□黃曉玲

中等職業(yè)學校教師開展職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調查及思考

□黃曉玲

教師作為職業(yè)學校職業(yè)素養(yǎng)教育的實施者，其對職業(yè)素養(yǎng)教育的理解和實踐操作直接制約學生的職業(yè)素養(yǎng)水平。調查顯示中等職業(yè)學校教師對職業(yè)素養(yǎng)教育有一定了解且認識到其對學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，但對職業(yè)素養(yǎng)基本內涵和形成機制的把握、職業(yè)素養(yǎng)教育的實施操作和效果評價、自身素質和基本功提升方面還需進一步改進。針對調查結果提出應引導教師正確認識職業(yè)素養(yǎng)教育的基本內涵和價值意義，整體提升教師的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)；中等職業(yè)學校應圍繞學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)推進人才培養(yǎng)模式和課程的整體改革，重視文化環(huán)境的熏陶和職業(yè)精神引領，建立科學的評價機制和加大資源支持力度等建議。

中等職業(yè)學校；職業(yè)素養(yǎng)教育；現(xiàn)狀調查

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質，包括顯性職業(yè)素質和隱形職業(yè)素質，前者包括職業(yè)行為、職業(yè)知識和職業(yè)技能、外在形象等，后者包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量職業(yè)人成熟度的重要指標，職業(yè)素養(yǎng)教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育重要的價值取向?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。”加強職業(yè)素養(yǎng)教育，特別是基于企業(yè)需求和企業(yè)先進文化基礎上的職業(yè)素養(yǎng)教育，是今后中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程改革的重要內容。教師是職業(yè)學校實施教育和培養(yǎng)人才的關鍵，其對職業(yè)素養(yǎng)教育的理解和教育教學實施直接決定學生職業(yè)素養(yǎng)水平的高低。本文在對364位中等職業(yè)學校教師進行調研的基礎上，分析中等職業(yè)學校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和問題，并提出針對性建議。

一、調查的基本情況

本次調查對象為中等職業(yè)學校承擔過職業(yè)素養(yǎng)教育任務的教師，分別來自華東、華北、西南、東北地區(qū)近20個省（市），共364人。教師的基本分布：（1）所在學校類型：國家級示范學校占15.7%、國家級重點學校占32.7%、省級重點學校占22%、市級重點學校占12.1%、一般學校占17.6%；（2）所在學校地域分布：城市學校占90.4%，農村學校占9.6%；（3）學歷結構：研究生學歷占20.6%、大學本科占74.2%、本科以下占5.2%；（4）專業(yè)背景情況：思政專業(yè)占18.4%、中文專業(yè)占17.9%、教育學專業(yè)占6.6%、心理學專業(yè)5.8%，還有42.9%的教師是計算機、電工電子等其他專業(yè)背景；（5）教齡情況：93.7%的被調查對象教齡為4年以上。調查圍繞教師職業(yè)素養(yǎng)內涵理解、職業(yè)素養(yǎng)對學生就業(yè)和發(fā)展意義的認識，及其參與職業(yè)素養(yǎng)課程建設、選擇職業(yè)素養(yǎng)教育內容和實施職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑等進行。共發(fā)放調查問卷400份，回收364分，回收率91%；有效問卷 364份，有效率 100%。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析和處理。

二、中等職業(yè)學校教師開展職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）教師對職業(yè)素養(yǎng)比較了解并能認識其對學生發(fā)展的重要意義

參與調查教師對職業(yè)素養(yǎng)的基本認識：（1）了解程度：12.4%的非常了解，45.1%的比較了解，39%的了解一些；（2）職業(yè)素養(yǎng)的基本內容：認為包含職業(yè)道德的占94.5%、包含職業(yè)技能的占86.5%、包含職業(yè)能力的占 82.7%、包含職業(yè)精神的占80.5%、包含文化修養(yǎng)的占77.2%、包含禮儀修養(yǎng)的占75.8%、包含身心素質的占66.2%、包含其他內容的占5.5%；（3）對職業(yè)素養(yǎng)于學生發(fā)展意義的認識：認為非常重要的占76.1%、比較重要的占23.4%，不同教師之間對此項的認識沒有顯著性差異?？傮w而言，96.4%的中等職業(yè)學校教師對職業(yè)素養(yǎng)有所了解，并能認識到其包含顯性和隱性兩部分內容，且把職業(yè)道德放在職業(yè)素養(yǎng)教育的首位。相比專業(yè)技能（15.1%）和專業(yè)知識（4.9%）而言，老師們認為職業(yè)素養(yǎng)（76.1%）是學生職業(yè)生涯成功的主要原因，這與當前企業(yè)對所需人才的素質的認識基本一致，即都認為職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新精神及綜合素質在學生未來職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要意義；職業(yè)素養(yǎng)教育是學生就業(yè)競爭力提升的重要途徑。

（二）中等職業(yè)學校需進一步重視職業(yè)素養(yǎng)教育并致力提升其效果

參與調查教師所在學校職業(yè)素養(yǎng)教育開展情況：（1）是否列入教學計劃：58.5%的學校將職業(yè)素養(yǎng)教育列入教學計劃，40.9%的沒有列入；（2）是否有專職教師：39.8%的學校有職業(yè)素養(yǎng)課程專職教師，60.2%的學校沒有；（3）考核情況：只有32.1%的學校對學生職業(yè)素養(yǎng)學習有考核方案與辦法，67.3%的學校沒有；（4）職業(yè)素養(yǎng)教育的主要形式：在相關學科/專業(yè)教學中滲透的有72.5%、開設專題講座的有69.3%、舉辦職業(yè)素養(yǎng)教育相關活動的有 67.3%、開設專門的職業(yè)素養(yǎng)類課程的有65.1%；（5）對職業(yè)素養(yǎng)教育實際效果的評價：52.7%的教師認為一般，認為非常好和比較好的為5.5%和22.8%；（6）對所在學校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀評價：只有1.4%和28%的老師認為非常好和比較好，近半數(shù)（49.5%）老師認為一般，還1/5的老師認為比較差和非常差。對以上幾項內容進行顯著性分析，不同類型、地域學校差異不大，僅在職業(yè)素養(yǎng)教育的具體形式上存在差異，即城市學校更傾向于通過開設專門的課程開展相關教育，而農村學校則主要采取舉辦專題講座的形式實施?？梢?，中等職業(yè)學校教師認為當前學校學生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)教育效果一般，有待進一步重視和完善相關課程及教育環(huán)節(jié)，豐富實施途徑、轉變考核評價方式并完善基本條件。

（三）中等職業(yè)學校有必要開設和完善職業(yè)素養(yǎng)課程并加強針對性的資源建設

參與調查教師所在學校職業(yè)素養(yǎng)課程開設情況：（1）是否開設專門課程：98.1%的教師認為中等職業(yè)學校應開設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程（非常必要的占63.5%、比較必要的占34.6%）；（2）認為職業(yè)素養(yǎng)類課程應包括以下內容：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導類（占89.3%）、職業(yè)道德類（占85.2%）、心理健康與人際交往類 （占84.9%）、禮儀修養(yǎng)類 （占80.8%）、企業(yè)文化類（占72.8%）、文化素質類（占61.5%）、藝術修養(yǎng)類（占42%）；（3）課程安排：認為主要應貫穿中等職業(yè)教育三年整個培養(yǎng)過程 （占73.1%），而不是只在某一年級開設；（4）教師主要利用的材料如下：教育部組織編寫的《職業(yè)生涯規(guī)劃》等國家規(guī)劃教材（占76.6%）、工作中積累的典型案例 （占61.8%）、從企業(yè)中收集的相關資料 （占40.9%）、專門的職業(yè)素養(yǎng)教育教材（占39%）、自購或借閱的與職業(yè)素養(yǎng)教育相關的書籍和報刊等（占35.7%）；（5）對職業(yè)素養(yǎng)類教材的評價：46.7%的教師選用過相關教材；就目前職業(yè)素養(yǎng)方面的教材，有半數(shù)的教師認為比較好（占50.8%），有近半數(shù)的教師認為一般（占49.2%）；大部分教師愿意根據(jù)學校實際編寫校本學習材料（占86.3%）。顯著性檢驗顯示學校類型和學校所在地域等沒有明顯差異?？梢姡凸残缘穆殬I(yè)素養(yǎng)教育，教師們贊同開設專門的課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、禮儀修養(yǎng)、企業(yè)文化等進行落實，同時滲透在整個學生的學校生活；在專門課程建設中，學習資源和條件還需結合實際進一步加大建設力度，以因校制宜、因人制宜保障職業(yè)素養(yǎng)開設的針對性和時效性。

（四）教師認為企業(yè)文化對學生發(fā)展重要但自身了解和實踐運用卻較少

參與調查教師對企業(yè)文化了解的情況：（1）對企業(yè)文化于學生職業(yè)發(fā)展的意義的認識：96.5%的教師認為了解企業(yè)文化對學生的職業(yè)生涯發(fā)展比較重要（含非常重要占58%），而且有必要將企業(yè)文化融入學校的教育教學活動（占95.1%，其中認為非常必要的占54.4%）；（2）教師對企業(yè)文化的了解：只有8.8%的老師系統(tǒng)學習過企業(yè)文化，25.5%的老師看過一兩本企業(yè)文化方面的書籍，58%的教師關注企業(yè)文化但沒有學習過，7.7%的老師既沒有學習過也不關注企業(yè)文化；（3）教師深入企業(yè)的情況：4.9%的教師經常（每月1次以上）到企業(yè)實踐或調研，33.2%的教師偶爾（每學期1次左右）進入企業(yè)，61.3%的教師很少或幾乎沒有進入過企業(yè)進行實踐或學習；（4）學校教育中對企業(yè)文化的融入：47.8%的學校部分融入了企業(yè)文化元素，31.1%的融入很少，18.1%的幾乎沒有關注；（5）幫助學生了解企業(yè)文化的主要途徑：在實踐與實訓中滲透（占49.5%）、在專業(yè)教學中滲透（占23.9%）、開設專門的課程（占10.7%）、開展專題講座（占15.9%）。可見，教師雖認識到企業(yè)文化對學生職業(yè)生涯發(fā)展很重要，先進的企業(yè)文化業(yè)應當融入職業(yè)學校教育的全環(huán)節(jié)，但目前教師在這方面的積累比較少，深入企業(yè)繼續(xù)學習和實踐的機會也比較少，對企業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才素質結構了解不多，半數(shù)的學校也沒有采取相應的措施和提供條件在學校教育中融入企業(yè)文化，師生對企業(yè)文化的了解和理解以及深入學習還有待進一步加強。

三、推進中等職業(yè)學校教師開展職業(yè)素養(yǎng)教育的思考

（一）學校正確認識職業(yè)素養(yǎng)教育的基本內涵及價值

教師作為學校教育的職業(yè)人和專業(yè)工作者，其對學生職業(yè)素養(yǎng)教育的認識和行為很大程度受制于所在環(huán)境——學校的影響。推動教師重視和踐行對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，學校首先需正確認識職業(yè)教育的價值取向和把握職業(yè)素養(yǎng)教育的基本內涵。學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學校、學生、家庭和社會多個主體以及未來工作企業(yè)、行業(yè)共同長期作用的結果，中等職業(yè)教育在學生職業(yè)教育中具有基礎性作用，重視職業(yè)素養(yǎng)特別是公共性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是其基本功能。此外，在學校職業(yè)教育長期面臨人才培養(yǎng)結果與市場需求存在較大偏差急需解決的背景下，加大職業(yè)素養(yǎng)教育力度成為當前學校職業(yè)教育重要的價值取向。根據(jù)“冰山理論”和“大樹理論”，隱性素養(yǎng)支撐著顯性素養(yǎng)，潛在的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度在更深層次上影響著人的職業(yè)發(fā)展，是一棵大樹的根系，一棵樹要想枝繁葉茂首先要求根系發(fā)達。職業(yè)學校必須轉變過度注重職業(yè)知識、職業(yè)技能等顯性素養(yǎng)培養(yǎng)，忽略職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)理想等深層次職業(yè)素養(yǎng)的功利化觀念，重視職業(yè)素養(yǎng)對于學生可持續(xù)發(fā)展的價值。職業(yè)素養(yǎng)教育是遵循職業(yè)素質養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助學生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內在品質的實踐活動，具有基礎性、實踐性、拓展性等特點。學校應將其列入教學計劃，貫穿在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和過程中。同時，將其作為教師教育教學的基本任務和基本功的重要組成部分，完善支持條件和環(huán)境氛圍，使其成為師生學校生活的共同追求。

（二）教師提升自身的綜合素質并重視和踐行職業(yè)素養(yǎng)教育

調查顯示中等職業(yè)學校教師雖認識到職業(yè)素養(yǎng)及其教育的重要性但其實際開展職業(yè)素養(yǎng)教育的效果卻一般，這與教師對職業(yè)素養(yǎng)形成的基本規(guī)律和內在機制認識模糊或偏頗，難以將“認識上重視”轉變?yōu)樽陨淼牟僮餍孕袨椋M而內化為學生的素養(yǎng)密切相關。相關研究者認為教師應該為職校學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失承擔責任，而這種責任至少體現(xiàn)在兩個方面：一是大多數(shù)教師認為教育的價值在于傳遞知識，對職校學生的職業(yè)素養(yǎng)則漠不關心；二是即使有教師看到了職校生職業(yè)素養(yǎng)的重要性但又認為這是德育老師的職責，他們的職責只限于培養(yǎng)學生專業(yè)技能等［1］。教師專業(yè)意識的實質是教師獨特的意識體驗，這種意識體驗是教師關于內心世界和周圍世界的意識，是教師有關意向、知覺、判斷、行動等的心理狀態(tài)，是教師超越事物本身將日趨豐富的規(guī)定性過渡為觀念可能性的體驗方式［2］。真正重視和踐行職業(yè)素養(yǎng)教育，不但需要教師對職業(yè)教育培養(yǎng)人的價值取向和觀念有基本的認同，同時也需要提升自身的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，并落到具體的教育教學行為中。首先，教師要加強自身職業(yè)修養(yǎng)，轉變教育教學觀念和方式，不斷提升綜合素質，從如何增加人的職業(yè)內涵、為其生涯和未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展角度，融通職業(yè)素養(yǎng)的顯性和隱性內容，尊重學生學習的主體性和創(chuàng)造性，使學生在探索新知和技能形成的過程中提升職業(yè)素養(yǎng)。其次，教師應自覺提升職業(yè)素養(yǎng)教育特別是公共性職業(yè)素養(yǎng)教育的特色基本功，了解和學習專門行業(yè)和企業(yè)文化及人才需求標準，爭取機會主動到企業(yè)學習和鍛煉，努力提高自身業(yè)務素質，并帶動學生在接近真實的工作氛圍中學習、體驗和領悟職業(yè)中的各種要求，把先進的企業(yè)文化和高超的職業(yè)技能在日常教學中傳授給學生。

（三）教師積極參與職業(yè)教育育人模式及課程的整體改革

以職業(yè)素養(yǎng)為取向的職業(yè)教育必將帶來育人模式和課程的整體改革。職業(yè)素養(yǎng)形成是觀念意識樹立、思維方式建立和行為習慣養(yǎng)成三類過程相輔相成的結果，針對當前中等職業(yè)學校職業(yè)素養(yǎng)教育薄弱，缺乏系統(tǒng)性設計，以“外加式”和“滲透式”為主的現(xiàn)狀，教師應積極參與人才培養(yǎng)模式和課程的整體改革，從職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)生、轉化的基本規(guī)律和內在機制出發(fā)，打破學科本位的課程教學體系，圍繞職業(yè)素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標，整體設計課程目標、課程內容、課程實施、課程評價，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿在教育教學和管理的各個環(huán)節(jié)，構建立體的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。實施中突出依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對各類課程的價值功能定位，發(fā)揮整體性的育人價值。首先，應突出公共課、專業(yè)課和實踐課在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的基礎和核心地位，同時協(xié)調學校教育與社會實踐、學生自我培養(yǎng)等多種教育平臺和載體，多種途徑協(xié)同配合形成合力。其次，圍繞內容形成主題或問題或任務打通部分課程和活動的邊界，同時通過方式創(chuàng)新發(fā)揮整體教育效應，如通過項目教學法、角色扮演法、案例教學法等將學生引入職業(yè)情境，通過學生的職業(yè)行動將職業(yè)知識和技能轉變?yōu)槁殬I(yè)素養(yǎng)并內化為個人品質。再次，重視在校企合作的真實情境體驗中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過技術創(chuàng)新項目參與、企業(yè)頂崗實習、學生創(chuàng)業(yè)實踐等形式，讓學生在真實的情境中綜合運用相關的知識和技能解決實際問題，全方位地提高學生職業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應未來工作環(huán)境。

（四）學校高度重視文化環(huán)境的熏陶和職業(yè)精神的引領

職業(yè)素養(yǎng)的形成是一個知-情-意-行相互促進和轉化的過程，文化環(huán)境潛移默化的熏陶能提升師生主體的職業(yè)自覺意識，并規(guī)約素養(yǎng)形成的活動過程和行為體現(xiàn)。學校應從物質-制度-文化層面逐步優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)教育環(huán)境，圍繞優(yōu)勢專業(yè)和與專業(yè)對接的行業(yè)企業(yè)文化及職業(yè)精神，形成學校的文化品牌和特色。企業(yè)文化是企業(yè)生產經營和管理活動中所創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財富和物質財富形態(tài)的總和，包括價值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度等。學校和企業(yè)雖是目標不同、性質不同、功能不同、責任不同的兩種組織，但在提升學生的職業(yè)素養(yǎng)上有較為一致的認同和共同的目標。中等職業(yè)教育階段是學生人生觀與價值觀確立的重要時期，學校重視文化氛圍的營造并引入企業(yè)文化和職業(yè)精神，將對學生的人生觀、價值觀和職業(yè)認同的形成產生重要影響。教師可在學校的整體設計下，積極參與到班級建設、宿舍文化、社團活動、節(jié)慶儀式等文化氛圍創(chuàng)設中，同時通過多種形式將企業(yè)文化信息帶入學校，增強學生對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質的了解，讓學生在持續(xù)的文化滋養(yǎng)和價值熏陶中養(yǎng)成良好的職業(yè)品質。

（五）學校盡快建立職業(yè)素養(yǎng)的考核機制并完善資源支持

調查顯示當前中等職業(yè)教育階段職業(yè)素養(yǎng)評價滯后，職業(yè)素養(yǎng)教育實施中的資源有待豐富和提升質量，針對于此，教師應重視教育過程中的形成性評價和整個教育階段的終結性評價，積極促進和參與學校建立體現(xiàn)核心職業(yè)素養(yǎng)的評價標準和考核方式，特別是依托信息技術手段收集全面信息和跟蹤調研，開展基于大數(shù)據(jù)的持續(xù)評價，以科學評價促進學校教育、課程、教學、考試的深度變革，適應學生職業(yè)素養(yǎng)各部分內容的協(xié)調發(fā)展和個性化學習的需要。在推進過程中，應保障各類課程的課時、師資、教學材料等基本條件，鼓勵教師不斷創(chuàng)新教與學的方式；同時通過有效的合作機制，廣泛吸納和利用社會資源，拓展職業(yè)素養(yǎng)教育資源的內涵和外延，加大對資源的整合和共建共享力度，特別是充分利用校外實訓基地和行業(yè)企業(yè)的實境條件，是職業(yè)素養(yǎng)教育持續(xù)有效推進的基本保障。

［1］楊玉芹.從職業(yè)能力到職業(yè)素養(yǎng)：當代職業(yè)教育發(fā)展的價值超越［D］.錦州：渤海大學，2012.

［2］余聞婧.“憂患”：教師專業(yè)意識的起源［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（5）：112-118.

責任編輯 蔡久評

黃曉玲（1977-），女，重慶市人，北京教育科學研究院副研究員，天津大學教育學院博士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程論。

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1001-7518（2015）15-0034-04