□丁佩芬 王若明

學(xué)習(xí)動機是推動、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，并使之趨向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動力機制，是直接影響學(xué)習(xí)效果的心理條件之一，也是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一[1]。因此，針對學(xué)習(xí)者的學(xué)情狀況，有導(dǎo)向性地開展學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究，并有針對性地提出激發(fā)策略對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或質(zhì)量提升具有一定的可持續(xù)性的意義。當(dāng)前該項研究在我國已產(chǎn)生一些有一定指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)動機理論和實踐研究成果，但這些研究所針對的對象大多是基礎(chǔ)教育或中職教育領(lǐng)域，由于高職學(xué)生學(xué)情所具有的多樣性和復(fù)雜性等特點，使得個體間的學(xué)習(xí)效果差異明顯，因此，為了提升高職院校整體教學(xué)質(zhì)量，開展高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的理論和實踐研究更具有現(xiàn)實挑戰(zhàn)性和緊迫性。

當(dāng)前，高職學(xué)生的生源情況普遍較復(fù)雜，主要包括：高考第三批錄取的學(xué)生、一部分優(yōu)秀中職畢業(yè)生、“3+2”五年一貫制學(xué)生、單考單招學(xué)生等等。復(fù)雜的生源導(dǎo)致了相對復(fù)雜的學(xué)情狀況，即學(xué)生錄取成績總體較差、學(xué)習(xí)能力相對較弱、個體間學(xué)情差異較大、學(xué)習(xí)動機明顯不強等，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣相對不濃，學(xué)習(xí)熱情相對不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果不明顯等特點。學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)動機強弱的主要體現(xiàn)指標(biāo)之一。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院為例，從2014年第一學(xué)期學(xué)生參加期末考試的結(jié)果來看，參加本次期末考試的學(xué)生總共有3669人，其中需要學(xué)籍預(yù)警的學(xué)生有83人；達到退學(xué)邊緣的學(xué)生有31人；因不及格學(xué)分達到退學(xué)條件的學(xué)生有5人；需要補考的學(xué)生達到 1225人次。以上數(shù)據(jù)充分顯示，由于學(xué)習(xí)動機的缺乏，使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，難以保證整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

而眼下高等職業(yè)教育更多關(guān)注的是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，注重專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新等，現(xiàn)有研究鮮有從受教育者自身因素來加以考慮，特別是很少從質(zhì)性分析的角度對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素及其激發(fā)機制的理論加以研究。面對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機相對較弱所導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量與效率低下等問題，如何真正發(fā)掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并加以有效激發(fā)是當(dāng)前高職教育研究所面臨的新的挑戰(zhàn)。

一、研究方法和步驟

（一）研究方法

作為一種開放式的質(zhì)性研究方法，扎根理論研究方法（grounded theory methodology）[2]被廣泛應(yīng)用于許多科學(xué)領(lǐng)域，包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等，其在廣泛收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行深入分析、比較，逐漸形成理論框架，其在數(shù)據(jù)分析上，具備一套嚴格的系統(tǒng)化分析程序，主要包括：產(chǎn)生概念并對資料進行逐級登入、對數(shù)據(jù)和概念進行反復(fù)比較、發(fā)展理論性概念并建立概念聯(lián)系、理論抽樣且系統(tǒng)地對資料進行編碼以及理論建構(gòu)等。扎根理論研究方法擺脫了傳統(tǒng)理論研究中常見的 “首先提出觀點，然后論證觀點”的演繹研究方法，這種演繹研究方法的最大不足在于不可避免地會出現(xiàn)“結(jié)論在研究之前已經(jīng)形成”的尷尬局面。而扎根理論研究與此不同，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)機理，研究者參與到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用介入式觀察和非結(jié)構(gòu)性訪談等獲得數(shù)據(jù)的方法，系統(tǒng)、詳細地描述、反思研究對象的真實情況，然后在此基礎(chǔ)上抽象出理論并提升理論，是一種自下而上建立理論的方法[3]。

本文采用扎根理論的分析范式來研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機之影響因素并提出針對性的激發(fā)機制。具體來說，在廣泛收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進一步比較數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進而提取影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的核心影響因素，然后再通過對學(xué)習(xí)動機核心影響因素的分析、比較、研究，最終提出高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激勵機制。

（二）研究設(shè)置

1.研究對象的選擇。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為采樣集，挑選48名采訪對象，其中，女生28名，男生20名，從大一、大二、大三選擇人數(shù)依次為18，15，15人。所有訪談對象年齡均在19歲-22歲之間，其專業(yè)覆蓋機電、計算機應(yīng)用、旅游、電商、會計、企業(yè)管理、市場營銷、應(yīng)用英語、國際貿(mào)易等9個專業(yè)。在第一階段的研究中，隨機性選擇訪談對象，隨后的第2-4階段隨著深入研究的需要，訪談對象的選取采用理論抽樣法，選擇學(xué)習(xí)動機相對較差的學(xué)生，以期找到影響學(xué)習(xí)動機的主要因素。

2.訪談內(nèi)容的設(shè)置。訪談內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1）您感覺大學(xué)生活與高中生活有什么區(qū)別？

2）您對目前大學(xué)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意嗎？

3）您在選擇專業(yè)的時候，是否對所選專業(yè)有所了解？并且是否感興趣？

4）您有信心學(xué)好所選專業(yè)的所有課程嗎？并且會為自己制定一份詳細的學(xué)習(xí)計劃嗎？

5）當(dāng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)遇到困難時，您是否會為之付出努力，克服困難?

6）是否會和任課老師進行積極的交流，比如口頭的、書面的，或者QQ等交流方式，您更傾向于哪一種交流方式？

7）您對老師設(shè)計的課堂教學(xué)感到滿意嗎？

8）您覺得一節(jié)課45分鐘內(nèi)有效的學(xué)習(xí)時間是多少分鐘？

9）是否能保質(zhì)保量按時完成老師布置的課堂作業(yè)?

10）對老師布置的項目或作業(yè)得到老師認可或表揚時，是否能獲得自我成就感？

11）在您看來，哪些因素更能提高您的學(xué)習(xí)積極性？

（三）研究步驟

基于扎根理論研究的數(shù)據(jù)分析范式，本文研究分為四個階段，各階段的研究所達到的目的和參與訪談的對象如表1所示[4]。

表1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素數(shù)據(jù)收集的四個階段

各階段詳細研究過程說明如下：

（1）階段1的數(shù)據(jù)采集以小組談話和個別談話的方式進行，創(chuàng)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高的表現(xiàn)、結(jié)果、原因和策略等4個初始類屬的一系列代碼；

（2）階段2的數(shù)據(jù)采集采用半結(jié)構(gòu)化的個別訪談形式，受訪者回答與階段一相同的11個問題，以及研究者圍繞這些問題進一步思考。研究者每次只對一個類屬進行深度分析，圍繞著這一類屬尋找相關(guān)關(guān)系；

（3）階段3采用選擇性譯碼，選擇影響學(xué)習(xí)動機的核心類屬，將類屬之間彼此關(guān)聯(lián)，建構(gòu)影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要因素的初步范例模式；

（4）階段4重在檢驗和解釋階段3中建立的范例模式，構(gòu)建與范例模式相一致的影響高職生學(xué)習(xí)動機的影響機制。

需要特別對階段3的數(shù)據(jù)進行詳細說明，如表2所示。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)習(xí)動機的范例模式

根據(jù)前述的研究步驟，將收集到的數(shù)據(jù)進行歸類、比較、分析，得到高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的范例模式如圖1所示：影響因素的發(fā)掘促進激勵機制的制定，良好的激勵機制促進積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞也能反饋式地協(xié)調(diào)激勵機制的改進，從而形成一個良性循環(huán)系統(tǒng)。本研究將在第4階段提煉與該范式一致的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素并形成相應(yīng)的激勵機制。

圖1 高職生學(xué)習(xí)動機的范例模式

（二）學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)

高職生學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)具體體現(xiàn)在：（1）課堂自控能力弱。高職學(xué)生經(jīng)常會有上課遲到、早退現(xiàn)象發(fā)生，且曠課現(xiàn)象也較為嚴重。課堂上玩手機、講閑話現(xiàn)象較為嚴重。（2）作業(yè)不認真完成。老師布置的作業(yè)隨隨便便完成甚至不完成，抄襲現(xiàn)象嚴重。（3）學(xué)習(xí)主動性差。學(xué)習(xí)上遇到困難，不會查資料，不詢問老師，也不與同學(xué)探討。（4）學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。因高考成績不理想，高職學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力有一定自卑感，總認為自己學(xué)不好，更不會為自己制定一份短期或長期的學(xué)習(xí)計劃，時時處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果分析

高職生學(xué)習(xí)動機所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果有：（1）所學(xué)的專業(yè)知識不夠扎實。大部分學(xué)生畢業(yè)后不能非常好地適應(yīng)專業(yè)相對應(yīng)的崗位工作，在專業(yè)技能崗位上不能馬上上手，或者說要經(jīng)歷較長時間的崗位工作適應(yīng)期。（2）部分學(xué)生中途退學(xué)。因為沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會管理自己的學(xué)習(xí)時間，在學(xué)習(xí)上不付出努力，導(dǎo)致部分學(xué)生中途退學(xué)，不能順利完成學(xué)業(yè)。

表2 階段3的類屬、亞類屬和主題

（四）高職生學(xué)習(xí)動機的影響因素

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素主要包括：自身因素，教師因素，學(xué)習(xí)環(huán)境因素等三個方面。自身因素：主要是學(xué)習(xí)沒有興趣，對學(xué)習(xí)沒有自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不會制定學(xué)習(xí)計劃，元認識策略缺乏，以及缺少正確的歸因觀。教師因素：主要體現(xiàn)在對學(xué)生的管理不夠嚴格；上完課就離開教室的現(xiàn)象較為普遍，缺少與學(xué)生在情感上的交流；沒有給學(xué)生布置有意義、具有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)方式設(shè)計不足以引起學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣；重理論講解輕實踐操作；實踐操作能力不強等。學(xué)習(xí)環(huán)境因素：沒有建立以崗位群為依托的學(xué)生職業(yè)體驗實訓(xùn)中心，現(xiàn)有的教學(xué)資源不能很好地滿足實踐教學(xué)的需要；同學(xué)之間缺少“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提高高職生學(xué)習(xí)動機的激勵機制

（一）幫助高職學(xué)生提高元認識策略

要讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)是可以被學(xué)習(xí)者自我評估、自我監(jiān)管和自我調(diào)節(jié)的，而不是消極、被動的。高職學(xué)生要學(xué)會對自我的學(xué)習(xí)能力進行評估，根據(jù)評估結(jié)果對自我學(xué)習(xí)采取一定的監(jiān)管和調(diào)節(jié)措施。當(dāng)學(xué)習(xí)效果不明顯時，高職學(xué)生就要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況為自己制定一份近期和遠期的學(xué)習(xí)計劃，并且根據(jù)專業(yè)課程的難易度來為自己制定一份時間管理表，這門課程較難的，就多花時間，若是簡單的則少花時間。在學(xué)習(xí)過程中若遇到問題，應(yīng)及時采取相應(yīng)的補救措施，如查資料或者主動與老師交流，及時解決學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生只要主動學(xué)習(xí)，充分運用元認識策略，學(xué)習(xí)能力是一定會提高的。換句話說，成功的學(xué)生不一定是最聰明的學(xué)生，而是一個積極的主動的學(xué)習(xí)者。

（二）幫助高職學(xué)生樹立正確的歸因觀

大部分高職學(xué)生都沒有樹立正確的歸因觀。因為高考的失利而選讀高職院校，他們把自己學(xué)習(xí)成績上不去的原因歸因為自己學(xué)習(xí)能力不強和考試難度太大這些內(nèi)外因中的穩(wěn)定因素。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)歸因上的不正確傾向，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏行為的堅持性，形成惡性循環(huán)。幫助高職學(xué)生樹立正確的歸因觀，能有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想應(yīng)歸因于自己努力不夠或考試運氣和機會不好這些內(nèi)外因中的不穩(wěn)定因素，從而增強自己今后努力學(xué)習(xí)的堅定性。高職學(xué)生只有全身心地投入到學(xué)習(xí)理論知識、掌握專業(yè)技能上面，才會提高學(xué)習(xí)能力，進而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高教師實踐操作能力

高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合，知行合一的人才培養(yǎng)特點決定了高職課堂教學(xué)必須是理論與實踐結(jié)合，突出做中學(xué)，做中教。高職教育的育人特點對高職教師提出了更高的要求，高職教師除了具備扎實的理論功底之外，還必須具備較強的實踐操作能力。根據(jù)不同課程的特點，高職教師要創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，情景教學(xué)、案例教學(xué)、應(yīng)用項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等方式，提高高職學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)時間，從而提高并激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（四）構(gòu)建特有的實踐教學(xué)環(huán)境

高職教育注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以學(xué)校必須構(gòu)建以崗位為依托的職業(yè)體驗實訓(xùn)中心，以更好地滿足實踐教學(xué)和職業(yè)流程模擬教學(xué)的需要。高職學(xué)生只有在職場的真實情境模擬中學(xué)習(xí)，才會進一步提高對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（五）開展專業(yè)技能大比拼

高職院校要定期或不定期地開展專業(yè)技能大比拼，通過技能大比拼，突顯出一部分專業(yè)功底扎實的“明星”學(xué)生，并給予表彰和獎勵。營造專業(yè)技能比拼“你追我趕”的高職院校特有的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[1]李伯黍.教育心理學(xué)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：220.

[2]費小冬.扎根理論研究方法論：要素、研究程序和評判標(biāo)準[J].公共行政評論,2008（3）：23-36.

[3]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：327-329.

[4]樓連娣，龐維國.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的扎根理論研究[J].教育研究與實驗,2012(4)：84－88.