設計

其它設計包括音效設計、學習幫助等。游戲中還有一些學習幫助，例如相關知識學習；與理論移動次數(shù)比較及其相應的等級分值規(guī)則。這些學習幫助，比較好的解決了學習者控制與級別要素的平衡問題。教育游戲的設計一定要注意游戲性與教育性的平衡。游戲中存在的音效有背景音樂、廣播等，通過廣播學生能了解到游戲的背景信息，背景音樂則增加學生對游戲的專注和投入。

（六）評價

筆者將江西科技師范大學的2014級電子科學與技術1班分成2個實驗組，每組20-25人。組1采用傳統(tǒng)的教學方式，組2則采用傳統(tǒng)+教育游戲的教學方式。經(jīng)過2個月的學生們的反饋情況和跟蹤測試，實踐結(jié)果表明，相比另外一組，組2的學生們掌握《C語言程序設計》課程的知識能力有了明顯的提高，其編程能力也得到相應的提高。由此可見，教育游戲已達到了其預期目標。

教育游戲在教學中表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，它使教師不但教的容易，同時學生也學的容易。教育游戲在國內(nèi)的發(fā)展和應用仍處于初步階段，筆者在分析高職院校程序類課程的教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合多元智能理論，設計《C語言程序設計》課程的教育游戲模型，并將該模型應用于一款教學案例中，從中探討如何將教育游戲與課程內(nèi)容相結(jié)合，也為國內(nèi)教育游戲的教學應用提供一定的借鑒。

［1］劉成新，王秋娟.教育游戲應用于學科教學的現(xiàn)狀與問題分析——基于2001-2011年度中文期刊的文獻統(tǒng)計研究［J］.電化教育研究，2012（12）: 94-98.

［2］李樂，朱軍濤.教育游戲在高職計算機課程中運用的探索與實踐［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2013（3）:104-106.

［3］彭成.數(shù)字化教育游戲的概念、模型與開發(fā)技術研究［D］.華東師范大學，2008.

［4］DavidCohenCorval.MMORPG設計的“道”之所在［DB/OL］.http://www.gamelook.com/p=8496.

［5］蔡莉，劉芳妤.對外漢語教育游戲設計模型的研究和應用［J］.電化教育研究，2011（4）:91-95.

責任編輯 時紅兵

付淇（1978-），女，江西臨川人，江西科技師范大學副教授，研究方向為計算機教育；譚軍（1970-），男，江西德興人，江西財經(jīng)大學副教授，研究方向為體育教育、大學生高等教育管理。

2014年江西省高等學校教學改革研究課題“基于多元智能理論的教育游戲設計策略的應用研究——以《C語言程序設計》為視角”（編號：JXJG-14-10-10），主持人：付淇。

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1001－7518（2015）29-0067-04