孫立華

如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施好“少教多學(xué)”

孫立華

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中，教師常常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，這極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋?，造成學(xué)生思考力、創(chuàng)造力的減弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。在這種形式下，“少教多學(xué)”就如一股清新的風(fēng)，為教育教學(xué)的田園帶來(lái)了生機(jī)。那么如何實(shí)施好“少教多學(xué)”呢？

一、教師要樹立“以人為本”的理念

教師要時(shí)刻樹立“以人為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，體現(xiàn)好學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生在自主、合作、探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要形成生生互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，教師要從以下方面努力：一是要解放學(xué)生的思想；二是要放手讓學(xué)生去自學(xué)，并讓他們交流學(xué)習(xí)體會(huì)；三是要設(shè)計(jì)有思考和討論價(jià)值的問(wèn)題；四是要讓學(xué)生養(yǎng)成相互傾聽(tīng)、相互尊重的好習(xí)慣。教師在授課之前就要充分準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要舍得省下自己講解的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、討論、交流。但一定要注意學(xué)生的交流必須有效。這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn)的、學(xué)生又感覺(jué)有困難的知識(shí)，教師一定要精講。做到學(xué)生會(huì)的不講，容易的、不重要的少講，盡可能讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

二、“少教多學(xué)”必須變被動(dòng)課堂為主動(dòng)課堂

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校教育應(yīng)該從單純的知識(shí)教育、應(yīng)試教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育方法問(wèn)題，而是教育思想、教育觀念的深刻轉(zhuǎn)變。在教育與教學(xué)改革中，正確認(rèn)識(shí)和處理知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是轉(zhuǎn)變教育觀念的基本依據(jù)。

（一）變“重教材”為“重視人”

教師要把學(xué)生看成是一個(gè)活生生的有情感、有靈性的人，而不是吸收、儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)或者專門應(yīng)付考試的機(jī)器。課堂教學(xué)的一切設(shè)計(jì)，安排運(yùn)作，要充分顧及學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等三方面的均衡發(fā)展。確認(rèn)“教”是手段，“學(xué)”才是目的；因此在備課時(shí)，教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，同樣，授課時(shí)也要牢記不是在教教材，而是在教學(xué)生。

（二）變“施教者”為中心為“受教者”為中心

在“少教多學(xué)”的教育新模式中，師生所扮演的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，教師要由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。此時(shí)教師的主要職責(zé)在于：安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自由探討，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，以開發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)生在教室里不只是靜態(tài)地、被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是在教師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（三）變“知識(shí)”中心、“結(jié)果”中心為“方法”中心、“過(guò)程”中心

以往的課堂教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)，其重點(diǎn)都是放在書上，教師教書，學(xué)生聽(tīng)書，重在教材知識(shí)與記憶。而“少教多學(xué)”教育的要求卻不同，重點(diǎn)放在“方法”上。由于知識(shí)是學(xué)不完的，在知識(shí)劇增的今天更是如此；知識(shí)會(huì)衰退，隨著時(shí)代的發(fā)展，新知識(shí)不斷出現(xiàn)。知識(shí)固然重要，但獲得知識(shí)的過(guò)程與方法更為重要。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”。由此可見(jiàn)，教師有兩件事要做，即：明確“教什么”與“如何教”，學(xué)生要要明確“學(xué)什么”與“如何學(xué)”。

三、珍視學(xué)生的閱讀感悟能力

以往的教學(xué)總是教師一講到底，學(xué)生一記到底。在今天提倡“少教多學(xué)”的過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式。以往總是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，今天就應(yīng)該讓學(xué)生提問(wèn)，老師解答。教學(xué)應(yīng)充分彰顯學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)一篇課文之后，應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)學(xué)生的閱讀感受和收獲，然后針對(duì)課文內(nèi)容提出一些問(wèn)題。讓他們從文中找出不同的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組合作提出的問(wèn)題，如果帶共性，并且也是教師所要講的知識(shí)點(diǎn)，教師再作出明確的回答，若個(gè)別學(xué)生提的問(wèn)題不具有共性，教師要根據(jù)不同的環(huán)境，不同的個(gè)性，不同的差異，作出評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，充分引導(dǎo)他們尋求提問(wèn)的正確道路。例如教學(xué)《斑羚飛渡》《孫權(quán)勸學(xué)》等課文，我都是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后歸納梳理學(xué)生的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，解決提出的問(wèn)題，都收到了不錯(cuò)的效果。

四、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生的用武之地

教師要相信學(xué)生在良好的秩序下能夠自主獲取知識(shí)，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。很多老師喜歡對(duì)學(xué)生一看就明白或稍為作點(diǎn)思考能明白的知識(shí)去詳細(xì)講解，其態(tài)度可謂認(rèn)真負(fù)責(zé)，其效果卻是愈講愈糊涂。給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)能力是在自學(xué)過(guò)程中形成和提高的。學(xué)一篇課文或新學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先就要教給他們自學(xué)的方法，在課文中或者例題中找出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能解決問(wèn)題。通過(guò)讀或者預(yù)習(xí)讓他們從中悟出問(wèn)題，再去尋求答案。讓他們讀讀議議，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，并自覺(jué)地去運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。在課堂中要充分讓學(xué)生自學(xué)，是教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)了自學(xué)能力，充分彰顯了“少教多學(xué)”的原則。

五、積極探究閱讀方法，在創(chuàng)新中彰顯特色

這兩年我校探究出現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的 “初讀—細(xì)讀—精讀—品讀”的四讀法與文言文教學(xué)中的“讀順全文、讀懂文意、讀出結(jié)構(gòu)、讀出意蘊(yùn)”的四讀法，對(duì)于科學(xué)、合理的教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試。我個(gè)人又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，和大家做到“大同小異”“小中體現(xiàn)自己的教學(xué)特色”。例如在《看云識(shí)天氣》一課的教學(xué)中，我一改以前說(shuō)明文教學(xué)中呆板機(jī)械的教學(xué)，讓學(xué)生扮演云彩，自己介紹自己，寓教于樂(lè)，收到了很好的效果。而在《孫權(quán)勸學(xué)》一課的教學(xué)中，我采用跟我仿讀，學(xué)生四人一小組分角色，分別用文言文和現(xiàn)代文朗讀表演的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了很大提高，學(xué)習(xí)效果也很好。

★作者單位：新疆霍城縣清水中心學(xué)校。