張鳳祥

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”又說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。”由此可見課外閱讀對學(xué)生成長之重要。

然而，初中生課外閱讀的現(xiàn)狀并不如人意。通過對我校八年級學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在課外閱讀方面最值得語文教師注意的有以下幾方面：

1.大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義，能增長知識(shí)、提高修養(yǎng)、陶冶情操，但沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

2.大多數(shù)學(xué)生閱讀僅憑興趣，無明確目的，無具體計(jì)劃，無有效方法。

3.大部分學(xué)生的閱讀量偏少，并且不少課外書的內(nèi)容低俗、有害。

顯然，在這樣無序的背景下進(jìn)行課外閱讀，其效果必然不佳。針對這些問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在引導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要特別重視下面兩點(diǎn)：

一、有序組織

各學(xué)科知識(shí)都是有體系的，有其整體知識(shí)框架及其變化的規(guī)律。我們在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)必須遵循其規(guī)律而有序地進(jìn)行。課外閱讀，因?yàn)殚喿x內(nèi)容的廣博、閱讀心態(tài)的平和而使之具有開放性特點(diǎn)?？墒?，一味地開放必將導(dǎo)致閱讀的散漫和迷亂，帶來的結(jié)果必然是事倍功半，甚至一無所得。因此，課外閱讀必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)閱讀知識(shí)體系的建構(gòu)而有序地開展。

不同年齡階段的學(xué)生接受能力、理解能力和判斷能力都有所不同。這些能力一般會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長而增長。因此，學(xué)生的閱讀對象也必須與這個(gè)過程相適應(yīng)，與學(xué)生的心理相適應(yīng)。比如，剛進(jìn)初中門的七年級新生，稚氣未脫，可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們對兒童文學(xué)的興趣愛好；八年級時(shí)可以引導(dǎo)他們讀一些淺易的中長篇作品，逐漸向青年文學(xué)方向轉(zhuǎn)移；九年級時(shí)不僅要提高閱讀速度，增加閱讀量，更要注意引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行賞評（不拘泥此法，可隨學(xué)情而作調(diào)整）……就這樣有序遞進(jìn)，由比較單一的純閱讀上升到培養(yǎng)他們鑒賞能力的高層次閱讀。如果不遵循這個(gè)原則，任由學(xué)生隨意博覽，那么，結(jié)果必然是前讀后忘，所獲無幾；或囫圇吞棗，不知其味?！白x書之法，在循序而漸進(jìn)”（朱熹），循序漸進(jìn)乃是認(rèn)識(shí)世界的基本法則。一個(gè)能力較低的學(xué)生閱讀高層次的書與一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀低層次的書，都無疑是一種時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此，教師在對學(xué)生的指導(dǎo)上一定要有長遠(yuǎn)的、有序的規(guī)劃。

這里的“有序”還有一層意思，就是有序地管理，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。一方面，可以建立班級圖書閱讀制度，安排閱讀的具體時(shí)間，選任認(rèn)真負(fù)責(zé)的管理員，使每周的閱讀課開展得正常且有序。另一方面，當(dāng)前的圖書市場魚龍混雜，大量內(nèi)容粗俗的 “武俠”“玄幻”“兇殺”等小說充斥市場，更有一些低級趣味、不健康的讀物悄然流傳于學(xué)生當(dāng)中。處于特殊年齡階段的初中生，由于缺乏較高的鑒別能力，就容易沉迷于其中。這樣不但導(dǎo)致閱讀的盲目無序，更有可能對初中生的人格造成嚴(yán)重的損毀。所以，對初中生課外讀物的甄別與篩選必須嚴(yán)格而慎重。有了這樣的前提，課外閱讀才有健康的氛圍，初中生才有可能在潛移默化中開闊視野、陶冶性情，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

二、有效指導(dǎo)

有了知識(shí)體系的約束，課外閱讀就一定能取得成功嗎？關(guān)鍵還在于閱讀指導(dǎo)的過程要有效。有效閱讀的方法很多，不一而足，但我們老師要引導(dǎo)初中生找到最切合自己的閱讀方法，要遵循由近及遠(yuǎn)、由易到難的基本規(guī)律。在指導(dǎo)閱讀的實(shí)踐過程中我是按以下方式進(jìn)行的：

1.擬好計(jì)劃

培根說過：“盲目會(huì)使你萬事不成。”課外閱讀也需要制訂計(jì)劃，讀什么內(nèi)容的書，希望解決什么問題或者需要達(dá)到什么目的，要做到心中有數(shù)，最好是列出清晰的閱讀書目，這樣就可以避免閱讀的迷茫。我在初中三年每學(xué)期開始都把具體書目列給學(xué)生，各學(xué)生再從中作挑選，制定好個(gè)人具體可行的閱讀計(jì)劃。這是克服閱讀盲目性、實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的根本保證。

2.重視筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，這說明了動(dòng)手的重要性。勤奮閱讀，精神可嘉，但如果學(xué)而不“記”則忘，“學(xué)而不思則罔”。課外閱讀由于書籍雜而多，閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)相對隨意，這就必然增加記憶和理解的難度。要克服這種不利因素，最好的辦法就是多動(dòng)手寫好讀書筆記，以鞏固記憶；同時(shí)還要多思，以鍛煉自己的思辨能力；而且，這些筆記還可能是今后寫作的重要素材。

3.加強(qiáng)交流

個(gè)人的精力與時(shí)間畢竟有限，因而個(gè)人閱讀所獲取的知識(shí)信息量也是有限的。為此我們可以組建閱讀小組，在組內(nèi)分配不同的人閱讀不同內(nèi)容的書，然后定期開展讀書交流會(huì)。會(huì)上組員之間交流信息，互通有無，豐富積累；交流感想，觸類旁通，互補(bǔ)優(yōu)勢。這樣，就可以在有限的時(shí)間和精力條件下，獲取最大限度的閱讀效益，使課外閱讀取得事半功倍的效果。

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”但只有在有序的組織與有效的指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生真正有所收獲，才能真正提高他們的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)。