姚靜

淺議初中語文課堂教學中的突發(fā)事件處置

姚靜

初中語文教學中，教師事先都設計了周密的教學方案，但是課堂教學實際情況卻瞬息萬變，并不會完全按照教師預先設計的流程，各種突發(fā)狀況成為了考驗教師教學機智的重要內(nèi)容。遇到一些特殊情況或是意料之外的情形，教師不能慌張忙亂，而要沉重冷靜、因勢利導，善于化解這些突發(fā)狀況，讓語文教學順利進行，甚至變劣勢為優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推動教學開展的有效契機。筆者在教學中進行了初步的分析，本文將做簡要論述。

一、恰當運用肢體語言，將學生思緒帶回課堂

在語文課堂上不可避免會出現(xiàn)一些學生開小差現(xiàn)象，特別是隨著天氣的變暖，學生如果休息不充分非常容易開小差，聽著聽著思緒就飛到了窗外，甚至打起了瞌睡。筆者在語文教學中重視這些方面的應急處置，在不動聲色的狀態(tài)下將學生的思緒拉回課堂，特別重視運用肢體語言達到這樣的效果。例如筆者在教學中發(fā)現(xiàn)有位學生眼睛飛向了窗外，估計他的思緒也和操場上奔跑的同學一起，早已脫離了語文學習。此時如果停下教學對其進行批評，勢必影響大家的學習氛圍，而且與整個教學流程也會顯得不協(xié)調(diào)。筆者通過課堂提問和其他同學進行互動，在教室內(nèi)進行巡視，當走到這位同學身邊時，看似不經(jīng)意地用身體觸碰了他一下。這位學生陡然一驚，突然意識到老師是在提醒他上課要認真聽講，這樣的肢體語言在巧妙間對學生起到了提醒教育的作用。

二、乘勢引導營造氛圍，讓語文課堂更加活躍

學生有時候在教學中會情不自禁出現(xiàn)一些動作，看似和課堂教學氛圍不太協(xié)調(diào)，但是這些方面問題的處置完全可以“化險為夷”，使其服務于語文教學。例如在《口技》一課教學中，筆者正在和學生一同探究教材重點，此時班級有一位調(diào)皮的學生吹了一下口哨，整個課堂就像炸開了鍋，大家紛紛轉(zhuǎn)過頭去看這位調(diào)皮的學生。這位學生因為自己的一個不經(jīng)意的舉動，對課堂產(chǎn)生了這么大的影響，他嚇得低頭不知所措。筆者在這樣的狀態(tài)下如果嚴厲批評這位學生，也不利于課堂氛圍的控制，于是筆者采取了另一種方式乘勢引導，面帶笑容將這位學生叫起來，問：“除了吹口哨之外，你能不能和我們表演一下其他能夠模仿的聲音？”面對教師鼓勵的目光，學生說自己還會模仿小動物的叫聲、拖拉機的聲音、摩托車的聲音。這一問問出了契機，筆者和其他同學饒有興致地讓他表演上一小段。這位學生雖然在平時較為頑皮，但是在表演上確實出乎大家意料，無論是模仿小狗的叫聲還是貓咪的叫聲，以及模仿摩托車的發(fā)動聲音都惟妙惟肖。筆者在這位學生簡短表演結束后，和學生一起總結這就是現(xiàn)代版的口技，只不過他表演的口技聲音單一，沒有形成復雜的環(huán)境效果。通過這樣的靈活處置，巧妙地將這一突發(fā)事件扭轉(zhuǎn)過去，而且通過這個小插曲還讓教學的氛圍更加具有趣味性。

三、捕捉亮點發(fā)現(xiàn)契機，提高語文教學有效性

在初中語文課堂教學中，有些學生的動作語言出乎教師的意料，也不在教學設計環(huán)節(jié)之中，教師要重視靈活處置，特別是從這些言行中捕捉一些契機亮

點，使其與正在進行的語文教學密切結合起來，從而化被動為主動讓教學工作順利開展下去。例如在教學《濟南的冬天》時，講到濟南冬天的美麗，筆者通過播放相關視頻，帶領學生走進濟南冬天的美景，學生如身臨其境，感受頗深。其中有位學生隨口說了一句，我們家鄉(xiāng)的冬天更美。筆者和其他同學聽到了這樣的一句話之后，有的學生就開始詢問：“你們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的？”這樣的教學環(huán)節(jié)與事先的設計出現(xiàn)了背道而馳的現(xiàn)象，筆者此時靈機一動，在教學視頻播放結束之后提問這位學生家鄉(xiāng)是哪里、有著什么樣的冬景，比濟南的冬天美在哪里。原來這位學生隨父母到本地打工，老家是云南昆明的，四季如春，冬天的景色確實美麗。筆者在課堂上要求這位學生用一分鐘的時間簡要描繪家鄉(xiāng)冬天的美麗，這樣的一個教學環(huán)節(jié)作為突發(fā)事件處置的緩沖地帶，占用時間不多，但是效果非常好。他講述了家鄉(xiāng)的美景，學生聽得非常有興趣，在他講結束之后，筆者進行點評：“昆明的冬天和濟南的冬天都很美，美在各自的特色，美在不同的類型，那么我們學習濟南冬景之后，課后還要針對這位同學的家鄉(xiāng)美景進行一次探討分析?！弊匀欢粚⒔虒W活動拉回到預先的軌道，同時也為課后仿寫家鄉(xiāng)冬景做下了伏筆。

四、及時糾正片面理念，保護學困生學習積極性

課堂上每一位學生都應當積極參與踴躍發(fā)言，筆者在教學中注意保護每一位學生的學習參與權利和積極性，對于教學過程中出現(xiàn)的一些問題，也要科學處置。例如筆者在提問一位學生回答問題時，這位學生回答錯誤、用詞不當，引起了大家的哄堂大笑，導致他面紅耳赤。筆者在這樣的情況下必須出手干預，首先肯定了這位同學認真思考的學習態(tài)度，對于這位學困生而言，肯定他的學習態(tài)度有著非常重要的心理暗示作用，接下來對其他同學進行引導，學習態(tài)度是第一位，只要這位同學認真思考，哪怕答案不夠完善或不夠準確都不要緊。筆者通過這樣的正確理念的引導，使全班同學都能夠在思想上走出以成績論英雄這樣的片面理念，有利于保護學困生的學習積極性。

★作者單位：江蘇徐州睢寧縣姚集中學。