劉偉

初中閱讀教學(xué)誤區(qū)歸類分析及應(yīng)對策略

劉偉

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，閱讀被認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生在搜集和處理信息的過程中認(rèn)識世界、發(fā)展思維、學(xué)會審美的主要途徑。因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該將教學(xué)重點放在使學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)上。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”作用，不少教師仍存在不少的認(rèn)識誤區(qū)。在此，筆者就對閱讀教學(xué)當(dāng)中的誤區(qū)進行歸類分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)誤區(qū)分析

1.濫用分組討論，華而不實

分組討論是新課程教學(xué)中常用的教學(xué)形式。由于分組討論讓學(xué)生的主動性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生在與他人討論的過程中形成創(chuàng)造性思考和創(chuàng)新性的火花。但是，在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常見到這樣的情景：教師提出問題，學(xué)生分組討論，課堂氣氛好象很活躍。教師宣布討論停止時，討論聲也戛然而止。但是，在討論結(jié)果的展示環(huán)節(jié)，站到講臺上面向全班同學(xué)做匯報的卻總是固定的那幾個人，絕大部分學(xué)生只不過是在看別人表演，多數(shù)人沒有實質(zhì)性地參與到討論過程當(dāng)中。

分組討論是不是有效？我們可以從三個指標(biāo)來進行粗略的判斷，一是小組的人員分配是否合理，二是學(xué)生是否有充足的時間來思考問題，三是問題設(shè)置是否合理。只有分組時充分考慮到學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)情況，合理安排各小組的成員，使各小組做到 “實力相當(dāng)”，并使學(xué)生在深思熟慮之后再與他人討論，才能收到實效。否則，學(xué)生的思路剛剛打開，教師就已經(jīng)關(guān)閉了討論的“大門”，學(xué)生必然不能有深入的思考，自然無法對相關(guān)知識形成自己的理解。另外，問題的設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，講究討論的價值，使問題的難度控制在合理的范圍之內(nèi)。我們重視分組討論，但并不意味著討論越多越好，而應(yīng)該強調(diào)“精”和“深”，充分利用好有限的課堂教學(xué)時間，使學(xué)生就課堂教學(xué)的難點和重點發(fā)表自己的見解，及時肯定其積極表現(xiàn)，及時點撥和糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

2.教師講授過多，喧賓奪主

閱讀能力的培養(yǎng)更多地是依靠學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中的積累。但能不能把課外閱讀拿到課內(nèi)來進行呢？不行，因為有限的教學(xué)時間不允許。如果我們強行將課外閱讀拿到課堂上來完成，面對過多的教學(xué)內(nèi)容，我們不得不蜻蜓點水、一帶而過，學(xué)生則積重難返，難以理解其中的真諦。

于是乎，不少教師又回到了傳統(tǒng)教學(xué)的老路上，枯燥無味的講授充斥著語文閱讀課堂，甚至難以發(fā)現(xiàn)講讀課與自讀課之間有何區(qū)別。在備課時，教師總是煞費苦心地設(shè)計各種問題，學(xué)生則循著教師鋪好的道路，亦步亦趨。在教師的“悉心指導(dǎo)”下，學(xué)生可以費些力氣解決簡單的問題，但一見到較難的問題就會束手無策，教師只能越俎代皰了。這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師儼然成了課堂的主人，學(xué)生只有聽的份，毫無主體地位可言。這樣的課堂教學(xué)所完成的也只是教師既定的教學(xué)目標(biāo)，所謂的“精講精練”只不過是讓學(xué)生像容器一樣裝滿各種各樣的知識而已。

3.盲目訓(xùn)練，本末倒置

由于多數(shù)學(xué)生缺乏主體感悟，而教師又施之以越俎代皰的講授方法，“精講”和“多練”自然就會如影隨形。也就是說，在這種特殊情景下，教師必須通過多練來使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，通過多練來彌補學(xué)生自讀所形成的細(xì)節(jié)知識的不足和基本能力的欠缺。于是乎，形式各樣的閱讀篇目、源源不斷的測試題被教師們視若珍寶，被學(xué)生們當(dāng)成了閱讀學(xué)習(xí)的主食。

從初衷來看，閱讀測試題的編寫實質(zhì)是上想通過測試來診斷學(xué)生閱讀能力的不足，將其作為促進學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練途徑，但在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生無法形成完整的文本閱讀，無法通過廣泛的閱讀來積累感悟。也就是說，這時的閱讀訓(xùn)練已經(jīng)變質(zhì)成了純粹的技術(shù)性訓(xùn)練，一切都以答題為最終目的，學(xué)生難以感受到閱讀帶來的快樂。這種閱讀教學(xué)沒有文本閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，完全是技法訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，違背了以閱讀能力的提高促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升的初衷，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

二、給初中語文閱讀教學(xué)的建議

教學(xué)的理論和實踐研究都表明，只有經(jīng)過充分的文本閱讀體驗之后，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與閱讀方法之間才能實現(xiàn)充分的互動和真實的合作，學(xué)生才能在互動過程中形成共識。那么如何才能收到這樣的效果呢？對于教師來說，應(yīng)該做到以下四點：

1.教師必須體會到合作的主旨

此輪新課程改革最重要的一個方面就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就是使學(xué)生由以往被動的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為積極參與、主動實踐、合作交流的學(xué)習(xí)過程。在新的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，合作是最重要的環(huán)節(jié)。而要讓學(xué)生合作，教師自己首先要學(xué)會合作。必須承認(rèn)，我們的教師多是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，合作意識和合作能力存在一定的缺失。而集體備課、教研活動等無疑是培養(yǎng)教師合作態(tài)度和合作精神最為有效的策略。

2.教學(xué)之前必須精心準(zhǔn)備

探究式合作學(xué)習(xí)離不開教師的精心準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備就要解決諸如如何提出問題、學(xué)生參與哪些活動、通過什么樣的方式開展活動等一系列問題。解決這些問題的過程就是教師經(jīng)歷成功與失敗、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的成長過程，而這一過程中的教學(xué)心得和教學(xué)反思又會成為教師解決新問題、形成新經(jīng)驗的基礎(chǔ)。

3.分組討論必須深入本質(zhì)

討論之前必須給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，問題的設(shè)計必須處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，只有這樣學(xué)生才能通過獨立思考形成自己的見解。否則，所有的討論就會停留在表面，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.科學(xué)引導(dǎo)和激勵性評價必不可少

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不能完全寄希望于學(xué)生，教師的引導(dǎo)和鼓勵必不可少。在分組討論過程中，老師對于小組內(nèi)的角色分工、組織展開、記錄匯報等都應(yīng)該加以指導(dǎo)，并通過科學(xué)的評價來使分組合作沿著正常的軌道發(fā)展。

★作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)門河中學(xué)。