□張 琴 馬立紅 周華麗

產(chǎn)教融合：臺(tái)灣高等技職校院評(píng)鑒制度之關(guān)鍵

□張 琴 馬立紅 周華麗

產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等技術(shù)與職業(yè)教育的必由之路，也是臺(tái)灣高等技職校院評(píng)鑒制度中的重要內(nèi)容，因此有必要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)分析，以便為大陸相關(guān)評(píng)價(jià)工作提供借鑒。以產(chǎn)學(xué)研合作教育為專(zhuān)題，分析了臺(tái)灣高等技職校院評(píng)鑒制度“等第制”評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)和新近推行“認(rèn)可制”評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)指標(biāo)，把握其在促進(jìn)高等技職校院產(chǎn)學(xué)融合方面表現(xiàn)出的整體系統(tǒng)規(guī)劃和分類(lèi)分層指導(dǎo)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合大陸近年來(lái)開(kāi)展的新建本科院校合格評(píng)估，提出了可供借鑒的相關(guān)建議。

產(chǎn)教融合；臺(tái)灣；高等技術(shù)與職業(yè)教育；校院評(píng)鑒

高等技術(shù)與職業(yè)教育是臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。自1975年開(kāi)始，臺(tái)灣地區(qū)“教育部”相繼推行了專(zhuān)科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)系列評(píng)鑒，將評(píng)鑒作為了解臺(tái)灣高等技職校院的辦學(xué)品質(zhì)，進(jìn)行輔導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)與核發(fā)學(xué)校各類(lèi)申請(qǐng)項(xiàng)目的重要參考［1］。30多年來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育評(píng)鑒日趨成熟，已成為臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育的重要質(zhì)量保障體系，有效促進(jìn)了高等技職校院教育教學(xué)工作的自我完善與改進(jìn)。產(chǎn)學(xué)研合作教育作為高等技職教育發(fā)展的生命線(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)高等技職校院評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)中將其作為關(guān)鍵指標(biāo)列入，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)界需求結(jié)合，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作教育在高等技職校院評(píng)鑒中的重要地位，不斷提升產(chǎn)教融合在技術(shù)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的效用。

一、推進(jìn)產(chǎn)教融合是臺(tái)灣地區(qū)高等技職校院評(píng)鑒“等第制”標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容

臺(tái)灣地區(qū)《大專(zhuān)校院產(chǎn)學(xué)合作實(shí)施辦法》（臺(tái)灣所稱(chēng)“大專(zhuān)校院”指大學(xué)和專(zhuān)科學(xué)校）第十條規(guī)定：“教育部應(yīng)將產(chǎn)學(xué)合作辦理績(jī)效列為學(xué)校評(píng)鑒項(xiàng)目之一；評(píng)鑒結(jié)果績(jī)優(yōu)者，得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校及相關(guān)人員”。自2003年開(kāi)始，臺(tái)灣“教育部”將產(chǎn)學(xué)合作執(zhí)行績(jī)效納入校務(wù)綜合評(píng)鑒，旨在引起高等技職校院重視并推動(dòng)落實(shí)。以實(shí)務(wù)教育為特色、培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目的的技專(zhuān)校院評(píng)鑒中，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育更加側(cè)重。以《新頒99學(xué)年度科技大學(xué)（技術(shù)學(xué)院）評(píng)鑒指標(biāo)》（臺(tái)灣地區(qū)所稱(chēng)的99學(xué)年即2010學(xué)年）為例［2］，在其開(kāi)展的行政類(lèi)綜合校務(wù)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)類(lèi)系所三類(lèi)評(píng)鑒中，產(chǎn)學(xué)研合作教育均已成為非常重要的關(guān)鍵指標(biāo)，具體表現(xiàn)為：

行政類(lèi)綜合校務(wù)評(píng)鑒中，設(shè)“研究及產(chǎn)學(xué)合作策略及成效”指標(biāo)，權(quán)重30%，側(cè)重三方面系統(tǒng)評(píng)鑒技職校院產(chǎn)學(xué)研合作教育：一是應(yīng)“具有研究重點(diǎn)特色與應(yīng)用發(fā)展成果”，倡導(dǎo)學(xué)校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研取得應(yīng)用性研究成果；二是應(yīng)“具有研究與產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)用在教學(xué)上的成果”，“考察學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界合作辦理專(zhuān)班之執(zhí)行情形”等，旨在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研對(duì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實(shí)際效用；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)“能制訂針對(duì)產(chǎn)官學(xué)研間資源整合所執(zhí)行之規(guī)劃與策略”，考查其“校內(nèi)跨院、所、系整合研究、產(chǎn)學(xué)合作之組織、策略及成效”，“產(chǎn)官學(xué)研間的專(zhuān)業(yè)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、移轉(zhuǎn)及育成之鼓勵(lì)機(jī)制與運(yùn)作績(jī)效”等［3］，從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和組織運(yùn)行機(jī)制角度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育的長(zhǎng)效保障機(jī)制。

專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)院“等第制”評(píng)鑒中，設(shè)“產(chǎn)學(xué)合作與研究計(jì)劃之整合”指標(biāo)，權(quán)重20%，聚焦學(xué)院跨領(lǐng)域開(kāi)展整合型產(chǎn)學(xué)研合作的措施及成效，倡導(dǎo)“院內(nèi)師生能整合跨領(lǐng)域?qū)I(yè)，推動(dòng)各項(xiàng)合作與交流，提升專(zhuān)業(yè)層次及擴(kuò)大服務(wù)品質(zhì)”，“能積極尋求相關(guān)資源，以推動(dòng)整合學(xué)術(shù)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)”。評(píng)鑒中著重三個(gè)層面：一是從跨學(xué)科組織建構(gòu)層面，檢查“學(xué)院內(nèi)整合型研究中心及各系所學(xué)術(shù)交流之規(guī)劃與執(zhí)行成效”；二是從整合型產(chǎn)學(xué)合作研究計(jì)劃層面，檢查“學(xué)院規(guī)劃整合型產(chǎn)學(xué)合作與研究計(jì)劃之執(zhí)行成效”；三是從特色學(xué)術(shù)成果研討活動(dòng)層面，評(píng)鑒學(xué)院“發(fā)揮學(xué)院特色之研發(fā)成果研討會(huì)之規(guī)劃與執(zhí)行效益”［4］等，系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色凝練與優(yōu)勢(shì)突顯。

專(zhuān)業(yè)類(lèi)系所“等第制”評(píng)鑒中，設(shè)“產(chǎn)學(xué)合作與技術(shù)發(fā)展與研究計(jì)劃”指標(biāo)，權(quán)重15%，重點(diǎn)關(guān)注兩方面內(nèi)容：一是學(xué)院層面，“能否因應(yīng)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求，規(guī)劃有效的研究發(fā)展制度與運(yùn)作機(jī)制，以落實(shí)產(chǎn)業(yè)所需基礎(chǔ)與實(shí)用科技的研究發(fā)展；能否尋求及善用相關(guān)資源，進(jìn)行系統(tǒng)性或整合性的學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新技術(shù)開(kāi)發(fā)”；二是教師層面，“研究與技術(shù)研發(fā)有無(wú)具體成效，并能結(jié)合教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)或社會(huì)需求，發(fā)揮實(shí)質(zhì)效益”。此類(lèi)評(píng)鑒中著重考查教師的產(chǎn)學(xué)研合作教育表現(xiàn)，包括：“教師將產(chǎn)學(xué)合作或研究成果融入教學(xué)及培育人才情形；教師取得專(zhuān)利、技轉(zhuǎn)、授權(quán)、創(chuàng)新表現(xiàn)之情形；教師取得專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及參加國(guó)內(nèi)外研究或研討（習(xí)）會(huì)之情形；教師專(zhuān)業(yè)期刊論文、研討會(huì)論文、專(zhuān)書(shū)及展演發(fā)表之情形；教師產(chǎn)學(xué)合作及研究計(jì)劃承接之情形；教師獲獎(jiǎng)與榮譽(yù)之情形；教師研究成果與來(lái)自政府部門(mén)或法人機(jī)構(gòu)之經(jīng)費(fèi)資助之間的相稱(chēng)度；以及針對(duì)前次評(píng)鑒（訪(fǎng)視）建議事項(xiàng)處理情形”［5］，對(duì)教師除提出研究計(jì)劃承接、成果發(fā)表、學(xué)術(shù)交流和成果獲獎(jiǎng)等要求外，明確要求將產(chǎn)學(xué)研和研究成果融入教學(xué)和人才培養(yǎng)，引導(dǎo)教師將產(chǎn)學(xué)研合作教育落到實(shí)處。

“等第制”高等技職校院評(píng)鑒對(duì)臺(tái)灣地區(qū)技職教育的發(fā)展，起到重要引導(dǎo)促進(jìn)作用，針對(duì)學(xué)校辦學(xué)明確規(guī)定眾多評(píng)鑒指標(biāo)，學(xué)校必須遵循。評(píng)鑒定位偏重督促學(xué)校維持質(zhì)量的行政管理，結(jié)果采用等第制，且與“教育部”相關(guān)行政處理高度結(jié)合，難免校際評(píng)比，對(duì)校際差異尊重不足，學(xué)校特色難以突顯。

二、臺(tái)灣地區(qū)新推“認(rèn)可制”技職校院評(píng)鑒中，產(chǎn)學(xué)研合作教育仍居重要地位

臺(tái)灣地區(qū)“教育部”自103年（即2014年）全面采用技專(zhuān)校院評(píng)鑒“認(rèn)可制”［6］，著重技職校院的“機(jī)制評(píng)鑒”，以促進(jìn)學(xué)校自我改善為前提，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，取消等第與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)概念，重在檢查學(xué)校定位與目標(biāo)確定、努力程度、現(xiàn)狀自我改善能力等。評(píng)鑒結(jié)果不排名也不分等第，只是給予“通過(guò)”、“待觀(guān)察”或“未通過(guò)”等程度判定，未來(lái)評(píng)鑒成績(jī)將降低與“教育部”相關(guān)行政審批事宜的聯(lián)動(dòng)，變成基本門(mén)坎，淡化評(píng)鑒的“賞罰”功能，促使學(xué)校通過(guò)自我評(píng)鑒實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)、管理和發(fā)展特色［7］?！罢J(rèn)可制”評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)中，仍將產(chǎn)學(xué)研合作教育放到重要位置，并對(duì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行了高度統(tǒng)整：

“認(rèn)可制”的行政類(lèi)評(píng)鑒，將產(chǎn)學(xué)融合納入“校務(wù)治理與發(fā)展”項(xiàng)目，評(píng)鑒不再羅列諸多指標(biāo)，而是從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和整體策略角度，提出更綜合、更系統(tǒng)的要求，重視學(xué)校依據(jù)校務(wù)發(fā)展目標(biāo)與特色，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作與國(guó)際化的整體規(guī)劃策略及成效，具體評(píng)鑒關(guān)注“學(xué)校推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作及智慧財(cái)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理之整體規(guī)劃策與運(yùn)作情形”［8］，在產(chǎn)學(xué)合作規(guī)劃中，包含產(chǎn)學(xué)融合鼓勵(lì)措施及行政支持等，不再詳細(xì)規(guī)定專(zhuān)項(xiàng)指標(biāo)，為技職校院提供更多自主規(guī)劃和發(fā)展空間。

“認(rèn)可制”的專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)院評(píng)鑒，則關(guān)注“學(xué)院專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)學(xué)合作”，倡導(dǎo)“學(xué)院及各系所間之產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)開(kāi)發(fā)及專(zhuān)業(yè)研究表現(xiàn)，能展現(xiàn)學(xué)院特色，切合院務(wù)發(fā)展計(jì)劃及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，具明確整合機(jī)制與運(yùn)作模式，并結(jié)合教學(xué)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮實(shí)質(zhì)效”。明確將學(xué)院特色發(fā)展需求作為產(chǎn)學(xué)研合作教育主線(xiàn)。具體評(píng)鑒過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注：“學(xué)院整合院內(nèi)外相關(guān)資源，展現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)與研究成果之做法與執(zhí)行成效；學(xué)院將產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)與研究成果融入教學(xué)、提供學(xué)生實(shí)習(xí)及人才培育之作法與執(zhí)行成效；其他特色規(guī)劃及成效”［9］，更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作切實(shí)融入學(xué)院教育教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程的有效做法，以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)成效。學(xué)院在產(chǎn)教融合中的主體地位和育人特色目標(biāo)更為彰顯。

“認(rèn)可制”的專(zhuān)業(yè)類(lèi)系所評(píng)鑒，同樣關(guān)注“系所專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)學(xué)合作”，強(qiáng)調(diào)“系所能因應(yīng)其發(fā)展目標(biāo)及特色、社會(huì)與產(chǎn)業(yè)需求，建有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)學(xué)合作之作法，尋求及善用相關(guān)資源，進(jìn)系統(tǒng)性或整合性的產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)服務(wù)；系所的產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)表現(xiàn)與學(xué)術(shù)研究能有具體成效，并能結(jié)合教學(xué)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮實(shí)質(zhì)效”。具體評(píng)鑒過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注“系所因應(yīng)教育目標(biāo)及特色、產(chǎn)業(yè)需求，規(guī)劃及推動(dòng)系所專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)學(xué)合作的作法；系所產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)表現(xiàn)與研究成果；教師將產(chǎn)學(xué)合作或研發(fā)成果融入教學(xué)、提供學(xué)生實(shí)習(xí)及人才培育之作法”［10］。專(zhuān)業(yè)類(lèi)系所評(píng)鑒的多數(shù)產(chǎn)學(xué)研指標(biāo)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)院相似，同時(shí)也突出了產(chǎn)學(xué)研在技術(shù)開(kāi)發(fā)和科研方面的特色要求。

“認(rèn)可制”與“等第制”評(píng)鑒相比，更尊重技職校院的自主辦學(xué)和個(gè)性特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)院、系所和教師產(chǎn)學(xué)合作研究計(jì)劃的執(zhí)行成效，強(qiáng)調(diào)學(xué)院要提升專(zhuān)業(yè)層次，整合資源；強(qiáng)調(diào)系所根據(jù)發(fā)展目標(biāo)推動(dòng)實(shí)用科技，“研發(fā)成果”除包含論文外，還包括“技術(shù)報(bào)告、專(zhuān)利、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、商標(biāo)、著作權(quán)、作品展演、企業(yè)診斷與輔導(dǎo)、商品化產(chǎn)品及其他智慧財(cái)產(chǎn)權(quán)益之運(yùn)用成果等”［11］，充分體現(xiàn)了技術(shù)與職業(yè)教育的應(yīng)用特色和產(chǎn)業(yè)服務(wù)導(dǎo)向。更重要的是，不論是學(xué)院還是系所評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)學(xué)研合作教育要求都更注重校院特色發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)教師要有產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)開(kāi)發(fā)成效，更重視學(xué)院、系所教師是否在產(chǎn)學(xué)研合作教育中提供學(xué)生有效學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得人才培育實(shí)際效益。

三、對(duì)大陸新建本科院校評(píng)估制度的啟示

“新建本科院?！笔谴箨懜叩冉逃闹匾M成部分，高等教育大眾化時(shí)期承擔(dān)了大批量的應(yīng)用性人才培養(yǎng)任務(wù)。2010年3月，大陸教育部頒布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估方案》；2011年12月，印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展普通高校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》，正式啟動(dòng)新一輪新建本科院校合格評(píng)估。兩個(gè)文件都鼓勵(lì)新建本科院校積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，緊密結(jié)合區(qū)域發(fā)展需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。某種程度上說(shuō)，大陸目前新建本科院校的發(fā)展?fàn)顩r和承擔(dān)任務(wù)，與臺(tái)灣技職教育體系中的科技大學(xué)或技術(shù)學(xué)院很類(lèi)似。因此，臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)（技術(shù)學(xué)院）評(píng)鑒辦法具有很好借鑒意義，可從如下方面重視產(chǎn)學(xué)融合，完善大陸新建本科院校評(píng)價(jià)制度：

（一）把產(chǎn)學(xué)研合作教育納入院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

臺(tái)灣地區(qū)高等技職校院評(píng)鑒制度的優(yōu)點(diǎn)在于，真正把產(chǎn)學(xué)研合作教育當(dāng)作高等技術(shù)與職業(yè)教育的生命線(xiàn)，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育不是僅規(guī)定專(zhuān)項(xiàng)觀(guān)測(cè)點(diǎn)或指標(biāo)，而是切實(shí)做好系統(tǒng)規(guī)劃和分層分類(lèi)指導(dǎo)。無(wú)論是“等第制”還是“認(rèn)可制”評(píng)鑒，都對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育提出明確引導(dǎo)性要求，重視產(chǎn)學(xué)研合作教育的規(guī)劃策略、長(zhǎng)效機(jī)制和組織保障建設(shè)，倡導(dǎo)在產(chǎn)學(xué)研合作中提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)績(jī)效，整合資源開(kāi)展跨領(lǐng)域合作，發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，避免學(xué)科專(zhuān)業(yè)細(xì)分帶來(lái)的應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)需求不足的問(wèn)題。大陸新建本科院校評(píng)估已將產(chǎn)學(xué)研合作作為人才培養(yǎng)模式的觀(guān)測(cè)點(diǎn)之一，重視產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性，但在強(qiáng)調(diào)學(xué)校和學(xué)院系統(tǒng)規(guī)劃方面，還有很大發(fā)展空間。要更好體現(xiàn)評(píng)估的質(zhì)量保障和方向引導(dǎo)作用，可借鑒臺(tái)灣評(píng)鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升產(chǎn)學(xué)研合作教育地位，引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)院拓展整合型產(chǎn)學(xué)研合作教育，更好促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（二）注意產(chǎn)學(xué)研合作教育在院校辦學(xué)中的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分層要求

臺(tái)灣地區(qū)高等技職校院評(píng)鑒強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作教育的系統(tǒng)性，每類(lèi)評(píng)鑒都貫穿有該主線(xiàn)，但又針對(duì)不同類(lèi)別評(píng)鑒進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和分類(lèi)要求［13］。評(píng)鑒指標(biāo)對(duì)學(xué)校、學(xué)院、系所和教師層面，都提出了明確的產(chǎn)學(xué)研合作教育要求：要求學(xué)校將產(chǎn)學(xué)研納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制定整體策略，注意產(chǎn)官學(xué)研資源整合；引導(dǎo)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)系所在跨領(lǐng)域、整合型產(chǎn)學(xué)研合作教育的組織建構(gòu)、研究計(jì)劃、活動(dòng)開(kāi)展等方面，設(shè)計(jì)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制；引導(dǎo)教師開(kāi)展系統(tǒng)性、整合型的應(yīng)用性學(xué)術(shù)研究，將應(yīng)用性學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)緊密融合。這種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分層實(shí)施的做法，對(duì)臺(tái)灣地區(qū)技職校院推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才起到良好保障作用。大陸新建本科院校評(píng)估方案從整體上強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，但在學(xué)校、學(xué)院、系所和教師不同層面的要求尚需進(jìn)一步明確，以便真正發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作在新建本科院校發(fā)展中的重要作用。

（三）強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實(shí)際成效

臺(tái)灣地區(qū)在科技大學(xué)（技術(shù)學(xué)院）評(píng)鑒指標(biāo)中，無(wú)論是學(xué)校、學(xué)院和系所層面，還是教師層面，都明確強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作或研究成果應(yīng)用在教學(xué)上的情形，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、學(xué)院、系所和教師在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的有效做法，強(qiáng)調(diào)研究與產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)用在教學(xué)上的實(shí)際成果，強(qiáng)調(diào)教師將產(chǎn)學(xué)合作或研究成果融入教學(xué)及培育人才中。這些都說(shuō)明臺(tái)灣地區(qū)高等技職校院評(píng)鑒中緊密聚焦和服務(wù)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)。大陸新建地方本科院校評(píng)估指標(biāo)中將產(chǎn)學(xué)研合作作為觀(guān)測(cè)點(diǎn)之一，重視其對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用，但更多停留在產(chǎn)學(xué)研合作的大框架層面，對(duì)落實(shí)在教育教學(xué)和應(yīng)用性人才培養(yǎng)中的有效作法及其實(shí)際成效關(guān)注不足，可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)完善。

（四）引導(dǎo)校院建立產(chǎn)學(xué)研合作教育促進(jìn)機(jī)制

臺(tái)灣地區(qū)“教育部”通過(guò)評(píng)鑒和專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃推動(dòng)技職校院建立產(chǎn)學(xué)研合作教育校本促進(jìn)機(jī)制。2005年開(kāi)始實(shí)施“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，獎(jiǎng)勵(lì)一般大學(xué)校院提升教學(xué)質(zhì)量；2009出臺(tái)第二期獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃，關(guān)注大學(xué)教育是否教導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的核心能力［12］，要求高等技職校院在創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，建立學(xué)校和企業(yè)間新合作機(jī)制。各校院紛紛采取措施推進(jìn)產(chǎn)教學(xué)融合。龍華科技大學(xué)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，提供創(chuàng)意實(shí)踐、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)三大功能，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)意發(fā)明成果與商品化間有效銜接；建國(guó)科技大學(xué)成立“創(chuàng)新育成研發(fā)中心”，協(xié)助中小企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品，鼓勵(lì)和支持師生參與校企合作。這種校本促進(jìn)機(jī)制一旦建立，對(duì)技職校院的人才培養(yǎng)和院校發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（五）評(píng)估過(guò)程中邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)評(píng)鑒專(zhuān)家深度參與

在評(píng)鑒委員選擇上，臺(tái)灣制訂了《評(píng)鑒委員遴聘原則》來(lái)保證評(píng)鑒質(zhì)量，負(fù)責(zé)評(píng)鑒單位遴選各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域資深學(xué)者及主管，以（產(chǎn)+官）：學(xué)：研=1：1：1的比例為原則聘任，尤其注重業(yè)界人士的深度參與和指導(dǎo)，確保學(xué)校人才培育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)人才需求相結(jié)合［14］。評(píng)鑒機(jī)構(gòu)嚴(yán)格規(guī)定評(píng)鑒人員產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界及行政三部分的人員組成。這種多元主體組成的評(píng)鑒人員，均衡了各方評(píng)鑒利益團(tuán)體的利益。大陸應(yīng)用本科院校評(píng)估委員選擇上，應(yīng)制定相關(guān)的遴選原則，評(píng)估委員的組成要包括產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界及相關(guān)行政管理人員，有產(chǎn)業(yè)企業(yè)背景的專(zhuān)家的參與，才能保障高職院校和新建本科院校人才培養(yǎng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求相吻合。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等技職教育發(fā)展的生命線(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)高等技職校院評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)將產(chǎn)學(xué)研合作作為重要的評(píng)鑒指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)界需求相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作教育在評(píng)鑒中的地位，不斷促進(jìn)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作教育。產(chǎn)學(xué)研合作在推動(dòng)高等技職教育的發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。大陸新建本科院校評(píng)估可積極借鑒臺(tái)灣地區(qū)高等技職校院評(píng)鑒辦法，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作的系統(tǒng)性、整體性和融合性，在評(píng)估實(shí)踐中不斷探索和研究，制定出適合應(yīng)用性本科教育發(fā)展特色的評(píng)估制度。

［1］［4］巫銘昌，林以凱，林恩賜.臺(tái)灣高等技職教育的評(píng)鑒制度及其影響分析［J］.中國(guó)高等教育評(píng)論，2010（12）：407-423.

［2］［3］［5］沈志清.臺(tái)灣地區(qū)技專(zhuān)校院評(píng)鑒中產(chǎn)學(xué)研合作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究及借鑒［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）：14-15.

［6］［8］［9］［10］［11］臺(tái)灣103年度科技校院評(píng)鑒實(shí)施計(jì)劃［EB/OL］.臺(tái)灣“教育部”全球資訊網(wǎng)http：//www. edu.tw/downLoad/detail.aspx？Node=1123&Page= 22002&Index=1&WID=6635a4e8-f0de-4957-aa3e-c3b15c6e6ead.

［7］應(yīng)金萍，陳建明.臺(tái)灣高等技職類(lèi)大學(xué)的學(xué)生工作對(duì)高職院校的啟示——赴臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)和龍華科技大學(xué)的考察報(bào)告［J］.職教論壇，2011 （27）：66-69.

［12］臺(tái)灣“教育部”第二期獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃［EB/OL］.http：//www.edu.tw/.

［13］馬立紅，周華麗.臺(tái)灣地區(qū)科技院校評(píng)鑒制度研究與啟示，教育科學(xué)的探索［C］.2013：16.

［14］建立公平、公正、客觀(guān)之評(píng)鑒機(jī)制——訪(fǎng)云林科技大學(xué)林聰明校長(zhǎng)談技專(zhuān)校院評(píng)鑒 ［EB/OL］.臺(tái)灣高教技職簡(jiǎn)訊網(wǎng)http：//www.news.high.edu.tw/ news001/2007013022.asp？c=0200.

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

張琴（1971-），女，湖南岳陽(yáng)人，天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槲幕瘋鞑ヅc管理、職業(yè)教育；馬立紅（1979-），女，遼寧錦州人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性高等教育發(fā)展研究中心，助理研究員；周華麗（1973-），女，山東煙臺(tái)人，北京聯(lián)合大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心辦公室主任，研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“海峽兩岸高等技職教育評(píng)價(jià)制度比較研究”（編號(hào)：GIA104012），主持人：周華麗。

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1001-7518（2015）15-0093-04