□劉　穎　谷云香

高職生職業(yè)適應能力培養(yǎng)問題研究

□劉穎谷云香

文章基于對遼寧水利職業(yè)學院的個案研究，對高職學生職業(yè)適應能力的培養(yǎng)問題進行探討。研究結(jié)果顯示，高職學生在職業(yè)適應能力方面對職業(yè)規(guī)劃有所認識，但職業(yè)規(guī)劃能力欠缺；對職業(yè)適應有所了解，但適應能力不強。對此，提出將職業(yè)生涯教育作為提高高職學生職業(yè)適應能力的突破點，將心理健康教育作為促進高職學生職業(yè)適應能力的助推劑，將“雙師型”師資隊伍的建設(shè)作為提升高職學生職業(yè)適應能力的保障，將校企合作作為加強學生職業(yè)適應能力培養(yǎng)的平臺。

高職生；職業(yè)適應能力；培養(yǎng)

目前，我國對高級技術(shù)技能型人才的需求十分旺盛，但高職高專院校畢業(yè)生與同時期的普通高校本科畢業(yè)生相比，在就業(yè)上并不占有優(yōu)勢，結(jié)構(gòu)性失業(yè)等就業(yè)難問題依舊存在，盡管造成該問題的原因有很多，但是從高職院校層面來看，如何培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力是當前值得我們密切關(guān)注的問題。

一、職業(yè)適應能力的內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)適應能力的內(nèi)涵，國外有許多相關(guān)研究。美國勞工部就業(yè)保險局于1934年組織有關(guān)專家進行了為期十年的關(guān)于職業(yè)適應能力的研究，并制定出具有影響力的 “一般能力傾向成套測驗”（General Aptitude Test Battery，GATB）。1981年，素普（Super）也提出了職業(yè)適應能力這一概念，指出職業(yè)適應能力是個體能否成功應對職業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，強調(diào)個人的人格特質(zhì)是非常必要的［1］。福格特（Fugate）認為，職業(yè)適應能力是指個體為滿足環(huán)境變化需求而改變行為、態(tài)度和想法的意愿和能力。海爾（Herr）在1992年也指出職業(yè)適應能力包含計劃性、職業(yè)探索行為、信息搜集、職業(yè)決策以及現(xiàn)實取向等要素［2］。而美國著名的職業(yè)指導專家霍蘭德（J.Holland）則于1959年提出了具有廣泛影響力的類型理論，即根據(jù)勞動者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向劃分出的六種基本的職業(yè)類型：現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、經(jīng)營型（E）、事務型（C）。此后，在1993年，普瑞德格（Prediger）在霍蘭德的六邊形模型的基礎(chǔ)上加入人和物維度、數(shù)據(jù)和觀念維度，使職業(yè)的類型和性質(zhì)有機地結(jié)合起來。

目前國內(nèi)對職業(yè)適應能力的概念還沒有統(tǒng)一的界定，呈現(xiàn)出眾說紛紜的局面。陳蓉指出，職業(yè)適應能力主要表現(xiàn)為就業(yè)者對所承擔的工作在生理和心理素質(zhì)方面的能力［3］。施晶暉提出，所謂職業(yè)適應能力指的是從業(yè)者在新的職業(yè)活動中，當職業(yè)或?qū)I(yè)類型發(fā)生變革時，支持從業(yè)者盡快達到新職業(yè)的要求，并且在新的職業(yè)環(huán)境中進行積極有效的職業(yè)活動的職業(yè)個性品質(zhì)，具體表現(xiàn)為對職業(yè)環(huán)境的適應快慢，以及能否在工作中順利的展示自我、提高自我［4］。在本文中，職業(yè)適應能力指的是從學生角色到職業(yè)角色進行轉(zhuǎn)換的過渡能力，是高職生在新的職業(yè)環(huán)境中明確自我定位，用新的職業(yè)角色去完成所從事職業(yè)的職業(yè)要求，在職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)個人職業(yè)愿景的綜合能力，這種綜合能力包括職業(yè)規(guī)劃能力、工作環(huán)境適應能力、人際交往適應能力、心理適應能力等。

二、高職學生職業(yè)適應能力的問題分析

筆者采用調(diào)查問卷法和訪談法對遼寧水利職業(yè)學院水利類專業(yè)高職學生的職業(yè)適應能力進行調(diào)查研究。該調(diào)查主要從一般能力傾向成套測驗（General Aptitude Test Battery，簡稱GATB）和《霍蘭德職業(yè)適應性測驗》（The Self-Directed Search，簡稱SDS）中選取合適的相關(guān)測試題目對高職學生進行測試。問卷調(diào)查的對象包括遼寧水利職業(yè)學院2014級、2013級和2012級7個專業(yè)共2093名學生，其中14級男生533人，女生238人；13級男生582人，女生220人；12級男生327人，女生193人。最終回收的有效問卷為2010份，有效回收率達96%以上。通過對回收的問卷進行統(tǒng)計分析，并結(jié)合訪談，發(fā)現(xiàn)有如下問題：

（一）對職業(yè)規(guī)劃有所認識，但職業(yè)規(guī)劃能力欠缺

針對“學生是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)理論與方法”、“進入高職院校后是否對自身進行職業(yè)規(guī)劃”、“是否清楚地了解未來從事職業(yè)的知識和能力”、“是否清楚地了解自己具備哪些能力以及自己的興趣所在”等問題的問卷調(diào)查和訪談，部分學生持否定態(tài)度，其中大一新生比例較大。有12.4%學生反映，盡管學校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，通過課程的學習，也從中獲得了相關(guān)的知識，但是還難以將知識運用到自身職業(yè)生涯的規(guī)劃中。有19.8%的學生反映，盡管每天都在學習和水利類相關(guān)的知識，但是對未來從事職業(yè)所需的具體知識和能力還不清楚，也不清楚自己適合和水利類專業(yè)相關(guān)的哪些職業(yè)，所以在自身的職業(yè)規(guī)劃上還很模糊。

由此可以看出：一方面，水利類專業(yè)的高職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的認識，但是主要體現(xiàn)在知識的獲得上，而在將所學知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)規(guī)劃能力方面依舊欠缺。另一方面，由于學生對自身還沒有形成清晰的認識，如自身在氣質(zhì)類型和性格特征方面沒有明確的自我定位，對未來將要從事的職業(yè)，如BIM建模師、土建施工員、質(zhì)檢員、材料試驗員、工程測量員、市政監(jiān)理員、安全員、造價員、信息資料員、測量放線工等崗位所要求具備的知識、能力等方面不夠了解，以及對各種職業(yè)之間的區(qū)別等也不甚明了。因此，部分學生對自身在職業(yè)生涯規(guī)劃上無所適從。

（二）對職業(yè)適應有所了解，但適應能力不強

1.在工作環(huán)境適應能力方面。據(jù)調(diào)查了解到，關(guān)于 “是否了解并能夠接受職場的處事規(guī)則”、“在實習期間，是否能夠完成從學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換”、“在實習期間，能否根據(jù)自己對工作環(huán)境的認識改變自身行為”等問題，35.8%的學生反映，曾接觸到和職場規(guī)則方面相關(guān)的知識，對職場規(guī)則有所了解，但是在實習期間，依舊覺得自己還是名學生，對于如何從學生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工存有疑慮。還有15.9%學生反映，在實習期間更加體會到水利建筑類工作的不容易，有時面對枯燥且繁雜的工作，會產(chǎn)生疲倦感，在工作上也會出現(xiàn)差錯，但是在“師傅”的指點下，能夠做到及時改正。

由此可以看出：水利類高職學生對職場規(guī)則有一定的認識，但是只停留在認識層面，還未能快速的完成角色轉(zhuǎn)換。另一方面，由于水利類職業(yè)的職業(yè)特征，決定了其職業(yè)人需要具備吃苦耐勞、嚴謹細致的工作態(tài)度，學生從學校環(huán)境過渡到工作環(huán)境，在這一過程中，凸顯出學生的工作環(huán)境適應能力不強等問題。

2.在人際交往適應能力方面。針對“是否能夠待人隨和，對別人的錯誤予以容忍”、“是否能夠清楚的向別人介紹自己（如性格、特長、興趣等）”、“是否能夠主動的和他人進行交流”、“在實習期間，是否需要經(jīng)歷很長時間才能與同事相處融洽”等問題。45.7%的學生反映，基本上能夠做到主動與他人進行交流，也能夠委婉的指出他人的錯誤，但是不太擅長向他人介紹自己的具體情況，通常是在他人詢問后自己做出應答。70.2%的學生（大三）反映，在實習期間，通常是和一起參加實習的同學聯(lián)系比較緊密，和其他同事的相處還需要經(jīng)歷一段時間。

由此能夠看出：水利類高職學生在人際交往方面，還未能主動向他人推介自己以便和同事間盡早建立起融洽和諧的人際關(guān)系。

3.在心理適應能力方面。對于“遇到困難時是否會選擇逃避”、“在求職時，屢遭拒絕是否會讓你灰心喪氣”、“在實習時，面對領(lǐng)導的指責，是否會陷入消極情緒”、“憑借自己的專業(yè)知識和能力，是否能夠找到對口的合適的工作”等問題。有教師指出，通過對學生平時的觀察和了解，部分學生在面對學習上的困難時，往往會產(chǎn)生逃避心理，對于出現(xiàn)的問題置之不理。并且有學生向教師透露，由于目前社會的就業(yè)形勢比較嚴峻，對于自己是否能夠找到滿意的工作表現(xiàn)出焦慮。也有學生表示，如果一開始求職就屢遭拒絕，勢必會影響到自己找工作的熱情；面對領(lǐng)導的指責，起初可能較容易產(chǎn)生消極情緒，但是經(jīng)過一段時間的磨練可能會有所好轉(zhuǎn)。

此外，從對問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，有10.3%的學生決定放棄從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，有34.6%的學生認為就業(yè)壓力大，有13.2%的學生不滿意現(xiàn)狀（工作、學習、環(huán)境等）。同時，在這部分學生中，有6.5%的學生屬于特殊群體（留守兒童、孤兒、單親、身體缺陷等特殊情況），有27.02%的學生屬于貧困生，70.89%的學生是獨生子女，35.9%的學生的生源地是縣城或農(nóng)村，18.95%的學生父母接受過九年義務教育。

由此可以看出：家庭狀況、父母的受教育程度等都在一定程度上影響著高職生的心理適應能力及職業(yè)心理。此外，從企業(yè)的反饋中能夠得出，盡管在崗學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能水平較高，但仍存在高職生的工作熱情持續(xù)時間短、自主獨立意識強、團隊意識較弱、責任意識和崗位意識有待提升等問題。

三、加強高職生職業(yè)適應能力培養(yǎng)的建議

從水利行業(yè)的現(xiàn)狀來看，目前國家正在大力推行水電建筑工程的發(fā)展，大部分企業(yè)的發(fā)展勢頭良好。然而，盡管每年水利類專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量不少，但仍會出現(xiàn)“用工荒”現(xiàn)象。通過分析，其主要問題在于水利類專業(yè)的專業(yè)特點，由于工作環(huán)境艱苦，許多水利類專業(yè)畢業(yè)生不愿意從事本行業(yè)。水利類高職院校的畢業(yè)生大部分從事的是外業(yè)，主要在人跡罕至、環(huán)境惡劣、遠離城市的地方進行枯燥的工作，沒有固定假期，需常年駐守工地，并且，在繁雜的工作中要時刻保持謹慎勘測、認真作業(yè)的狀態(tài)。相對于其他行業(yè)的工作者而言，從事水利類的職業(yè)人更需要吃苦耐勞、甘愿奉獻的精神。因此，對于培養(yǎng)水利類專業(yè)的高職生而言，不僅要傳授給學生必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學生堅忍不拔的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)心態(tài)，不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為實地工作與研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）將職業(yè)生涯教育作為提高高職學生職業(yè)適應能力的突破點

職業(yè)生涯教育于1971年由美國的馬蘭博士提出，指的是對個體一生在職業(yè)選擇、職業(yè)設(shè)計、職業(yè)發(fā)展方面的培養(yǎng)與指導。鑒于此，高職院校需要建立長期的、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從新生入學開始便有針對性的對職業(yè)生涯教育進行系統(tǒng)的講解與指導，貫穿高職學生整個教育的始終。

1.幫助學生明確職業(yè)理想。一方面，通過職業(yè)生涯教育，采用科學的方式方法，如氣質(zhì)類型測試量表對學生的氣質(zhì)類型做以測量，幫助學生了解自身的興趣，明確自身定位；另一方面，通過對水利類專業(yè)的技能大賽（全國職業(yè)院校技能大賽、全國水利高等職業(yè)院校技能大賽、全國職業(yè)院校智能樓宇大賽、全國高校BIM軟件建筑信息模型大賽、全國魯班杯建筑工程識圖技能大賽、遼寧省職業(yè)院校技能大賽、遼寧省測繪之星技能大賽等）的參與，幫助學生清晰地認識未來將要從事的職業(yè)領(lǐng)域，同時引導學生選取部分職業(yè)作為理想職業(yè)。

2.幫助學生制定職業(yè)規(guī)劃。高職學生在確定了自身的職業(yè)理想后，需要按照職業(yè)需求對自身在知識的掌握以及能力的獲得方面做出明確的規(guī)劃，只有明確了職業(yè)規(guī)劃，才能明確學習的方向，進而激發(fā)出強有力的學習動機。為此，教師要通過職業(yè)生涯教育幫助學生根據(jù)水利類專業(yè)相關(guān)職業(yè)的需求，引導學生依照自身的職業(yè)理想，定期對需要掌握的知識和能力做出學習計劃，并及時更新。

3.幫助學生實現(xiàn)學用一致。在高職院校開展職業(yè)生涯教育的目的就是為了幫助學生將自身發(fā)展融入到整個社會的發(fā)展當中，更好地促進個人與社會的和諧發(fā)展。為此，教師要通過職業(yè)生涯教育引導學生明晰專業(yè)課學習與水利類實際工作之間的關(guān)系，并且將職業(yè)生涯教育貫穿于建筑材料與檢測、建筑結(jié)構(gòu)、土工實訓、全站儀施工放樣、GNSS測量技術(shù)、地籍測量、航測與遙感、數(shù)字化圖、GIS軟件應用、測繪工程CAD、市政管道施工、橋梁工程施工、建筑構(gòu)造與識圖等專業(yè)教育的實習實訓中，幫助學生更好、更快的完成角色轉(zhuǎn)換。

（二）將心理健康教育作為促進高職學生職業(yè)適應能力的助推劑

當前，由于我國各地的教學資源存在差異性、地域性等因素的影響，初入學的高職學生質(zhì)量參差不齊。同時，因為學生所學文理科的差異，部分學生表現(xiàn)出對工程測量技術(shù)、測繪與地理信息技術(shù)、市政工程、建筑工程、水利水電建筑工程、工程監(jiān)理和工程造價等專業(yè)課程不感興趣，繼而出現(xiàn)情緒低落等現(xiàn)象。并且，經(jīng)歷過高考之后，很多學生放松了對自身的要求，對于學習存有心理上的抵觸情緒。

根據(jù)國外的相關(guān)研究表明，適當?shù)男睦斫】到逃裏o論對高職生在毅力、耐力、承受力等方面的培養(yǎng)還是對學生當下以及未來的規(guī)劃都具有積極的引導作用。美國的心理學界興起的一項研究，即積極心理學（Positive Psychology），它是利用目前心理學已經(jīng)存在的比較完善的、有效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮［5］。其研究內(nèi)容主要包括積極情感體驗、積極人格和積極的社會組織系統(tǒng)，在個人層面上，其研究內(nèi)容主要涵蓋工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧等［6］。我國有學者將學生的職業(yè)適應期分為四個階段，即困惑壓抑階段，接受現(xiàn)實階段，調(diào)整嘗試階段和適應階段［7］。在困惑壓抑階段，學生往往在職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實之間存在差異時，表現(xiàn)出對職業(yè)角色的困惑，造成心理上的壓抑。在接受現(xiàn)實階段，學生通過加深對職業(yè)的認識，逐漸接受從學習到工作的轉(zhuǎn)換，心理上的壓抑逐漸消退，對職業(yè)角色產(chǎn)生更加明晰的定位。在調(diào)整嘗試階段，學生積累了一定的工作經(jīng)驗，逐步找尋自身作為職業(yè)人的價值體現(xiàn)的方式。在適應階段，學生逐漸適應了工作環(huán)境和同事之間的人際關(guān)系，不斷提升自身能力。

因此，高職院校應結(jié)合積極心理學等先進理論所涉及的內(nèi)容與方法，分析學生在水利類專業(yè)相關(guān)職業(yè)適應的各個階段不同的心理特征，通過借鑒并對其進行本土化改造的方式對高職學生進行有針對性的心理健康教育。同時，要繼續(xù)加快高職院校心理健康教育的課程改革，完善專業(yè)心理健康教師的培訓，加強心理咨詢、團體輔導等活動的開展，通過問卷、微信、熱線、心理咨詢室等多種渠道解答學生在心理方面的困惑，建成集健康、教育、管理、服務于一體的健康教育服務體系，幫助學生盡早對自我形成正確的認識，樹立正確的社會主義價值觀，以促進職業(yè)適應能力的養(yǎng)成。

（三）將“雙師型”師資隊伍的建設(shè)作為提升高職學生職業(yè)適應能力的保障

1.教師深入企業(yè)基層進行掛職培訓。這將有助于教師接觸到最新的水利類知識與技術(shù)，幫助教師及時更新課程內(nèi)容與教學方法，進而使學生獲得的知識與技能也更加貼近水利行業(yè)、企業(yè)的實際需求，在一定程度上潛移默化的為學生在職業(yè)適應能力的培養(yǎng)方面奠定基礎(chǔ)。

2.聘請企業(yè)員工擔任兼職教師，形成專兼結(jié)合的師資隊伍。企業(yè)員工和高職院校的教師相比，在和水利類專業(yè)相關(guān)的具體工作上具備更多的實踐經(jīng)驗，特別是對于在外業(yè)中如何處理遇到的突發(fā)狀況、在實際工作中如何與同事、領(lǐng)導建立良好的人際關(guān)系等方面，由企業(yè)員工擔任的兼職教師更能夠真實的還原工作場景，幫助學生加深對職業(yè)情境的切身感受，幫助學生建立起對水利類職業(yè)的正確認識。

（四）將頂崗實習作為加強學生職業(yè)適應能力培養(yǎng)的重要途徑，深入實施“2+1”教學模式

水利類高職院校在優(yōu)化課程設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)等方面的基礎(chǔ)上，要更多地為學生在水利類相關(guān)職業(yè)的實習實訓方面切實做好計劃方案，配備充足的硬件設(shè)施，提供優(yōu)質(zhì)的實習實訓機會。頂崗實習是促進學生進行角色轉(zhuǎn)化，即由學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，通過頂崗實習學生可以更好地感知職業(yè)，體驗真實的工作世界，建立起初步的職業(yè)認同感。因此，高職院校應加強與企業(yè)之間的合作，共同組織安排學生的頂崗實習。一方面，高職院校要根據(jù)水利類各專業(yè)的培養(yǎng)目標，有目的、有計劃地安排學生到相應的一線企業(yè)進行實踐，營造良好的職業(yè)氛圍，讓學生在“準工作崗位”上體驗真實的工作過程，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境。另一方面，要加強對學生在頂崗實習期間的跟蹤管理，實習負責教師要定期與學生的實習單位保持良好的溝通與聯(lián)系，了解學生的實習情況。通過高職院校和企業(yè)的合作培養(yǎng)，促進高職學生職業(yè)適應能力的提升，實現(xiàn)高職學生與工作崗位間的有效對接。

［1］Super D E.Knasel E G.Career Development in Adulthood：Some Theoretical Problems and A Possible Solution［J］.British Journal of Guidance& Counseling，1981（9）：194-201.

［2］Fugate M.Kinicki A J，Ashforth B E.Employability：A Psycho-social Construct and Its Dimensions，and Applications［J］.Journal of Vocational behavior，2004（65）：14-38.

［3］陳蓉.職業(yè)生涯教育：提高高職學生職業(yè)適應能力的突破口［J］.職業(yè)教育研究，2009（8）：62.

［4］［7］施晶暉.關(guān)于提高職業(yè)適應能力的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（18）：38.

［5］Sheldon M.King L.Why Positive Psychology Is Necessary［J］.American Psychologist，2001（3）：216-217.

［6］任俊.積極心理學［M］.上海：上海教育出版社，2006：5-11．

責任編輯殷新紅

劉穎（1988-），女，黑龍江鶴崗人，遼寧水利職業(yè)學院助理講師，研究方向為職業(yè)教育學生管理工作；谷云香（1967-），女，遼寧大連人，遼寧水利職業(yè)學院副教授，研究方向為土木工程專業(yè)教學和學生管理工作。

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“水利類高職生職業(yè)適應能力培養(yǎng)問題研究”（編號：JG14EB200），主持人：劉穎。

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