□袁翠松 王 瑞 楊湘弘

發(fā)展性評價理論在成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價中的應(yīng)用研究

□袁翠松 王 瑞 楊湘弘

根據(jù)發(fā)展性評價理論和成人網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀與趨勢，分析闡述了發(fā)展性評價理論內(nèi)涵與主要特征，尋求發(fā)展性評價理論對成人網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)模式與教師評價的啟示，尋求符合成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展理念的、體現(xiàn)以教師發(fā)展為本、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價模式，由此構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展性教師評價基本框架，以多元化評價方式促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育評價主體持續(xù)健康的發(fā)展，并在實施應(yīng)用成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展性教師評價中不斷進(jìn)行補充與創(chuàng)新。

發(fā)展性評價技術(shù)；自身個性與專業(yè)背景；多元化評價；開放動態(tài)理念

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對高等教育不斷提升的需求，我國成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，這迫切需要從事成人網(wǎng)絡(luò)教育的高校盡快打造出一批適應(yīng)成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的師資隊伍。要達(dá)到這個目標(biāo)，成人網(wǎng)絡(luò)教育高校需要采取切實有效措施，為教師創(chuàng)造一個和諧寬松、合作與信任的用人環(huán)境。筆者以發(fā)展性評價理論為基礎(chǔ)，結(jié)合成人網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)實際，對教師激勵機制與評價指標(biāo)體系進(jìn)行價值判斷，從而為進(jìn)一步健全和完善教師評價標(biāo)準(zhǔn)與體系，使教師從中獲得足夠的信息與有用的建議，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中的問題，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，高效地開展成人網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動。

一、發(fā)展性評價理論概述

（一）發(fā)展性評價理論內(nèi)涵

上世紀(jì)80年代，英國開放大學(xué)學(xué)者納托爾（Latoner）等人提出發(fā)展性評價理論，納托爾認(rèn)為教育評價應(yīng)以建構(gòu)主義哲學(xué)觀為基礎(chǔ)，依據(jù)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，制定主評者與被評者認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，綜合運用發(fā)展性評價技術(shù)和方法和雙方座談，對被評者的教育教學(xué)過程、專業(yè)發(fā)展和績效進(jìn)行價值判斷［1］。在發(fā)展性評價理論中，評價對象被賦予了解自我、發(fā)展自我、完善自我三位一體，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進(jìn)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程［2］。它注重評價對象自身發(fā)展需求，目的在于促進(jìn)被評價者的不斷發(fā)展，不以獎懲為目的，而是面向未來，面向發(fā)展為目的。它把評價看成是一個獨立和有規(guī)律發(fā)展的整體系統(tǒng)，每一個評價對象都是系統(tǒng)中的一個組成部分。因此，它給出的評價結(jié)果能夠充分考慮到被評價者即教師內(nèi)在專業(yè)及素質(zhì)等發(fā)展的需求，強調(diào)個體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，三者合一，由此引導(dǎo)教師持續(xù)進(jìn)行自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵的良性過程，最終實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展與成人教育發(fā)展相一致的目標(biāo)。

（二）發(fā)展性評價理論主要特征

發(fā)展性評價是以“發(fā)展為本”的評價制度，發(fā)展的核心特征包涵兩層意思：一指評價以促進(jìn)評價對象超越自我為價值取向，促進(jìn)自身發(fā)展為目的；二指評價理念和評價指標(biāo)體系的不斷發(fā)展。發(fā)展性評價的核心是關(guān)注被評價者自身個性與專業(yè)背景，它并不排斥獎懲方式，而是采取適度獎懲的前提下，激勵評價對象對自我進(jìn)行反思和總結(jié)，尋求問題存在的根源，從而認(rèn)識到自己發(fā)展的潛力和方向，找到不斷發(fā)展的措施和方法，追求發(fā)展進(jìn)步［3］。

二、發(fā)展性評價理論對成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價的啟示與思考

（一）發(fā)展性評價理論符合成人網(wǎng)絡(luò)教育教師的多重角色身份

成人網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)教師的角色是多重的，它不僅是學(xué)科專業(yè)知識的提供者，還是成人網(wǎng)絡(luò)教育的研究者與探索者，同時也是學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的開發(fā)者和利用者，所以，在成人網(wǎng)絡(luò)教育高校，要科學(xué)、合理地進(jìn)行教師評價。首先在于要從評價對象即教師多重角色身份做好定位，明確教師未來發(fā)展的方向，進(jìn)而確立以教師發(fā)展為本的動態(tài)評價觀?，F(xiàn)今，成人網(wǎng)絡(luò)教育在為教師創(chuàng)造一個開放、動態(tài)和多元發(fā)展空間的同時，也為教師專業(yè)素質(zhì)與教育教學(xué)實踐能力提出了新的挑戰(zhàn)。成人網(wǎng)絡(luò)教育的教師們不權(quán)要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教書匠的角色，持續(xù)不斷對自身角色進(jìn)行體驗、反思和完善，同時成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價機制應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展及其成人教育對教師提出的新要求，著眼于教師學(xué)術(shù)與信息化多向素質(zhì)的發(fā)展。同時，堅持“立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來、全程評價、注重發(fā)展”的評價指導(dǎo)思想，摒棄依據(jù)傳統(tǒng)高校單純的考核結(jié)果對教師優(yōu)劣進(jìn)行區(qū)分的靜態(tài)評價，實行對教師的發(fā)展性評價，使教師評價真正成為教師構(gòu)建與實踐成人網(wǎng)絡(luò)教育新型教學(xué)模式的定標(biāo)導(dǎo)向［4］。

（二）以多元化評價方式促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育評價主體持續(xù)健康的發(fā)展

成人網(wǎng)絡(luò)教育評價主體包括教師、學(xué)生、學(xué)校和專家。發(fā)展性評價鼓勵采用多元化的評價方式以獲得對教師全面的評價，使得成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價成為一個具有動態(tài)與連續(xù)意義整體的評價過程。評價結(jié)果重要組成部分在于是否能在科學(xué)視域下對其進(jìn)行相應(yīng)理解、解釋與運用。一是，它是否有效幫助被評價者即教師及時改善自身信息化職業(yè)建設(shè)能力，推動教師向發(fā)展目標(biāo)奮斗努力；二是，通過對教師評價結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)分析，學(xué)?？梢詮慕處焸€別現(xiàn)象以及一些共性問題中尋找評價體系和評價方式的偏差與不足之處，為探尋更加完善的評價指標(biāo)體系與科學(xué)合理的評價辦法提供參考建議［5］；三是，系統(tǒng)深入地了解成人教育高校師資隊伍基本情況與態(tài)勢，為成人網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍未來規(guī)劃的制定與持續(xù)建設(shè)，提供了客觀真實的科學(xué)依據(jù)。所以，整個教師績效考核體系能否成功實施的關(guān)鍵因素就在于是否以科學(xué)、多元化評價方式解釋和運用教師評價結(jié)果。同時，為確保評價結(jié)果的公允，可運用等級解釋、數(shù)量化解釋、描述性解釋與歸因分析等多種形式呈現(xiàn)結(jié)果［6］。作為最原始和最常用的測評報告模式，它的信息詳細(xì)和準(zhǔn)確性顯而易見。

（三）以開放動態(tài)的理念促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師不斷發(fā)展創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。創(chuàng)新性是發(fā)展性評價理論的重要原則之一。尤其是現(xiàn)階段，成人網(wǎng)絡(luò)教育正向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，開放大學(xué)的開放性在于教育觀念、辦學(xué)方式、管理方式和教育資源等的開放，所以開放與創(chuàng)新更應(yīng)該成為開放大學(xué)教師應(yīng)該具有的最基本素質(zhì)，也是衡量他們職業(yè)的本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之一。發(fā)展性評價要解決的一個重要問題在于如何促進(jìn)教師的創(chuàng)新性與開放性。它強調(diào)學(xué)校要追求個人與整體的持續(xù)發(fā)展，就必須用開放動態(tài)的理念引領(lǐng)行動?，F(xiàn)階段，開放大學(xué)在我國正處于初步發(fā)展時期，它把學(xué)校與社會，課內(nèi)與課外、理論與實踐融合為一個有機整體，在開放、動態(tài)、主動和多元的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)展性評價理論所提倡的理念與之相協(xié)調(diào)，它為教師教學(xué)創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間和更多的靈感，激發(fā)教師潛能，提升自尊和自信；另外，豐富多樣和信息化的教學(xué)環(huán)境還可為學(xué)校教師提供流暢與便捷的導(dǎo)學(xué)平臺。這里所述“開放”，是不以固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量被評價者即教師的評價，允許教師在相對一致的目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)，可以有不同的發(fā)展方向，促進(jìn)個性化成長。在這種動態(tài)開放的環(huán)境中，每一位教師都能得到相應(yīng)的發(fā)展，可以尋找到自己的努力方向，教師教學(xué)設(shè)計不必拘泥于某一種形式，在成人教育發(fā)展事業(yè)中盡情施展才華，實現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新與自身價值。發(fā)展性評價方式強調(diào)激勵獨創(chuàng)的理念，教師工作的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩個方面：一是在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中要有創(chuàng)新的工作理念和方法，二是能夠促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下成人學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，在這兩個層面及理論基礎(chǔ)上，對教師教學(xué)獨創(chuàng)工作進(jìn)行的評價，既要關(guān)注教師的動態(tài)過程工作，又能及時發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)陌盐兆〗處煪毦邉?chuàng)造性的工作思路，以促進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。實際上，成人教育領(lǐng)域下教師的創(chuàng)新不僅是對新型教師角色的提升，更多的是在生活和工作中不斷追求教育內(nèi)在品質(zhì)、追求內(nèi)涵發(fā)展，不斷超越自我，突破自我，實現(xiàn)自我價值的最大化。

三、發(fā)展性評價理論在成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價體系中的實施與發(fā)展前景

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展性教師評價基本框架

目前的成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價體系正處于實踐探索時期，有些指標(biāo)考核方法與方案的設(shè)計與成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展理念、教師對自身專業(yè)素質(zhì)的需求、社會終身教育飛速發(fā)展的狀況及并不相適應(yīng)。依據(jù)發(fā)展性評價理論，參考現(xiàn)階段成人網(wǎng)絡(luò)教育教師指標(biāo)體系的設(shè)計，對教師考核與評價標(biāo)準(zhǔn)作出了一些改進(jìn)與創(chuàng)新。

教師考核評價指標(biāo)體系，幫助教師不斷挖掘自身潛力，必須針對成人網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)與科研的特殊性，針對教師各個崗位層次的不同要求和條件，根據(jù)成人教育專業(yè)與學(xué)科的不同特點與類別，制定以教師實績和發(fā)展為核心，著眼于加強師德、拓展信息技術(shù)能力和數(shù)字化知識等要素的教師考核標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)體系。

對于成人網(wǎng)絡(luò)教育教師來說，教育對象是在職成人，他們的工作重點不是面授課，而應(yīng)該是成人學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。因此，要完善教師評價指標(biāo)體系，應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化資源建設(shè)為主、科研為輔。與此同時，對成人網(wǎng)絡(luò)教育高校教師的評價，應(yīng)當(dāng)偏重于以在職、成人為特點的學(xué)生群體對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)效果的評價為主，而不能僅限于傳統(tǒng)教學(xué)技能等的評價。

針對成人網(wǎng)絡(luò)教育的特殊教學(xué)模式，要強調(diào)的是，成人網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)績和教研成果，不能以普通研究型高校制定的教師考核評價體系來衡量。而是依據(jù)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師職業(yè)角色規(guī)范與工作特點來設(shè)計科學(xué)合理的考核和評價結(jié)果，同時吸納傳統(tǒng)意義上獎懲性評價機制的有效優(yōu)點，構(gòu)建適應(yīng)虛擬化教學(xué)環(huán)境中導(dǎo)學(xué)合一的新型教師評價模式，以達(dá)到教師自身角色適應(yīng)、加強教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的敏感性與信息資源的預(yù)測發(fā)展性，突出能力和績效“多元”結(jié)構(gòu)的激勵型評價模式。

（二）實施多元化評價主體的評價機制

要保證教師評價順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于建立規(guī)范、高效的評價運行機制。成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價體系的構(gòu)建應(yīng)包括以下四種機制：

1．教師自我評價機制。要實施科學(xué)的評價機制，離不開教師的自我認(rèn)識與自我分析。依照成人網(wǎng)絡(luò)教育教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師對自身教學(xué)實踐與效果進(jìn)行自我評價與反思，有助于擺脫低水平的教學(xué)反復(fù)；這種注重評價對象主體精神的評價機制也有助于教師認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，通過自我規(guī)劃、自我反思和自我更新，以最大限度地促進(jìn)教師自我發(fā)展。

2．學(xué)生評價機制?；诔扇司W(wǎng)絡(luò)教育“一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者”的理念，教師評價標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生對教師教學(xué)評價最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評價機制應(yīng)包含以下兩方面：（1）在教學(xué)反饋意見中，大多數(shù)學(xué)生對教師的多層面教學(xué)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源感到滿意，能得到教師及時激勵，自主自愿對本專業(yè)或者本課程進(jìn)行深度與多樣化學(xué)習(xí)；（2）在成人網(wǎng)絡(luò)教育過程中，學(xué)習(xí)方法與手段，積極參與在線教學(xué)，進(jìn)而擁有對學(xué)到知識的應(yīng)用拓展能力。對此部分進(jìn)行評價時，不能僅依靠調(diào)查問卷或?qū)W業(yè)成績，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行訪談，以獲得對教師全面的評價。［7］

3．學(xué)校組織管理者評價機制。學(xué)校組織管理隊伍與教師評價體系有著密切聯(lián)系，只有學(xué)校組織管理者積極作為，教師評價體系才能真正發(fā)揮作用，才能促進(jìn)在職學(xué)生全面發(fā)展、教師自身專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。成人網(wǎng)絡(luò)教育高校管理者通過查閱教師個人專業(yè)成長檔案、審閱在線教學(xué)平臺資源情況和調(diào)查在職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滿意度等方式，掌握教師在線教學(xué)工作情況。因此，評價結(jié)果更具真實性與可操作性。

4．專家評價機制，它是吸收專家參評，根據(jù)被評對象的教科研方面的表現(xiàn)進(jìn)行評定的機制。在專業(yè)理論上造詣較深，且掌握一定的評價成人網(wǎng)絡(luò)教育的教科研經(jīng)驗的同行專家，可以從專業(yè)的角度，采取定量與定性分析方法客觀地評價教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等。

四種評價機制中，第一種教師自評是強調(diào)教師個人內(nèi)部動機，著重教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機制，后三種是利用外在環(huán)境的壓力、要求來刺激和規(guī)范教師的行為，以推進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的外部機制，屬于他評機制。從以上四種評價機制我們可以看到，無論是學(xué)校組織管理者的評價，還是在職學(xué)生的評價，都只有經(jīng)過教師自我評價，才能對教師的行為與能力產(chǎn)生作用；后三種評價機制只有通過教師個體內(nèi)在認(rèn)同，才能真正促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）實施成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展性教師評價的發(fā)展前景

發(fā)展性教師評價作為一種科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系，它在成人網(wǎng)絡(luò)教育高校教師評價中的推廣和應(yīng)用還處于初步發(fā)展階段，相關(guān)指標(biāo)體系及評價方法在運用過程中會受到各種因素的干擾。所以，科學(xué)構(gòu)建教師評價體系，其客觀性、可行性和準(zhǔn)確性怎樣，還必須經(jīng)過長期反復(fù)的實踐檢驗。要形成一個科學(xué)可行的成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展性教師評價機制，需注意在成人網(wǎng)絡(luò)教育評價過程中重視與思考教師發(fā)展的主體要素，不斷創(chuàng)新評價方法，不斷充實評價內(nèi)容、調(diào)整評價過程、完善評價內(nèi)容，對考核評價體系的各個方面同時進(jìn)行調(diào)查、分析和修改，最后形成一個開放動態(tài)發(fā)展的教師評價指標(biāo)體系，以保證其可靠性和有效性，使發(fā)展性教師評價體系成為不斷促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師自身發(fā)展與學(xué)校有序持續(xù)發(fā)展的有效手段和重要措施。

［1］危力軍，等.改革教師評價制度建立發(fā)展性教師評價體系［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（4）：58-62.

［2］黃宇.現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究［D］.湖南大學(xué)，2006.

［3］陳守強.基于網(wǎng)絡(luò)的多元化教師評價系統(tǒng)研究與實踐［D］.陜西師范大學(xué)，2006.

［4］［7］陳紅云.遠(yuǎn)程教育教師評價體系建設(shè)構(gòu)想［J］.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（4）：45-47.

［5］袁翠松.遠(yuǎn)程教育環(huán)境下發(fā)展性教師評價初探［J］.江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（2）：19-21.

［6］李穎，等.高等學(xué)校發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系研究［J］.科技與管理，2006（5）：145-146.

責(zé)任編輯 秦紅梅

袁翠松（1978-）女，江西分宜人，江西廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院副教授，研究方向為公共事業(yè)管理；王瑞（1965-）男，江西南昌人，江西廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院中級工程師，研究方向為信息管理；楊湘弘（1991-）女，湖南醴縣人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院研究生，研究方向為高校思政教育與管理。

江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教師評價體系的構(gòu)建與發(fā)展”（編號：JY1340），主持人：袁翠松。

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1001－7518（2015）20-0088-03