章麗多

優(yōu)化作文講評，提高寫作能力

章麗多

作文講評是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。上好作文講評課，對于提高學生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達以及認識問題、分析問題的能力都很重要。根據(jù)近十年的作文教學實踐，筆者總結(jié)了以下四種方法，能讓作文講評課更有效。

方法一：針對性講評

學生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結(jié)果。教師應該根據(jù)批改的實際情況確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。比如，本學期作文教學以議論文寫作為訓練重點。那么作文講評課就應從這一重點出發(fā)，把整個議論文寫作分解成七八個訓練點，逐一突破，最終達到使學生掌握議論文寫作的一般規(guī)律及提高議論文寫作能力這一目的。每次作文講評，都要以解決突出的普遍問題為中心。筆者曾經(jīng)上過一節(jié)重點解決學生作文立意問題的作文講評課。我從全班作文中選出最好的一篇作文，再選一篇觀點明確但思想格調(diào)低的作文，對比講述它們的優(yōu)缺點，然后讓學生自己修改作文。修改完后找三個人分別談談自己修改的結(jié)果，不妥之處我給予指點。為了進一步鞏固已學知識，我還展示了一組課外寫作資料，讓學生討論，提出修改意見。最后，我給學生歸納出立意高的幾個要求：大氣磅礴，高屋建瓴；異峰突起，新穎別致；大題小作，小題大做。這節(jié)作文講評課起到了很好的指導作用，學生掌握了立意的方法，對如何確立主題有了深刻認識。

方法二：升格性重作

所謂升格性重作，就是在教師的作文講評完成后，學生針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學生在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)，使重作后的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是要求學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。

升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個點，最終力求完美。筆者曾經(jīng)讓全班學生把一篇《給夢想一次開花的機會》的作文同題升格重作了三次，效果頗佳。二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段進行重作。這一方法應不厭其煩地貫穿于整個作文過程的始終。三是升華式重作。對于一些作文基本功較好的學生，教師在講評后可指導他們在原作的基礎(chǔ)上，追求更高的層次，以達到最佳的要求。

方法三：“下水文”引路

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”“下水文”引路就是教師通過親自寫范文指導學生寫作的一種方法，用好這一方法，可以起到事半功倍的效果。

“下水文”有如下四個作用：一是有效定點的作用。教師通過設(shè)身處地地寫“下水文”，可以真實地了解這篇作文的重點和難點，這樣就可以在講評時結(jié)合自己寫“下水文”時碰到的問題，以確定學生最需要“扶一

把”的地方，使講評圍繞側(cè)重點“中心開花”。二是示范比照作用。教師的“下水文”可以用在寫作前，作為學生仿寫的對象，以消除學生寫作的畏懼心理；也可用在寫作后，為學生自評、互改提供參考和標準。三是互動提高作用。教師的“下水文”作為范文要讀給學生聽，發(fā)給學生看。但“金無足赤，人無完人”，“下水文”也可能會有一些問題，學生對此也會有自己的觀點。教師可以與學生共同評析“下水文”，讓學生勇敢地指出不足，并嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動提高的過程。四是拉近師生距離的作用。教師通過寫“下水文”，可以了解學生的寫作狀態(tài)，從而拉近師生“教”與“學”的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評時就會多一份寬容，少一份挑剔，就會將自己寫作時的一些思考在講評時展示給學生。這樣既可以增強學生的自信心，也可以增加教師講評課的“向心力”。

方法四：拓展性閱讀

在作文講評后，教師可以印發(fā)自己的“下水文”、學生的優(yōu)秀作文、與之類似的時文美文、與之相關(guān)的寫作素材等供學生閱讀，讓學生在閱讀中再一次提高自己。

通過閱讀印發(fā)的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學生通過對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行云流水般的寫作思路。長期堅持，學生寫起作文來就會得心應手。這一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學生獲得滿腹文章后，自然會文思如泉涌。

★作者單位：廣東惠州市華羅庚中學。