王凱軍

★作者單位：甘肅慶陽市合水縣樂蟠初級中學。

生本教學中，教師要找準“角色”定位

王凱軍

生本教育的特征之一，就是真正認識和把握學生這個主體，把一切為了學生作為教育價值原則。在生本課堂教學自主學習——合作探究——展示交流——評價反饋四階段中，正確把握和擺正師生在課堂上的角色，才能保證課堂教學的方向，使生本課堂教學真正落實學生主體地位。

一、自主學習階段

教師是設計者。彼得·克萊恩認為：最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的。教師的教學設計一定要合乎生活實際，更要合乎人的認知規(guī)律。

學生是研究者。對學生的尊重，是生本教育的本質(zhì)和基本原則，教師在教學設計上能切實考慮學生自覺參與研究性學習，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在成功時獲得快樂，在學習中獲得充實感，在不斷實現(xiàn)自我時生發(fā)出積極上進，不斷進取的欲望。學生在學習過程中獲

得的經(jīng)驗和能力必將受益終生。

如：學習《蘆花蕩》的設計，學生能很容易找出正面描寫老英雄的語段，但對側(cè)面描寫未必能順利找到，教師若能在教學設計中讓學生進行一次類似的作文寫作訓練，嘗試從正面、側(cè)面刻畫人物形象，就一定會使學生得到啟發(fā)，不僅能找到文中的側(cè)面描寫語段，而且認識到側(cè)面描寫往往能起到正面描寫所達不到的描寫效果。這就抓住了問題實質(zhì)和根本，進而達到內(nèi)化方法的目的，擴大了學生視野，拓展了學生思維。

二、合作探究階段

學生是合作者。學生來自不同家庭，生活環(huán)境亦不同，有著不同的閱歷，不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受。因此，小組合作探究既可以加深和完善對教學內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學生人際交往的能力，促進每一個學生的發(fā)展。學生在自讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流后，共同解疑，教師深入其中，參與討論，作必要的引導，使生本課堂彰顯生生互動，組間互動，班內(nèi)互動，師生互動的活力。

教師是巡視員、組織者。巡視員的職責就是更多地觀察、傾聽、準確搜集信息，把握學情，了解過程。新的課程標準倡導重視教學過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。教學中，教師要把真正關(guān)注的焦點放在學生身上，看看學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活安排每一個學習環(huán)節(jié)，組織課堂步驟，通過不斷調(diào)整教學過程，使盡可能多的學生投入到有意義的學習活動中來。

三、展示交流階段

學生是主演，教師是導演。學生負責主持，每組推薦一名學生上臺展示，引出問題。開戲就要讓學生們“交上火”，主講次序以舉手先后決定，主講人對此問題的看法做講解或陳述后，大家集思廣益，各抒己見，深化認識，經(jīng)過一番爭執(zhí)、辯解后，問題得到解決。學生展示可以從以下三個方面展開：

梳理要點：讓小組互相出示有一定難度的問題與另一組PK，勝者積1分，敗者積-1分。這樣，學生興趣十分高漲，大家激情飛揚，教學效果可想而知。

錯誤交流。出現(xiàn)錯誤的問題，分析原因，講給大家聽，對解決問題的途徑、采取的有效舉措一一陳述，供大家借鑒、參考。

質(zhì)疑解惑。在學生自學中，還有不能解決的問題、疑難、困惑，可以表述出來，有不同的觀點或疑問也可展示。學生在質(zhì)疑解惑中增進情感交流，營造了濃厚的學習氛圍，有效地激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲，學生變成了真正的主人，課堂因?qū)W生的參與而充實，因?qū)W生的互動而精彩，也因?qū)W生的成功而豐富。

四、評價反饋階段

教師是組織者，學生是參與者。經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)后，為了保證實效，要不失時機的及時評價和反饋，采取隨機抽樣的方式抽一名學生代表上臺展示，總結(jié)發(fā)言，掌握其學習程度。與此同時對存在的問題要一語道破，不遮不掩，指出錯誤之處，提出解決問題的方法，并展示同種類型的問題予以鞏固練習。

★作者單位：甘肅慶陽市合水縣樂蟠初級中學。