從幸福會計角度談高職會計分層次教學(xué)改革

張志萍

摘要：詮釋了幸福會計與分層次教學(xué)概念,指出了會計專業(yè)分層次教學(xué)的必要性。針對目前部分高職會計學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀,提出了幸福會計下的分層次教學(xué)改革觀點(diǎn)，并對激發(fā)學(xué)生興趣和分層次教學(xué)等有關(guān)問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；分層次教學(xué)；幸福會計

基金項(xiàng)目：2014年濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點(diǎn)課題“分層次教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”

作者簡介：張志萍，女，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)闀嫽A(chǔ)理論與方法。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，我國職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)條件放寬，大量學(xué)生通過普招、單招、對口、五年制、預(yù)錄等多渠道進(jìn)入高職院校，選專業(yè)時隨機(jī)性比較大，除了少部分積極主動學(xué)習(xí)外，大部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。而會計理論枯燥乏味，抽象難懂，學(xué)生成分復(fù)雜、程度不一，大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力。如何讓學(xué)生對會計課程感興趣從而學(xué)好會計課成為會計老師的一大難題。

一、幸福會計與高職會計專業(yè)分層次教學(xué)

英國哲學(xué)家休謨說過：“一切人類努力的偉大目標(biāo)在于獲得幸福?！钡腋Ｊ鞘裁茨兀啃腋]有固定答案，關(guān)鍵在于心靈感受和生活態(tài)度。也就是說，在有幸福感的慰藉下，不管做什么事情都將變得輕松愉悅。針對會計學(xué)習(xí)而言，“幸福會計”就是學(xué)生不再被枯燥乏味的會計理論所包圍，在一種幸福愉悅的的內(nèi)心感受下輕松學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用。分層次教學(xué)就是充分考慮學(xué)生存在的程度差異，有針對性地開展教學(xué)活動，分層次指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都有幸福、輕松愉悅感，從而使所有學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

顯然，一視同仁地采用相同的授課方式和教學(xué)內(nèi)容給成分復(fù)雜、層次不一的學(xué)生授課，師生都累且效果不好。而從“幸福會計”出發(fā)，制定分層次教學(xué)目標(biāo)，開展分層次教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生各自幸福感，都能在一種愉悅的心情下學(xué)習(xí)、成長，才是幸福會計的宗旨，也是學(xué)好會計的關(guān)鍵。

二、分層次教學(xué)滿足不同會計學(xué)生幸福感的必要性

教育家孔子在兩千多年之前就提倡“因材施教”。根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生生源和會計課堂的學(xué)習(xí)情況，對不同程度學(xué)生開展分層次教學(xué)，具有客觀必然性。

(一)高職教育發(fā)展的客觀要求

高等職業(yè)教育的迅速擴(kuò)張使學(xué)生顯示出不同特質(zhì)：數(shù)量增加、質(zhì)量下降、層次多樣等。迫使學(xué)校改變過去相同專業(yè)不同學(xué)生采用同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)過程和同一教學(xué)評價等做法，采取既注重“大眾化”教育又重視“精英化”人才培養(yǎng)，既保證普通技能型人才培養(yǎng)，又突出對高素質(zhì)高技能人才教育的重視。

(二)實(shí)現(xiàn)品牌戰(zhàn)略的內(nèi)在動力

我國高職教育要走品牌發(fā)展戰(zhàn)略，就必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高競爭力。為了提高競爭力，只有大眾化教育是不夠的，這就要求高職教育必須開展分層次教學(xué)，在大眾化教育的基礎(chǔ)上實(shí)施精英化教育。

(三)促進(jìn)教師提升素質(zhì)與水平

在信息化社會的今天，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會對培養(yǎng)人才的需求。會計專業(yè)分層次教學(xué)，改變過去長期不變的教學(xué)方法，給教師帶來了巨大壓力，但有壓力才會有動力，由此可以激勵教師自覺提高教學(xué)水平。[1]

(四)深化教學(xué)改革的必由之路

一項(xiàng)新制度、新政策的出臺，無不先經(jīng)過試點(diǎn)，對于高職會計分層次教學(xué)雖然以前有過嘗試，但沒有推廣開來。現(xiàn)在的高職教育已經(jīng)到了非改革不可的地步。通過分層次教學(xué)改革，去偽存真，以點(diǎn)帶面，全面推開，為后期的高職教育探索改革之路。[1]

美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有巨大潛能和個性差異的人，要引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，必須改善其興趣、動機(jī)和情感等，激勵所有學(xué)生共同發(fā)展。[2]分層次教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的興趣，使其在不同場景下感受幸福，愉快學(xué)習(xí)，具有必要性。

三、高職會計學(xué)生分層次教學(xué)實(shí)踐探索與原因分析

筆者所在學(xué)校會計電算化專業(yè)從2009年開始嘗試分層次教學(xué)，取得較明顯效果。但是2013年單獨(dú)招生以來，學(xué)生素質(zhì)與層次差異明顯。下面以2013級和2014級學(xué)生為例，說明分層次教學(xué)的實(shí)施與感受。

(一)分層次教學(xué)的實(shí)施與感受

1.精心按層次組班。分層可以是從新生入校時開始，也可以一年以后開始，各有利弊。筆者所在學(xué)校以入校時的高考成績、單招成績或其他考核成績?yōu)橐罁?jù)，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、處事應(yīng)變能力等，將學(xué)生分為A和B層，A層為試點(diǎn)班，B層為普通班，A層次有2個班(40-50人)，便于在一起上大課或開展學(xué)習(xí)競賽。

2.分層次制定培養(yǎng)目標(biāo)。對于試點(diǎn)班，以培養(yǎng)中小企業(yè)會計核算和管理人才為目標(biāo)，精通核算、善于理財,全面掌握會計知識和財經(jīng)知識，考取會計從業(yè)資格證，并學(xué)會自我學(xué)習(xí)不斷提升，具有會計核算及管理能力；對于普通班，以培養(yǎng)小企業(yè)會計、出納、庫管、收銀等人員為目標(biāo)，通過基本知識學(xué)習(xí)，會基本會計核算，懂簡單經(jīng)營,力爭考取會計從業(yè)資格證或其他資格證書，具有會計基本核算能力。[2]

3.分層制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案是學(xué)生在校3年學(xué)習(xí)課程的依據(jù)，分層次教學(xué)改革須先制定好分層次的人才培養(yǎng)方案。在考慮市場需求和學(xué)生接受能力基礎(chǔ)上，設(shè)置了分層次培養(yǎng)目標(biāo)，制定了分層次人才培養(yǎng)方案(見表1)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定一門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、考核等的教學(xué)依據(jù)，制定分層次課程標(biāo)準(zhǔn)，分層選取教學(xué)內(nèi)容，分層次備課和授課。例如，基礎(chǔ)會計在教學(xué)內(nèi)容上B層次只要求掌握會計基礎(chǔ)知識與基本技能，A層在此基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展并與考證結(jié)合，相同內(nèi)容在教學(xué)要求和考試要求上也有所不同。

4.分層次備課、授課和訓(xùn)練。在備課與授課方面，教師帶的同一門課程有A、B層次，教師采用了“多元一體”教案，以中等學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展為多個層次要求。例如，在講課基礎(chǔ)會計“賬戶結(jié)構(gòu)”知識點(diǎn)時，B層學(xué)生只要求記住賬戶結(jié)構(gòu)、登記方向，會做簡單選擇題和基本應(yīng)用就可以了；而對于A層次學(xué)生，則不僅要知道會計要素變動的記賬方向，而且還要知道為什么，不僅會基本應(yīng)用，而且會分析判斷以及綜合業(yè)務(wù)應(yīng)用；課堂提問時，根據(jù)提問題目和難易程度，選擇班里不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生回答；布置作業(yè)時，針對基本知識點(diǎn)出的簡單題目所有學(xué)生都做，章節(jié)后面較綜合的過關(guān)必練題是選作的，給不同層次學(xué)生留下選擇空間。

5.成立互助學(xué)習(xí)小組。根據(jù)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組互相討論、督促學(xué)習(xí)，效果較好。以“基礎(chǔ)會計”課程為例，成立學(xué)習(xí)小組得到大部分學(xué)生擁護(hù)，很快以宿舍或愛好興趣等成立了學(xué)習(xí)小組并推選出小組長，加入學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都很開心、快樂，自己討論學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。但不愿加入學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對身邊的學(xué)習(xí)氛圍沒有受到影響，仍對會計學(xué)習(xí)沒有興趣。

按照分層次教學(xué)要求，采用不同授課方式有的放矢進(jìn)行授課、課堂提問、技能訓(xùn)練等，基本兼顧到了所有學(xué)生，有一定效果，但是對于沒有會計情趣的部分學(xué)生效果不好。

(二)高職會計學(xué)生學(xué)會計“不幸?！钡脑蚍治?/p>

分析教學(xué)效果不理想的原因，除了改革深入不徹底以外，大部分學(xué)生并沒有體會到會計學(xué)習(xí)的樂趣，沒有幸福感，被迫學(xué)習(xí)的因素居多。感悟如下：

1.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠。經(jīng)過了解，很多學(xué)生入校時并非自己按意愿填報了會計專業(yè)，從一開始就對會計專業(yè)有抵觸情緒，再加上會計課程的枯燥乏味，叛逆思想嚴(yán)重。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)會計情趣，找到成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是探索“幸福會計”的源泉所在。

2.觀念沒有完全轉(zhuǎn)變。多年來一直提倡“課證融合”，但是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)的變化，“課證融合”已不再適合所有學(xué)生，并且和分層次教學(xué)的宗旨也不適應(yīng)。盡管采取了分層組班、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)等措施，但師生都成了負(fù)擔(dān)，沒有考慮到學(xué)生的接受程度，沒有幸?？鞓犯小?/p>

3.學(xué)生變化未得到重視。由于不同學(xué)生的內(nèi)因不同，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)在不斷變化，即一年級時劃分在A層的學(xué)生后來止步不前落后了，而被確定為B層次的學(xué)生會經(jīng)過后期自己努力，趕上或超過A層次學(xué)生水平。不實(shí)行動態(tài)管理，助長了A層部分學(xué)生的被動懶惰，也刺傷了B層學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。

4.沒有考慮特殊學(xué)生。分層次教學(xué)就是要以學(xué)生為中心，研究學(xué)生的個性差異，注重個別輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的不同需求。沒有加強(qiáng)個別學(xué)生輔導(dǎo)，從而使其失去學(xué)習(xí)興趣，也是教學(xué)效果不理想的關(guān)鍵因素之一。

5.情感關(guān)懷不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低取決于學(xué)生是否有幸福快樂感，這和教師的關(guān)懷與熱愛有很大關(guān)系。因?yàn)榻】档那楦屑~帶是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橄矚g某個教師才喜歡該教師講授的某門課程，所以，師生之間情感紐帶的建立也是必不可少的。[3]

還有，同一層次的班級里還存在多種層次，完全按照A層或B層教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動也是片面的。再加上教師沒有注意和學(xué)生之間感情的溝通，及時了解學(xué)生心理變化，個別學(xué)生不但得不到心理慰藉，且有一種失落感，也是效果不理想的原因之一。

四、幸福會計下高職會計課程分層次教學(xué)改革建議

根據(jù)以上原因分析，分層次教學(xué)必須使不同層次學(xué)生都感受到興趣和滿足感，融入“幸福會計”的氛圍中，這就要求教師做好以下幾個方面的工作。

(一)把握分層次教學(xué)力度，尋找成功的快樂感

對于不同層次的班級，上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。A層學(xué)生盡可能少講多練，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來、講課與自學(xué)結(jié)合起來、集體講課與個別輔導(dǎo)結(jié)合起來，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用知識的能力；B層學(xué)生就要精講精練，加強(qiáng)基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，及時發(fā)現(xiàn)問題，耐心、反復(fù)進(jìn)行個別指導(dǎo)，使其端正思想，激起興趣，才能快樂地感受到學(xué)習(xí)的樂趣和幸福感。[1]例如，在基礎(chǔ)會計中講授經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型時，對B層次學(xué)生要求能簡單理解，掌握9種業(yè)務(wù)類型，會簡單應(yīng)用就行了；而對A層次學(xué)生，不僅如此，而且還要能利用業(yè)務(wù)類型引起會計要素的變化，學(xué)會相關(guān)知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用。

(二)著眼中等學(xué)生開展教學(xué)活動，激發(fā)多層次學(xué)生興趣

同一個層次的班級中仍有多種層次，要做到目標(biāo)兼顧。授課時，著眼于中等學(xué)生開展大班引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、小班討論式學(xué)習(xí)，對于上或下等學(xué)生進(jìn)行個別課后輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法；做題時，布置一些簡單的單項(xiàng)選擇題或基本業(yè)務(wù)題，列示選項(xiàng)或給予提示，要求所有學(xué)生掌握，再布置一些有難度的多項(xiàng)選擇題或綜合業(yè)務(wù)題等，適合A層次或B層次上等學(xué)生；提問時，簡單問題讓B層或下等學(xué)生回答，有難度問題讓A層或個別優(yōu)秀學(xué)生回答；課后輔導(dǎo)時，根據(jù)不同層次學(xué)生需要，針對其個性進(jìn)行分析，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)會計的信心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。只要努力，都能享受到成功的快樂，在成功快樂感驅(qū)動下，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)積極性。

(三)科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組，營造班級整體快樂的學(xué)習(xí)氛圍

課下要注重營造集體學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。建議把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組并設(shè)組長，并積極發(fā)展差生加入學(xué)習(xí)小組。在分組之前要進(jìn)行問卷調(diào)查，全方位了解學(xué)生興趣愛好，對各類型的學(xué)生都顧及到，除了學(xué)習(xí)以外開展一些小組內(nèi)學(xué)生感興趣的活動，用集體的氛圍影響不愛學(xué)習(xí)的部分學(xué)生。這樣分層設(shè)組，易提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)執(zhí)行“兩部兩卷”，使不同層次學(xué)生都有快樂成就感

“兩部兩卷”是指平時訓(xùn)練層次化和期末考核層次化?！皟刹俊笔侵钙綍r訓(xùn)練考慮到學(xué)生的素質(zhì)差異和滿足程度，把題目分必做題和選做題兩部分，A層學(xué)生兩部分都要做，B層學(xué)生必須完成必做題，選作題不限；“兩卷”是指考試時在兩部基礎(chǔ)上，把考卷設(shè)計為必做卷和選做卷兩類。必做卷屬考核達(dá)標(biāo)的基本要求，是基礎(chǔ)知識的簡單練習(xí)與應(yīng)用，所有學(xué)生都要做，滿分為一百分；選作卷為加分題，針對A層或B層上等學(xué)生而出的較具有綜合性的題目，要求A層學(xué)生做，B層學(xué)生可選擇做或不做。如此設(shè)計目的在于使所有學(xué)生都有成功的機(jī)會和發(fā)展的余地，都享受到喜悅與快樂。[2]

(五)加強(qiáng)動態(tài)管理，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂上進(jìn)的潛能

為激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造一個公平競爭的氛圍，還應(yīng)進(jìn)一步對層次進(jìn)行動態(tài)管理。每學(xué)年結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生兩學(xué)期的考試成績和所學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行調(diào)整。A層次的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)興趣下降或能力降低，而進(jìn)入B層次班級學(xué)習(xí)；而B層次部分學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力，考試成績和綜合素質(zhì)明顯提升，可以進(jìn)入A層次班級學(xué)習(xí)。這樣，可以變學(xué)習(xí)壓力為動力，形成一個良性循環(huán)的競爭氛圍，幸?？鞓贩e極主動學(xué)習(xí)。[4]

(六)提倡學(xué)分制，增加學(xué)生按興趣選課的范圍和動力

學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，它是按照培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案中各門課程的學(xué)時確定其學(xué)分，制定最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)完各門課程后是否達(dá)到最低總學(xué)分，從而決定學(xué)生是否畢業(yè)的一種制度。由于不同層次學(xué)生均有對部分課程不感興趣、沒有學(xué)習(xí)的幸福感、被迫學(xué)習(xí)等實(shí)際情況，建議采用學(xué)分制。除幾門必修課外，學(xué)生可以按自己興趣或?qū)θ握n教師的認(rèn)知選課，使學(xué)生在一種志愿的、幸福愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，直到修夠?qū)W分，順利畢業(yè)。

總之，高職會計課程進(jìn)行分層次教學(xué)是目前行之有效的教學(xué)方法，而讓不同層次學(xué)生均感受到幸?？鞓凡拍墚a(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。所以，教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理和情感的疏導(dǎo)，多與學(xué)生溝通和交流，營造“民主、平等、和諧”的師生氛圍，讓學(xué)生在幸福感驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，這才是分層次教學(xué)改革的精髓之所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱澤敬，徐琍.高職會計專業(yè)分層次教學(xué)的理性思考[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(1):75-76.

[2]益榮龐.會計專業(yè)分層次遞進(jìn)教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育，2011(6)：77-78.

[3]袁秀霞.財會專業(yè)分層次教學(xué)改革嘗試[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2009(1)：78-79.

[4]王金蘭,何慧芹.分層次教學(xué)在高校會計教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].價值工程，2011(5)：260-261.

[責(zé)任編輯陳國平]