曹曉慶

談中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置與呈現(xiàn)

曹曉慶

“問(wèn)題”是推進(jìn)課堂教學(xué)的常態(tài)形式，幾乎所有學(xué)科的課堂教學(xué)都是在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展的，可以說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課堂。但當(dāng)下的語(yǔ)文課堂要么由于受到傳統(tǒng)教學(xué)形式根深蒂固地影響，依然“滿堂灌”，提問(wèn)很少，甚至不提問(wèn)，要么無(wú)法領(lǐng)會(huì)課改的真實(shí)內(nèi)涵，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，即使避免了以上兩種極端現(xiàn)象，也難免會(huì)或多或少地存在著亂提問(wèn)的現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)置和呈現(xiàn)方式直接決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此我們進(jìn)行語(yǔ)文多媒體教學(xué)時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)置和呈現(xiàn)上更應(yīng)用心。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循“小、好、巧”的原則。

“小”指設(shè)置問(wèn)題的角度要小，問(wèn)題的指向性要明確，這也與江蘇語(yǔ)文高考命題特點(diǎn)一致。如在對(duì)陸游《卜算子·詠梅》進(jìn)行賞析時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題——這首詞最突出的表現(xiàn)手法是什么，梅花寄托了作者怎樣的情操？切口小，指向性明確的問(wèn)題，學(xué)生一目了然，方便他們積極思考，形成完整的答案。此外，“小”還表現(xiàn)在版面上，多媒體課件在問(wèn)題的呈現(xiàn)上有著極大的優(yōu)勢(shì)，但多媒體課件顯示的版面有限，因此它對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)有一定的字?jǐn)?shù)限制。由此可見(jiàn)，無(wú)論是采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式還是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，問(wèn)題的設(shè)置和呈現(xiàn)都應(yīng)該遵循“小”的原則。

“小”更多是題目設(shè)置和呈現(xiàn)形式上的要求，而“好”卻是最根本的要求。將某個(gè)大問(wèn)題拆分成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，層層深入，由情節(jié)到人物，由人物到主旨，由主旨拓展延伸。這樣，課件展示高效便捷，問(wèn)題之間各自獨(dú)立卻又緊密相連，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教學(xué)效果自然就“好”。

“巧”主要指在教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)要巧妙恰當(dāng)，尤其在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度理解和剖析時(shí)，問(wèn)題的提出要自然而有探究性。因此在多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)形式結(jié)合的語(yǔ)文課堂，教師如果能夠抓住學(xué)生在某一瞬間產(chǎn)生的知識(shí)期待，把握好提問(wèn)的契機(jī)，這樣課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。如李清照的詞作《聲聲慢》，學(xué)生在初步品味女詞人的“愁”后，教師可以順勢(shì)發(fā)問(wèn)“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”中的酒為何會(huì)“淡”？巧妙地提問(wèn)由初探詞情到細(xì)品詞意，由淺入深，過(guò)渡自然，課堂氛圍活躍，學(xué)生的能力也得到了進(jìn)一步的提升。再如學(xué)習(xí)楊絳的《老王》時(shí)，教師可以巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的“老王”，從而引起學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，這樣把語(yǔ)文由課內(nèi)拓展延伸到課外，將書(shū)本與生活聯(lián)系起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，幫助他們提高道德品德修養(yǎng)，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

筆者在教學(xué)歐·亨利《最后的常春藤葉》時(shí)，就非常注意體現(xiàn)“小、巧、妙”的原則。首先由世界三大短篇小說(shuō)大師導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹了歐·亨利的生平等。接著，設(shè)置了“概括故事梗概”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)思路。盡管文章篇幅較長(zhǎng)，但由于上課之前已經(jīng)布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還是比較熟悉的。于是教師指導(dǎo)學(xué)生在抓住小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，順利地對(duì)課文內(nèi)容梗概進(jìn)行了復(fù)述。學(xué)生的復(fù)述，即可以幫助教師了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和歸納總結(jié)水平，而且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)課文的理解。然后，教師用課件出示問(wèn)題：小說(shuō)題為《最后的常春藤葉》，圍繞“最后的一片葉子”，文章刻畫(huà)了那幾個(gè)人物，他們的特征是什么樣？第一問(wèn)學(xué)生異口同聲地準(zhǔn)確回答，但第二問(wèn)很多學(xué)生為難了。教師積極組織小組討論，讓一個(gè)學(xué)生作為代表發(fā)言回答人物各自的性格特征，并用課件形式將他們的主要性格特征展示出來(lái)。但在展示順序上，教師做了小小的變動(dòng)，作品中主人公的貝爾曼的性格特征在三個(gè)人物中壓軸展示，這樣便于師生對(duì)貝爾曼的形象有更加深入的認(rèn)識(shí)。教師不光幫助學(xué)生理解作品的人物形象，而且由貝爾曼的人性光輝，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。接著，教師又用課件展示探究問(wèn)題：貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有很美好？學(xué)生積極思考，教師及時(shí)啟發(fā)，答案很快明確，教師呈現(xiàn)答案：作者沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，給讀者留下了想象的空間，使小說(shuō)產(chǎn)生了出人意外的效果。最后筆者用課件對(duì)歐亨利式的結(jié)尾進(jìn)行進(jìn)一步闡述，對(duì)課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單小結(jié)。

《最后的常春藤葉》雖然是大家的小說(shuō)，課文篇幅也較長(zhǎng)，但我們完全可以用一節(jié)課的時(shí)間，10張的課件數(shù)量高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。究其原因，還是要在課前做好充足的準(zhǔn)備。一方面，要對(duì)教材內(nèi)容了如指掌，多讀多想，另外要了解自己的學(xué)生，把學(xué)生的需求和對(duì)學(xué)生的愛(ài)放在第一位。另一方面，對(duì)于多媒體的使用，教師事先應(yīng)該有針對(duì)性地搜集整理相關(guān)資料，圍繞學(xué)生的興趣和能力水平以及課堂教學(xué)目標(biāo)去制作課件，設(shè)計(jì)“小而精、巧而妙”的“好”問(wèn)題，并在教學(xué)中盡可能地借助多媒體出示問(wèn)題，使問(wèn)題明確精煉，頁(yè)面清晰生動(dòng)，讓學(xué)生的大腦在得到暫時(shí)放松的同時(shí)又不影響積極思考。

課堂提問(wèn)的好壞直接影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文多媒體教學(xué)時(shí)，在設(shè)置和呈現(xiàn)問(wèn)題方面，應(yīng)該用心遵循“小、好、妙”的原則，讓多媒體更好地輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

★作者單位：江蘇海安縣曲塘中學(xué)。