□高長征 閆 芳 辛亦誠

職業(yè)化導向下的建筑學專業(yè)實踐教學改革探索

□高長征 閆 芳 辛亦誠

文章從職業(yè)化教育的觀念出發(fā)，通過對當前建筑學實踐教學環(huán)節(jié)的解讀分析，結(jié)合多年的實踐教學經(jīng)驗和研究，提出對建筑學專業(yè)進行職業(yè)化教育的社會需求以及存在的問題。在職業(yè)化的導向下，將建筑學專業(yè)課程整合成建立審美的美術(shù)寫生、突出專題的建筑認知、注重方法的古建測繪、強調(diào)應用的綜合技能四大環(huán)節(jié)，形成一種多層次、多階段的課程教學模式，并著重分析各個環(huán)節(jié)的具體教學內(nèi)容、方法和目的，闡述了職業(yè)化實踐教學的發(fā)展觀，嘗試探索適宜地域職業(yè)化教育的實踐教學新體系。

職業(yè)化；建筑學專業(yè)；實踐教學；探索

建筑學專業(yè)是一門注重實踐的學科，無論從專業(yè)的培養(yǎng)目標還是培養(yǎng)過程來看，均是如此。《高等教育法》指出：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的教學方針?，F(xiàn)在高等院校建筑設計領域的教育教學與社會實踐需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)中“高學歷，低能力”的情況突出［1］。要改變這一現(xiàn)象，必須將職業(yè)教育理念落實到建筑學專業(yè)實踐教學中，展開職業(yè)化實踐教學課程設計。華北水利水電大學（以下簡稱學院）地處鄭州，作為省部共建高校（河南省和水利部共建），其建筑學專業(yè)為中原建筑行業(yè)培養(yǎng)了大量設計人才。但是，在當前社會轉(zhuǎn)型階段，如何探索更合理的建筑實踐教學體系，培養(yǎng)更適應社會需求的建筑人才是亟待解決的課題。學院結(jié)合自身多年的辦學經(jīng)驗和高校訪學體會，在強調(diào)“地方人才”和“水利特色”相結(jié)合的同時，針對職業(yè)化實踐教學體系做了相關研究。旨在探討如何把“職業(yè)化教育”的 思想灌輸?shù)浇ㄖW專業(yè)的實踐教學課程之中，使其成為建筑學專業(yè)的“專業(yè)入門”及“職業(yè)入門”教育，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑師打下堅實基礎。

一、職業(yè)化教育的社會需求和存在問題

（一）職業(yè)化教育的社會需求

1.高等教育的人才培養(yǎng)目標對本科教育職業(yè)化的需求。建筑學作為一門注重實踐和職業(yè)應用能力的專業(yè)，其發(fā)展的動力與研究方向均來自于廣泛的職業(yè)與社會需求，這就促使地方院校的建筑學教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，逐漸向職業(yè)教育靠攏。接受職業(yè)教育并非在貶低傳統(tǒng)高等建筑教育，反而更強調(diào)了教育為職業(yè)服務的本質(zhì)。職業(yè)教育并非狹隘的為某個職業(yè)培養(yǎng)人才，而是為畢業(yè)生走上社會后可以更好更快地適應自己的工作崗位而服務，這點恰恰和“寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”的現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)目標不謀而合。

2.社會人才市場對本科教育職業(yè)化的需求。近年來隨著建筑市場的迅速繁榮，企業(yè)對建筑人才的需求不再單純看重數(shù)量和結(jié)構(gòu)，而更看重的是人才的職業(yè)精神和職業(yè)能力［2］。傳統(tǒng)建筑院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，雖然掌握了一定的設計能力，但是由于缺乏對實踐應用能力的訓練，無法與企業(yè)很好的接軌，造成了學生與企業(yè)之間的兩難境地，學生苦于找不到工作，企業(yè)苦于找不到人才?；谏鐣袌鰧ㄖ瞬诺男枨?，應該認識到建筑教育應與職業(yè)教育同時進行，建筑實踐教學要以職業(yè)化為導向，進而培養(yǎng)出適合市場需求變化的建筑人才。

（二）當前存在的問題

1.實踐教學與理論教學相脫節(jié)。當前建筑高校在實踐教學環(huán)節(jié)上普遍缺乏對理論課程操作的靈活度。由于總體教學方案制定的保守化，多數(shù)實踐教學被機械地設置在學期末，導致實踐教學與理論教學脫節(jié)［3］。在高年級的設計課程教學中，雖是真題真做，但學生對設計形式的追求過于理想化，真題設計往往脫離實際。這種訓練提高了學生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性，使學生對建筑實務的過程缺乏了解。此外，教學模式上的脫節(jié)也造成了建筑學畢業(yè)生走上工作崗位后，表現(xiàn)出面對設計任務時“孤芳自賞”和進行設計時“閉門造車”的尷尬狀態(tài)。

2.教育“單向化”明顯，教學效果不佳。許多學生仍然保留了中學期間被動式學習的方法和狀態(tài)，期待老師提出問題、給出答案、進行講解，缺乏主動學習的能力和習慣，不會自學、不愿動腦、不懂研究。從教學模式上看，形式單一。從根本上說，設計就是“人類有目的的創(chuàng)造性活動”。主動性、能動性、研究性和創(chuàng)造性，是決定設計成敗的關鍵。倘若學習者主動性不足，能動性有限，教育者又不能培養(yǎng)其獨立研究和創(chuàng)造的能力，到頭來創(chuàng)造性行為及其教育只會被“照葫蘆畫瓢”的練習所代替。建筑設計專業(yè)教學的主要內(nèi)容，完全是科學、技術(shù)和方法的傳授，而對于作為學科深層次結(jié)構(gòu)的設計思想和方法，以及作為專業(yè)教育體系中必需的職業(yè)道德等方面的教育基本上缺失，這對于高等設計人員的培養(yǎng)而言，無疑是個敗筆。而這樣的教學效果，往往會導致教育的失衡。

二、職業(yè)化導向下的實踐教學

改革后的實踐教學體系以職業(yè)化為導向，以知識輸出為出發(fā)點，根據(jù)市場和科學技術(shù)對人才需求的變化構(gòu)建課程體系。為此，學院根據(jù)實際情況，把課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容按多元目標進行系統(tǒng)整合，提出職業(yè)化實踐教學。實踐內(nèi)容主要包括美術(shù)寫生、建筑認知、古建測繪和綜合技能四大環(huán)節(jié) （見圖1）。除此之外，計算機設計實踐也貫穿整個大學的教學實踐，如CAD、Sketch Up、Photoshop等繪圖軟件的運用。每個環(huán)節(jié)按照學生不同階段的認知水平設立相應的課題，理論教學與實踐教學場所合而為一，這樣學生能夠致力于建筑本體的訓練，包括建筑觀念和知識，全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)觀念，最終實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與地方高校人才培養(yǎng)的無縫對接［4］。實踐教學體系在職業(yè)化模式與方法下，加深在建筑整體環(huán)境功能、建筑空間和形態(tài)、建造、建筑美學的基本問題方面的研究訓練，主要體現(xiàn)如圖1：

圖1 職業(yè)化實踐教學

（一）建立“審美”的寫生實踐

以往的美術(shù)寫生教學方式類似于藝術(shù)專業(yè)的采風實習，現(xiàn)在隨著社會節(jié)奏的加快、電腦技術(shù)的普及和更加細致的分工，對于大多數(shù)建筑高校來講，美學類課程的教學目的已經(jīng)由以前培養(yǎng)學生美學技能逐步演變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的美學修養(yǎng)，相應的實踐教學要求有所降低。該環(huán)節(jié)一般設置在建筑學專業(yè)低年級，學生剛剛接觸建筑學，所學的專業(yè)知識和理論薄弱，希望通過這些寫生實踐加深學生對建筑設計和實際工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表現(xiàn)圖更多地已經(jīng)由對色彩和美學構(gòu)圖轉(zhuǎn)變?yōu)楦訉I(yè)的美術(shù)專業(yè)來完成。因此，在當前社會分工和需求下，美學寫生比例應適當減少，教學重點應把美術(shù)技法培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為建筑美學素質(zhì)和職業(yè)觀念的培養(yǎng)，使學生能夠建立正確的審美觀，掌握常用的美學基本法則，并將這些知識運用到建筑表現(xiàn)中，能進一步為實際工程的方案打好審美基礎。

在寫生基地的選址上應選擇距離近、地域性較強的傳統(tǒng)民居，從優(yōu)秀的傳統(tǒng)建筑文化與鄉(xiāng)土建筑智慧中汲取營養(yǎng)。中原地區(qū)地域遼闊、歷史悠久，有許多地域適合建設美術(shù)寫生基地，比如豫西地坑院、豫北石板巖、豫東南傳統(tǒng)村落等（見圖2），這些民居特點鮮明，具有濃厚的歷史文化氣息。并且學院多年來與省文物管理、保護部門及河南省古建筑研究所進行積極合作，開展了有關河南省建筑遺產(chǎn)保護研究工作，為以后的遺產(chǎn)保護打下基礎，讓學生有更多機會了解中原地區(qū)的傳統(tǒng)民居，培養(yǎng)學生的學習興趣。

圖2 美術(shù)寫生基地

（二）突出“專題”的認知實踐

建筑認知實踐目的是讓學生了解不同風格、不同時期的建筑。建筑認知不受地域的局限，在路線的選取上，應突出“專題、專線”的認知模式，使認知更有明確性、目的性。學院結(jié)合學生的綜合認知能力，設置三條典型路線，即鄉(xiāng)土建筑認知路線、地域建筑認知路線和生態(tài)城市認知路線。這三條路線從鄉(xiāng)土到城市，從局部到整體，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，形成了系統(tǒng)的認知體系，使學生們充分了解建筑知識。認知過程中教師不斷給學生們灌輸和傳達有關建筑的歷史、文化、構(gòu)造和規(guī)范等方面的內(nèi)容，使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的建筑視角、設計思維和規(guī)范化的設計要求。

1.鄉(xiāng)土建筑認知路線。鄉(xiāng)土建筑是人們在歷史積累的基礎上，無意識間形成的一種建筑成果。鄉(xiāng)土建筑是文化遺產(chǎn)的重要組成部分，蘊含著各地豐富的歷史、科學和藝術(shù)價值，直接表達民族、地域的個性特征。2012年路線先后讓學生參觀了劉克成的富平陶藝博物館和馬清運的 “玉柴石山”（見圖3），觀察它們古樸的外觀造型、順應自然的空間形態(tài)以及精致的細部處理等。最后到平遙古城，古城不同于尋常城鎮(zhèn)化的開發(fā)策略，鄉(xiāng)野但不底層，聯(lián)系著人們對自然的基本態(tài)度，即應時和順變，強調(diào)的是體驗和參與。整個認知過程讓學生對鄉(xiāng)土建筑的發(fā)展演變有了全面的認識。

2.地域建筑認知路線。不同的地理環(huán)境影響了不同地域的建筑風格形式。2013年路線結(jié)合剛剛獲得“普利茲克建筑獎”王澍的作品，帶領學生們重點參觀了寧波博物館、南京三合宅及南京四方當代藝術(shù)湖區(qū)（見圖3）。寧波博物館的設計以創(chuàng)新的理念，將地域文化特征、傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑形式和工藝融為一體，造型簡約而富有靈動，外觀嚴謹而頗具創(chuàng)意。它的地域和歷史感與四方當代藝術(shù)湖區(qū)的現(xiàn)代氣息（如張雷的4#住宅）形成了鮮明的對比，讓同學們對地域建筑的理解有了更深層次的認識。

圖3 鄉(xiāng)土地域建筑

3.生態(tài)城市認知路線。按照生態(tài)學原理進行城市設計，建立高效、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的人類聚居環(huán)境是設計生態(tài)城市的主要內(nèi)容。2014年學院以廣州二沙島、深圳羅湖區(qū)作為生態(tài)城市的典型代表，這些生態(tài)城市在慢行系統(tǒng)和路網(wǎng)密度的設計上都具有代表性，使學生在觀察路網(wǎng)密度的同時，學習如何在軌道站點周邊附近支路和有條件的次干道上結(jié)合商業(yè)發(fā)展，建立起連續(xù)性、人車分流、安全的非機動化交通系統(tǒng)，以及在慢行交通系統(tǒng)的處理上，學習如何引導居民采用“步行+公交”、“自行車+公交”的出行方式，有效解決快慢交通沖突、慢行主體行路難等問題，從而充分理解“以人為本”的理念。

（三）注重“方法”的測繪實踐

古建測繪是建筑學專業(yè)本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對現(xiàn)有古建筑的現(xiàn)場勘查，運用測量和制圖技術(shù)來記錄古建筑，以印證和鞏固在課堂上所學的理論知識，加深對古建筑群體組合、設計手法和裝飾特征的理解。在以往的古建測繪中，學生只是進行簡單的平面、立面的圖形練習。而古建筑測繪不僅僅是簡單的圖形練習，還要使學生達到對古建筑空間和形體有初步認識的程度。古建測繪中最重要的就是確定古建筑的軸線和柱礎的位置，找出基準點和水平線。另外還要進行古建筑有關資料和圖紙的搜集，了解其歷史沿革和當前的整體情況，勘察現(xiàn)場，確認測繪條件，制定測繪計劃，確定測繪步驟等等。測繪完成后要求學生通過自己測繪所得數(shù)據(jù)和搜集的資料進行古建筑的模型制作，這樣可以使學生經(jīng)歷從理論到圖形，從平面到立面、從空間到實體的認知和表現(xiàn)練習，讓學生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯(lián)系［5］（見圖4）。同時在古建測繪對象的選取上同樣也要結(jié)合地域特色，學院近幾年開展了如鞏義康百萬莊園、汝州文廟、新密助泉寺等古建測繪工作。通過古建測繪實踐的鍛煉，調(diào)動了學生的積極性，形成了“草圖—計算機制圖—模型制作”系統(tǒng)的測繪方法。在制作古建筑模型的過程中，學生既能通過制作基本模型，初步認識古建筑的材料及組成，又能通過對模型構(gòu)架連接的學習，更深層的去了解古建筑的結(jié)構(gòu)構(gòu)造。

（四）強調(diào)“應用”的綜合實踐

綜合技能實踐主要包括高年級綜合設計課程、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。在高年級課程設計上設定某一課題，附設地形、道路、景觀、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝等諸多條件限制，引領學生進行學習知識到運用知識創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，建立起“設計的研究，研究的設計”觀念。畢業(yè)實習是讓學生在設計單位工作，全程跟蹤某一具體項目，掌握建筑設計（管理）的全部動態(tài)過程和時間把控。加之對計算機做圖的系統(tǒng)訓練，提高綜合技能和深入分析設計能力，在建筑技術(shù)與建筑法規(guī)方面的繼續(xù)拓展深造［6］。畢業(yè)設計實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，引領學生從學習知識到運用知識的轉(zhuǎn)變，從設計手法到研究思想的創(chuàng)新?；灸Ｊ揭饤壱匀蝿諘鵀橹行牡囊徊荨⒍?、三草、正圖、答辯的被動模式，要采用開題、案例分析、實地調(diào)研、設計構(gòu)思、建筑技術(shù)、設計輔導、公開評圖的多種形式教學模式。學生通過運用專業(yè)知識、技術(shù)規(guī)范、實習經(jīng)驗、案例借鑒和計算機技術(shù)等方法，運用新技術(shù)、新方法、新工藝來設計作品，采用積極公開討論的方法來完善作品。通過加快學院專業(yè)硬件建設，積極與校外企業(yè)合作，構(gòu)建“實踐體驗—知識反饋—技能訓練—綜合設計”全方位遞進式的實踐教學體系［7］。

綜上所述，美術(shù)寫生塑造了學生對空間環(huán)境與建筑之間的認知關系；建筑認知培養(yǎng)了學生的審美能力，豐富了學生的建筑知識；古建測繪鍛煉了學生的動手能力和嚴謹?shù)膽B(tài)度；而綜合設計則培養(yǎng)了學生的綜合應用能力。各環(huán)節(jié)之間既相互聯(lián)系，又有其獨立性，為創(chuàng)新應用人才的培養(yǎng)奠定了基礎。通過以上模式和方法訓練，收到了較好的社會反應。同時，也深刻體會到，堅持有特色的建筑教育職業(yè)化，平等對待不同思維、不同方法，以及遵循兼容并蓄、多元開放、接軌市場的原則，才是進行職業(yè)化實踐教學的有效途徑。

三、職業(yè)化實踐教學的發(fā)展觀

職業(yè)導向下實踐教學是發(fā)展實踐教學的新模式，是華北水利水電大學立足學院在借鑒名校辦學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合自身辦學條件與辦學特色整合發(fā)展而來的。而職業(yè)化實踐教學的發(fā)展觀，是學院在發(fā)展實踐教學新模式的基礎上，為實踐教學模式提供的一種保障措施和前進方向。主要包括以下三個方面：

圖4 古建測繪方法對比

（一）建立完善的校外實踐教學基地

學院根據(jù)實踐教學不同階段的實踐要求，在校外建立了相對完善的校外實踐教學基地，如美術(shù)寫生基地，結(jié)合中原地區(qū)的地域特色，選擇地域歷史沿革久，文化氣息濃的建筑和景觀；建筑認知基地以“專題、專線”為原則，結(jié)合全國不同地域建筑特色，選取經(jīng)典建筑認知線路，開拓學生專業(yè)視野；古建測繪利用最新測繪方法和技術(shù)，長期與相關文物部門建立數(shù)十個實踐基地，利于文物的保護和研究工作；綜合技能基地，學院利用多年的社會關系網(wǎng)絡及豐富的校友資源，廣泛開展校企合作，建立數(shù)十個實踐教學基地。其中以鄭州市水利建筑勘測設計院、河南華北水利水電勘測設計有限公司為主，外省發(fā)達地區(qū)為輔，學生立足校情結(jié)合自身興趣、就業(yè)方向、考研等條件進行選擇。這些實踐基地建立了完善的校外實踐教學基地，系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學生的建筑美學素質(zhì)、建筑類別認知、古建測繪方法和綜合技能訓練。

（二）采用開放式工作室制度

在高年級的實踐教學環(huán)節(jié)上，可采用“開放式工作室”制度。高年級教學組與學校設計院共同建立“開放式工作室”，有能力的教師以及經(jīng)驗豐富的工程師擔任“室長”［8］。工作室完全開放，不以成績、年級、專業(yè)為門檻，能做事就能留下。工作期間高年級學生擁有扎實的專業(yè)功底和過硬的專業(yè)技能，與低年級學生活躍的創(chuàng)作思維互相交流，激發(fā)學生學習溝通實踐的積極性。這個平臺，還讓不同專業(yè)和相關專業(yè)的學生在此交流，發(fā)揮各專業(yè)的長處，利用城市規(guī)劃和藝術(shù)設計的專業(yè)技能優(yōu)勢，提高建筑專業(yè)學生的專業(yè)知識面。最重要的是工作室可以綜合利用高校的聲、光、電、材料、物理等實驗室。有效實現(xiàn)“圖、模、機”的創(chuàng)作思維，引領學生從學習知識到運用知識創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，建立起“設計的研究，研究的設計”的觀念［9］。通過“開放式工作室”平臺的模式，隨著人才市場需求的變化，逐步實現(xiàn)“專業(yè)精、跨專業(yè)”，可以很好的保證專業(yè)設置與市場變化的同步調(diào)整，這也符合當今高?！昂窕A，寬口徑”的辦學思路。

截止到目前，我國大多數(shù)普通高等建筑院校，在教學方面仍處于模仿和摸索階段，對于建筑學培養(yǎng)計劃的修訂和實踐教學模式的設置亦屬不斷調(diào)整與學習階段，“老八?！钡某晒δＪ娇梢越梃b，卻難于模仿。面對社會的變化，技術(shù)的發(fā)展，觀念的更新，建筑學專業(yè)教育應與時俱進，以職業(yè)化素質(zhì)為導向，準確定位建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)更多的具有實踐應用和職業(yè)適應能力創(chuàng)新型復合專業(yè)人才。華北水利水電大學建筑學院也在努力汲取經(jīng)驗、結(jié)合實際、求真務實，不斷凝煉學科方向，搭建合理高效的學術(shù)平臺，“立足中原地域，結(jié)合水利校情”，在職業(yè)化教育的基礎上，努力探索適宜地域特色的建筑實踐教學新體系。

［1］尹德樹.論本科教育的職業(yè)化問題［J］.教育與職業(yè)，2009（8）：20-22．

［2］陸卡婭.淺析高校職業(yè)化教育［J］.高教論壇，2006 （4）：24-25+29.

［3］邸芃.建筑學專業(yè)職業(yè)化教育模式研究［D］.西安建筑科技大學，2007.

［4］鮑東杰，許光，李靜.綜合性高職院校建筑類專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐［J］.教育探索，2009 （5）：36-37.

［5］陳永昌.建筑設計基礎課程教學改革初探［J］.高等建筑教育，2005（14）：31-33.

［6］曹亮功.從建筑職業(yè)看建筑教育［J］.建筑學報，2005（2）：76-77

［7］邢燕，張弛.建筑學專業(yè)實踐教學模式研究［J］.新課程研究，2012（5）：153-154.

［8］王昱鵬.普通高校非重點建筑專業(yè)發(fā)展模式研究——以蘭州交通大學建筑學專業(yè)為例［D］.西安建筑科技大學，2009.

［9］畢曉莉.西部地方高校建筑設計教學體系整合探索——基于蘭州理工大學與東南大學建筑設計教學模式比較［J］．華中建筑，2010（1）：182-184.

責任編輯 時紅兵

高長征（1978-），男，河南項城人，華北水利水電大學建筑學院講師，注冊規(guī)劃師，研究方向為建筑設計及其理論；閆芳（1979－），女，河南洛陽人，鄭州航空工業(yè)管理學院講師，研究方向為城市規(guī)劃與設計；辛亦誠（1994-），男，河南鄭州人，華北水利水電大學本科生。

2014年度河南省教育廳人文社會科學重點項目“基于應用型人才培養(yǎng)的‘模塊化’建筑教學研究”（編號：2014-zd-031），主持人：高長征。

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1001－7518（2015）20-0071-05