杭佳楣

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中有效地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流和論辯，使學(xué)習(xí)更高效，更有樂趣。

筆者在近兩年的初中文言文教學(xué)實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，老師變講授為指導(dǎo)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。雖然開始的過程艱辛，但學(xué)生樂在其中，只要學(xué)生愿學(xué)而不是厭學(xué)、樂學(xué)而不是怕學(xué)、會(huì)學(xué)而不是死學(xué)，那么學(xué)生文言素養(yǎng)肯定會(huì)得到提升。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”文言文教學(xué)尤其要重視這一環(huán)節(jié)。比如執(zhí)教蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文（上）《鄭人買履》時(shí)，我布置了這樣的預(yù)習(xí)要求：一、讀準(zhǔn)字音；二、讀通課文；三、借助工具書解釋重要字詞（教師勾劃）；四、故事寓意的理解；五、積累一則課外的寓言故事；六、課文找疑，帶問題聽課。這六項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)是有學(xué)習(xí)梯度的，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在上課前，由學(xué)生先交流預(yù)習(xí)情況，匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，尤其是當(dāng)學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)就能正確地完成老師布置的部分預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)。這樣就使得學(xué)生初嘗到了學(xué)習(xí)的成就感和快樂感，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)得到張揚(yáng)。同時(shí)布置學(xué)生找疑的任務(wù)，也是為了更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師也能在這一環(huán)節(jié)中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候就更有針對(duì)性。

二、課文尋疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

教師除課前問題的預(yù)設(shè)外，還要在課堂教學(xué)中通過情境的創(chuàng)設(shè)，有效地促成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的生成，鼓勵(lì)學(xué)生大膽找疑、質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。比如在完成教學(xué)任務(wù)后，我通常會(huì)在安排一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給學(xué)生留足尋疑解惑的時(shí)間。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的過程中問題生成的最主要的渠道來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，學(xué)生可以在課堂上就仍存疑惑的字詞句以及主題的理解先進(jìn)行小組內(nèi)質(zhì)疑、再合作解疑，小組不能解答的問題最后師生共同解答。學(xué)生質(zhì)疑的過程也是課堂動(dòng)態(tài)資源生成的過程，在這一過程中不僅加深了學(xué)生對(duì)課文深層次的理解，也有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思維，積極思維，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。比如《馬說(shuō)》一文，其教學(xué)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生理解本文是借千里馬難遇伯樂來(lái)揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，含蓄地表達(dá)千里馬懷才不遇的憤懣之情。讀罷全文，就有學(xué)生提出了質(zhì)疑，為什么人才非要靠統(tǒng)治者的慧眼才被發(fā)現(xiàn)？古代人才選拔制度有哪些？為什么千里馬不向伯樂毛遂自薦呢？與其這樣坐以待斃為什么不積極采取其他方式呢？這些問題的提出非常具有時(shí)代氣息，學(xué)生對(duì)千里馬這一角色的認(rèn)識(shí)也更全面化。

三、合作表演，加深文章內(nèi)容的理解

初中文言文大多要求背誦，但因?yàn)闆]有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，即使已經(jīng)理解了課文，學(xué)生要相當(dāng)熟練地背誦全文，也并非易事。我想到了通過學(xué)生小組合作表演的形式，來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的效率，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如《核舟記》一文中的第三小節(jié)，描摹蘇、黃、佛印三人的情態(tài)，“中”“左”“右”等方位名詞共出現(xiàn)了13次！學(xué)生在記憶時(shí)很容易混淆。我要求學(xué)生組成四人合作小組，一人做導(dǎo)演，三人分演文中角色。這下課堂熱鬧非凡，學(xué)生躍躍欲試。準(zhǔn)備5分鐘后我就請(qǐng)4個(gè)小組上臺(tái)表演，其他同學(xué)做觀眾和評(píng)委，看哪個(gè)合作小組表演最成功，最接近作品。對(duì)小組表演不到位的地方既要指出來(lái)還要幫助其糾正，包括人物灑脫豁達(dá)的神情有無(wú)表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把抽象的文字形象化、具體化、動(dòng)作化了，在合作表演的過程中既分享了自主學(xué)習(xí)的成果，又加深了對(duì)文章的解讀，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也逐步提高了學(xué)生的欣賞品位和審美情操。

四、自擬練習(xí)，鞏固文言學(xué)習(xí)的成效

文言文教學(xué)這樣來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，我通常的做法是安排“一課一練”。但區(qū)別在于，以往教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲硪恍┝?xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。為了活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的潛能，我就讓學(xué)生學(xué)完一課后，按照基本題、創(chuàng)新題、提高題自擬練習(xí)，然后同學(xué)之間交換做練習(xí)。師生還共同評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)卷，并評(píng)出最佳出卷人等若干獎(jiǎng)項(xiàng)。這一嘗試給學(xué)生帶來(lái)了極大的樂趣和滿足感。學(xué)生自擬練習(xí)的過程中既培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)的梳理能力，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。