□唐林偉

慕課，“幕課”還是“暮課”？

□唐林偉

最近，在一次訪談中，湯敏、鄭也夫以及陳向東三位專家均提到慕課在應(yīng)對大學(xué)擴(kuò)招帶來不利影響中可能發(fā)揮的積極作用。筆者在微信上轉(zhuǎn)發(fā)了相關(guān)訪談內(nèi)容，但“朋友圈”中幾位研究職業(yè)教育的“大咖”均不大看好慕課的發(fā)展。他們甚至提出，如果2012年是“慕課元年”，那么2014年就是“反慕課元年”。未來究竟會怎樣？慕課，究竟是剛剛拉開序幕的“幕課”，還是如曇花一現(xiàn)的“日暮之課”？這里筆者結(jié)合職業(yè)教育談點看法。

2008年，加拿大人戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新教學(xué)實踐首先提出了 “MOOCs”（即Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程，音譯為“慕課”）這一術(shù)語。維基百科對其定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好”。被稱為“慕課元年”的2012年，誕生了Udacity、Coursera、edX、Udemy等著名慕課平臺，世界各地近百所高校加入到不同的慕課陣營。據(jù)統(tǒng)計，目前全球免費提供的慕課課程已超過數(shù)萬門，而Coursera，edX等主要平臺上的課程也已達(dá)2400門之多。在國內(nèi)，許多高校紛紛簽約國際著名慕課平臺，中國大學(xué)慕課平臺、上海高校課程中心等也開始了中國慕課平臺建設(shè)的探索之路。許多研究者認(rèn)為，慕課對傳統(tǒng)學(xué)校教育沖擊巨大，甚至有人預(yù)言，不久的將來，如果學(xué)校教育不及時作出調(diào)整，其合法地位將不復(fù)存在。

與“傳統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課的優(yōu)勢在哪里？或者說是什么讓慕課從一場“茶壺里的風(fēng)暴”變成了一場席卷全球的 “教育革命”？無法保證“坐在屏幕前聽課的不是一條狗而是一個人”是“傳統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)課程的主要缺陷，而慕課把網(wǎng)絡(luò)游戲的思維運用到了教學(xué)中，把傳統(tǒng)網(wǎng)上課程資源變成了以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)程”。此外，慕課的魅力與意義還在于促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的免費共享，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。有人說，慕課是 “遠(yuǎn)程教育2.0版”。

很多人認(rèn)為，慕課是高等教育或基礎(chǔ)教育的事情，慕課的“市場”主要在通識性課程、公共基礎(chǔ)課；而對職業(yè)教育而言，由于無法提供默會知識習(xí)得所需要的教學(xué)機(jī)制和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，慕課是比較遙遠(yuǎn)的事情。但如果知識的生產(chǎn)與傳播不再被學(xué)校壟斷，技能的授受也從來不是“書生們”的特長，我們是否可以預(yù)言，職業(yè)院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)場所的權(quán)威地位必然受到挑戰(zhàn)，因為在條件允許的情況下，工作場所學(xué)習(xí)加上線上專業(yè)知識學(xué)習(xí)將成為職業(yè)教育有效的形式。也有人說，職業(yè)院校的學(xué)生在有教師看管的情況下還不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，還指望他們能在網(wǎng)上有所斬獲嗎？個人覺得，這是我們這一代“網(wǎng)絡(luò)移民”對下一代“網(wǎng)絡(luò)土著”的誤判。我們還需要思考的一個問題是，是職業(yè)院校的學(xué)生本來就沒有學(xué)習(xí)主動性，還是我們的教學(xué)方法出了問題。

事實上，從發(fā)展勢頭看，職業(yè)教育絕非慕課“風(fēng)暴”下的 “安全港灣”。2013年，Udemy啟動Teach2013計劃，鼓勵工業(yè)界專家和領(lǐng)袖創(chuàng)建自己的課程并開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前，該慕課平臺提供的職業(yè)性質(zhì)的課程已超過千種。作為學(xué)校職業(yè)教育者，感到壓力的同時，更要看到慕課帶來的機(jī)遇。線上和線下教育的融合已經(jīng)創(chuàng)新出多種“聯(lián)動”教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)在技能習(xí)得方面固然有其缺陷，但虛擬、物聯(lián)、遠(yuǎn)程、智能、聚合、協(xié)作等大量技術(shù)手段將為學(xué)生提供越來越逼真的工作環(huán)境，為學(xué)生實踐危險行為提供充足的試錯機(jī)會；在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)資源庫計劃經(jīng)濟(jì)弊端越來越明顯的情況下，慕課在成本、市場、規(guī)模等方面的優(yōu)勢將不斷拓展職業(yè)教育課程市場，整合校、企課程資源，從而不斷打破學(xué)校與企業(yè)間的壁壘，實現(xiàn)兩者的真正“融合”；以學(xué)習(xí)者為中心課程設(shè)計將最終促成學(xué)分制、彈性學(xué)制等的實現(xiàn)，年齡的翻轉(zhuǎn)、時空的翻轉(zhuǎn)、師生的翻轉(zhuǎn)、學(xué)校與企業(yè)的翻轉(zhuǎn)都將成為現(xiàn)實。

諾基亞在被微軟收購時，老總的一句話讓人動容：“我們其實也沒犯什么錯，但不知怎么就輸了。”早在1970年的時候，《第三次浪潮》的作者、未來學(xué)者托夫勒就在他的《未來的沖擊》一書中預(yù)言到了翻轉(zhuǎn)課堂等今天我們教育發(fā)生的所有情況。我們已經(jīng)生活在一個互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達(dá)的時代，互聯(lián)網(wǎng)將改變一切，包括校園學(xué)習(xí)。以鄭也夫先生引用古羅馬哲人西塞羅的一句話結(jié)尾：“愿意的人歷史領(lǐng)著走，不愿意的人歷史牽著走?！?/p>

（作者系浙江金融職業(yè)學(xué)院高職研究中心副研究員、教育學(xué)博士）

責(zé)任編輯秦紅梅