□黃　鶯　金曉虹

高職高專法律專業(yè)教學(xué)改革的若干問題研究

□黃鶯金曉虹

高職高專法律專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展依賴各方面的因素，其中，教學(xué)改革是關(guān)鍵。為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，闡明教學(xué)改革的必要性，文章分析法律專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)以明確培養(yǎng)目標(biāo)，整合教育資源以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)“雙師型”教師以帶動實(shí)踐教學(xué)的新理念。

高職高專；法律專業(yè)；教學(xué)改革

社會轉(zhuǎn)型時(shí)期對法律人才的需求是多層次的，高職高專法律專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)更注重基層法律人才的塑造，法律專業(yè)的教學(xué)改革成為實(shí)現(xiàn)基層法律人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。目前，我國對高職高專法律專業(yè)教學(xué)改革的研究主要集中于對教學(xué)方式改革與師資建設(shè)等的籠統(tǒng)介紹，這些研究忽視了對高職高專法律專業(yè)教學(xué)改革必要性的分析，而這類分析是進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革具體步驟的必要前提與理論基礎(chǔ)。對此，筆者從深刻理解教學(xué)改革的必要性這一角度來分析教學(xué)現(xiàn)狀，并就設(shè)計(jì)教學(xué)改革的具體措施談一些看法。

一、高職高專法律專業(yè)教學(xué)改革的必要性

（一）法律專業(yè)的教學(xué)改革是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的重要平臺

人才培養(yǎng)是教育機(jī)構(gòu)與教育者的共同責(zé)任。社會越發(fā)展、越進(jìn)步，法律的作用就越突顯，法律職業(yè)就越重要。法律人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為兩方面，一是理論人才培養(yǎng)；二是實(shí)踐性人才或應(yīng)用型人才培養(yǎng)。眾所周知，高職高專教育傾向于職業(yè)教育，高職高專法律人才的培養(yǎng)有其自身的職業(yè)定位。因此，培養(yǎng)應(yīng)用性法律人才應(yīng)將法律職業(yè)技能作為貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程的一條主線，并以其為核心來設(shè)計(jì)教學(xué)改革的方案?！胺陕殬I(yè)技能是指從事法律職業(yè)所應(yīng)具備的以智力技能為主要內(nèi)容的、處理各種法律事務(wù)的實(shí)踐能力”［1］?？梢姡陕殬I(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力，也即專業(yè)技能，包括法律認(rèn)知技能、法律語言表達(dá)技能、法律分析技能、證據(jù)篩選與運(yùn)用技能、法律文書制作技能甚至包括對法律的敏感性。

此外，在強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力培養(yǎng)的同時(shí)，不可忽視其他方面技能的培養(yǎng)，比如社會交往技能（含禮儀技能）、外語技能、創(chuàng)新技能以及基本的理論知識技能等。這些技能的培養(yǎng)同樣應(yīng)體現(xiàn)在法律專業(yè)教學(xué)改革的過程中，比如開設(shè)一些針對培養(yǎng)這些技能的選修課，由學(xué)生根據(jù)自身需要與教師的建議來進(jìn)行選擇。所以，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就離不開教學(xué)改革對此的探索。

（二）法律專業(yè)的教學(xué)改革是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的必要手段

任何一個(gè)專業(yè)的建設(shè)都離不開課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)以及科研的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。高職高專法律專業(yè)建設(shè)同樣也要求有相應(yīng)的教學(xué)元素（筆者認(rèn)為教學(xué)元素包括教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、科研成果等）來發(fā)揮作用，而教學(xué)改革是促使所有教學(xué)元素發(fā)生變化與作用的必要手段。法律專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，為適應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性人才的需求，法律專業(yè)各教學(xué)要素的調(diào)整、配置必然需要通過教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)效果的反應(yīng)以及同行對教學(xué)的評價(jià)應(yīng)是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的重要參考指標(biāo)。然而，在實(shí)施專業(yè)建設(shè)的過程中，往往表現(xiàn)為僅依據(jù)教師的高學(xué)歷與科研的層次等級來設(shè)置課程、配備師資，忽略了教學(xué)本身的客觀現(xiàn)實(shí)與實(shí)際效果。這不但不利于專業(yè)建設(shè)，而且會使得法律專業(yè)的發(fā)展偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，應(yīng)通過教學(xué)改革來促使教學(xué)資源的配置更加合理。

（三）法律專業(yè)的教學(xué)改革是增強(qiáng)學(xué)生法律思維的有效措施

培養(yǎng)法律人的核心要素是具備法律思維，故順利、高效地培養(yǎng)應(yīng)用性法律人才與發(fā)展法律專業(yè)都離不開培養(yǎng)學(xué)生法律思維這一環(huán)節(jié)。

1．對于法律思維的理解，學(xué)界有不同的看法。諶洪果先生認(rèn)為，法律思維即“生活于法律制度架構(gòu)下的人們對于法律的認(rèn)識態(tài)度，以及從法律的立場出發(fā)，人們思考和認(rèn)識社會的方式，還包括在這一過程中，人們運(yùn)用法律解決問題的具體方法”［2］。鄭成良教授認(rèn)為，“所謂法律思維方式，也就是按照法律的邏輯（包括法律的規(guī)范、原則和精神）來觀察、分析和解決社會問題的思維方式。在法治國家中，其關(guān)鍵就是要用法律至上、權(quán)利平等和社會自治的核心理念去思考和評判一切涉法性社會爭議問題［3］。從某種程度上說，法律思維是一種職業(yè)思維，周曉春先生認(rèn)為：“所謂職業(yè)法律思維，是指運(yùn)用法律基礎(chǔ)理論、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)邏輯分析、判斷問題的認(rèn)識過程。與行政思維相比較，法官的職業(yè)思維具有中立性、被動性、獨(dú)立性、形式性和單一性的特性”［4］?？梢姡陨嫌^點(diǎn)是從法律的職業(yè)性與法治理念的角度來分析法律思維的涵義。筆者認(rèn)為，法律思維是一種專業(yè)人的思維，它運(yùn)用法律的解釋、推理、論證等方法來分析應(yīng)由法律來規(guī)范與調(diào)整的社會現(xiàn)象。

2.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生法律思維是法律專業(yè)教學(xué)改革不容忽視的任務(wù)。學(xué)生法律思維的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)（包括各個(gè)部門法的教學(xué)）的始終，特別是在法理學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生形成法律思維為中心，要求學(xué)生對事物或事件的分析由日常思維向法律思維轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要求學(xué)生明確法律思維是學(xué)習(xí)好法律課程的必要技能，也是培養(yǎng)社會責(zé)任感的重要工具。只有在教學(xué)中不斷地增強(qiáng)學(xué)生法律思維，才能使教學(xué)改革更有意義。

（四）法律專業(yè)的教學(xué)改革是推動法治進(jìn)程的理論支撐

法律專業(yè)的教學(xué)改革除了在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生法律思維方面的微觀作用外，從宏觀上說，這類教學(xué)改革對我國的法治建設(shè)具有理論意義。自“建設(shè)社會主義法治國家”寫入憲法修正案以后，人們對法治社會的期待與日俱增。如果說各項(xiàng)法律、行政法規(guī)，部門規(guī)章及政府規(guī)章是構(gòu)建法治社會硬件系統(tǒng)的話，那么進(jìn)行法律教學(xué)、培養(yǎng)法律人才、普及法律知識、開展法制教育等活動就是構(gòu)建法治社會的軟件系統(tǒng)。顯然，法律專業(yè)教學(xué)改革的過程是構(gòu)建法治社會軟件系統(tǒng)的過程。

課程設(shè)置適當(dāng)與否、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否明確、教師的教學(xué)水平能否適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的實(shí)踐能力可否進(jìn)一步提高都是法律專業(yè)教學(xué)改革需要思考的問題。同樣，這些因素都將決定構(gòu)建法治社會的軟件系統(tǒng)能否更加協(xié)調(diào)、有效地發(fā)揮作用。

二、高職高專法律專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)社會對法律人才的需求情況，大致分為高層法律人才（復(fù)合型法律人才即跨國集團(tuán)、大型企業(yè)及中央部級機(jī)構(gòu)等所需要的法律人才），中層法律人才（公檢法、行政執(zhí)法機(jī)關(guān)及中型公司法務(wù)部門所需要的法律人才）和基層法律人才（基層司法所、一線執(zhí)法部門及部分中小型公司法務(wù)部門所需的法律人才）。教學(xué)的過程就是人才培養(yǎng)的過程，高職高專法律專業(yè)的教學(xué)主要存在以下問題：

（一）課程設(shè)置欠合理，教材選擇受限制

為適應(yīng)培養(yǎng)基層法律人才的需求，高職高專法律專業(yè)課程的設(shè)置及教材的使用與本科院校應(yīng)有很大的不同。課程的設(shè)置與教材的選擇是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的根基，學(xué)生在校期間能學(xué)到什么知識以及能夠獲得的知識量都會對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響。目前，高職高專法律專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．專業(yè)必修課科目主要集中在實(shí)體法與程序法，其他科目的設(shè)置仍舊模仿本科院校的法學(xué)專業(yè)，對實(shí)踐性課程設(shè)置較少。

2．專業(yè)選修課設(shè)置的數(shù)量較少，而且課程之間的銜接沒有充分體現(xiàn)基礎(chǔ)理論與專業(yè)選修課之間的合理關(guān)系。

此外，高職高專法律類的教材數(shù)量與質(zhì)量都不盡如人意，這必將制約法律專業(yè)的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)校使用本科類的教材或成人教育類的教材，而且在選擇教材時(shí)沒有注意理論觀點(diǎn)上的更新，這為教與學(xué)都帶來了很多困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容不新穎，教學(xué)方式較單一

教學(xué)中的具體內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)的講授是需要教師在備課過程中不斷以去粗取精的方式提煉相關(guān)知識點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)比較重，且各個(gè)部門法的教學(xué)并沒有進(jìn)行細(xì)致的分工，所以教學(xué)內(nèi)容時(shí)常得不到更新。此外，由于硬件設(shè)備的限制或是學(xué)校所處的地域局限，各式各樣的教學(xué)方式不能被充分運(yùn)用。所以，傳統(tǒng)的“填鴨式”，“照本宣教科式”，甚至考試方式（僅僅是背與寫）都使得課堂成為一個(gè)說教式的課堂，沒有互動的局面。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，雙師型教師缺乏

目前，由于雙師型教師的缺乏，教學(xué)中教師過多地講解理論知識，而沒有將實(shí)務(wù)案例與法學(xué)理論結(jié)合，這將導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受非常被動，主動思考的機(jī)會很少。所謂法律專業(yè)雙師型教師，是指既能傳授法律專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)實(shí)踐，講述司法實(shí)務(wù)。從任職資格上說，這類教師既獲得教師資格證，還獲得了法律職業(yè)資格證書，并應(yīng)當(dāng)申請律師執(zhí)業(yè)證書。從某種程度上說，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和更新與教師結(jié)構(gòu)的組成密切相關(guān)，教師知識的更新能夠帶動學(xué)生吸收新知識，擴(kuò)展視野。在實(shí)際教學(xué)中不少老師抱怨有些課程不好講解，究其原因之一是教師自身對教學(xué)目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解或是自身缺乏一定的實(shí)踐能力。

三、高職高專法律專業(yè)教學(xué)改革的建議

（一）明確法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教材的編寫，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

制定教學(xué)計(jì)劃首先要解決的是培養(yǎng)目標(biāo)的問題。這不僅是為專業(yè)建設(shè)定位，也是為具體的教學(xué)工作定位。高職高專法律專業(yè)培養(yǎng)的是一線應(yīng)用性人才，故制定教學(xué)計(jì)劃應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，適當(dāng)增加實(shí)踐課程在整個(gè)專業(yè)課程中的比重，重視對實(shí)踐能力的考查。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)還需要體現(xiàn)在教材的編寫上，高職高專類教材應(yīng)具有實(shí)用性與針對性，反映出專業(yè)特色。對此，筆者認(rèn)為法律專業(yè)的教師應(yīng)形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對平時(shí)的教學(xué)情況、教材使用情況，改變傳統(tǒng)的教材編寫模式，突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論的能力，語言表達(dá)能力，解決實(shí)際問題的能力，編寫出真正適用高職高專法律專業(yè)教學(xué)的教材。教學(xué)計(jì)劃的制定是有效分析、實(shí)施教材的第一步，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、課程的難易程度、教學(xué)規(guī)律等因素。

（二）運(yùn)用多種的教學(xué)手段，改革教學(xué)的內(nèi)容與方式

教學(xué)手段是教學(xué)中師生相互傳遞信息的工具。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了從口頭單一式傳授到多媒體制作、課堂互動、小組討論等多樣式傳授。教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)理論的前瞻性、知識的新穎性，就離不開教學(xué)手段的有效運(yùn)用。針對法律專業(yè)的特性，教師在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備好與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師是一個(gè)引導(dǎo)、組織的角色。法律專業(yè)的教學(xué)手段除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)外，還應(yīng)盡可能的增加實(shí)踐教學(xué)，如案例教學(xué)、組織模擬法庭、參加旁聽庭審、進(jìn)行法律咨詢、辯論賽等。案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生理解法律知識、增強(qiáng)法律意識、形成法律思維。組織模擬法庭是一類仿真式的訓(xùn)練，有助于加深學(xué)生對法律的理解，對法律關(guān)系的分析，熟悉代理、辯護(hù)、檢察、審判各個(gè)環(huán)節(jié)的法律工作。參加旁聽庭審是一種讓學(xué)生感同身受的實(shí)踐方式，在真實(shí)的審判場景中，學(xué)生能觀察到法官、檢察官、律師、證人以及其他訴訟參與人的訴訟行為。進(jìn)行法律咨詢，學(xué)生需要無償?shù)貫楣瘛⒎ㄈ说忍峁┓蓭椭?，這項(xiàng)實(shí)踐活動能充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，它適合在“3.15”、“12.4”或在其他課余時(shí)間進(jìn)行。舉行定期的辯論賽能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉膽識與口才的平臺。它適合在校內(nèi)舉行，可以每學(xué)期開展一次［5］。

（三）重視對現(xiàn)有教師的深造培養(yǎng)，將法律實(shí)務(wù)帶進(jìn)課堂

韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是傳授知識、經(jīng)驗(yàn)的人，既是一種教育者角色，又是一種社會角色。教師要承擔(dān)的責(zé)任不僅要體現(xiàn)在課堂上，也要體現(xiàn)在課堂外，學(xué)校重視對教師的深造培養(yǎng)是進(jìn)一步提升教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的必要途徑。法律學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“雙師型”教師在這類學(xué)科中的作用不容忽視，除具備扎實(shí)的理論知識外，他們還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，包括對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力。根據(jù)教育部 《高職高專教育人才工作培養(yǎng)評價(jià)方案》的相關(guān)規(guī)定，“雙師型”教師即具有雙師素質(zhì)的教師，其核心是“教師職稱與實(shí)踐技能”兩項(xiàng)并存。這一要求的內(nèi)涵指“雙師型”教師應(yīng)具有兩種素質(zhì)：教師素質(zhì)與行業(yè)素質(zhì)［6］。筆者認(rèn)為，法律專業(yè)的教師可以通過攻讀學(xué)位、在律師事務(wù)所實(shí)習(xí)、執(zhí)業(yè)等方式提升自身的實(shí)踐能力。此外，高職院?？梢酝ㄟ^引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師以充實(shí)法律專業(yè)師資隊(duì)伍。理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式可以將法律實(shí)務(wù)帶進(jìn)課堂，才能真正的“解惑”。

作為高等教育形式之一的高職高專教育，它的發(fā)展需要很多推動力。法律專業(yè)教學(xué)改革是專業(yè)發(fā)展的推動力，更是整個(gè)高職高專教育發(fā)展的推動力之一。教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建、教學(xué)方法的更新、“雙師型”教師的培養(yǎng)等都是法律專業(yè)教學(xué)改革的環(huán)節(jié)，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)始終把教學(xué)改革的理念置于教學(xué)過程中，對教學(xué)改革之路要不斷地探索下去。

［1］于慶華.高等法律職業(yè)教育研究［M］北京：中國政法大學(xué)出版社，1993.

［2］諶洪果.法律思維：一種思維方式上的檢討［J］.法律科學(xué)，2003（2）：9-14.

［3］鄭成良.論法治理念與法律思維［J］.吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）：3-10.

［4］周曉春.法官職業(yè)法律思維：經(jīng)驗(yàn)型法官向知識型法官過渡的橋梁［J］.中國律師，2000（12）：75.

［5］黃鶯，王敏.高職高專法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探析［J］.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2011（3）：100.

［6］莫柳軍.試析高職“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)［J］.職教論壇，2010（29）：87-88.

責(zé)任編輯時(shí)紅兵

黃鶯（1982-），女，江西臨川人，景德鎮(zhèn)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師、律師，研究方向?yàn)榉▽W(xué)教學(xué)、民事訴訟法；金曉虹（1963-），女，江西奉新人，景德鎮(zhèn)學(xué)院教授，律師，研究方向?yàn)楹贤ā⒅R產(chǎn)權(quán)法。

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1001－7518（2015）11-0075-03